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【摘要】在初中物理教学中，教师常常用“概念不牢、地动山摇”来突出概念的重要性。教师需要引导学生以正确的思路建立物理概念，打好物理知识基础，并掌握正确的学习方法。本文对初中物理概念教学中的核心提问策略进行研究，借助核心提问策略提高概念教学的有效性。
【关键词】初中物理;概念教学;核心提问策略
核心问题指的是教学中的重难点和关键性问题，而核心提问策略则是针对核心问题的课堂提问策略。在初中物理概念教学中，教师需要准确把握教材和学生学情，围绕教学重难点和关键知识提炼出核心问题，作为教学的中心内容，再针对核心问题创设教学情境，启发和引导学生深入思考，培养学生的探究能力和物理思维。
一、核心问题的设计策略
在初中物理概念教学中，核心问题需要抓住物理概念知识的重难点和关键性问题，并确保问题的有效性。物理概念教学中的核心问题，是将物理概念、物理规律的知识重点转化为恰当的问题，解决核心问题的过程就是习得概念知识的过程。在设计核心问题时，需要抓住重点知识，并有效转化。对于初中物理教师而言，把握物理概念的重点并不难，问题往往存在转化的过程中，即难以将重点知识转化为有效的核心问题。教师要结合教学目标和学生学情，明确学生需要掌握的知识和能力，思考学生需要经历的体验过程和思维操作，再结合概念知识重点进行深入研究，确保核心问题紧扣教学主题，使核心问题能够促进学生的深层次思考，而非单调重复的低层次提问。
这需要核心问题必须具备启发性和探索性，能够集中学生的注意力，调动学生的思维，引导学生分析、比较、推断，起到“一石激起千重浪”的效果;核心问题要具备开放性，能够开阔学生的思维，促使学生展开争论，发展学生的发散思维和批评性思维，加深知识理解。例如，在“密度”概念教学中，“物质的质量与体积之间是否存在一定关系？如果存在关系，是怎样一种关系？”这样的问题属于有效核心问题。而“物质的质量与体积存在何种关系？”或“同种物质的质量与体积存在何种关系？”这类问题使学生失去了发现探索的机会，限定了学生的思维，属于无效核心问题。
在核心问题的基礎上，可以展开一系列的提问，形成一个有机的整体，层层深入引导学生系统地学习概念知识。例如，同样是“密度概念教学”，可以在核心问题后创设情境，让学生观察演示实验的现象，并提出以下追问：“为什么认为同种物质的质量与体积成正比关系？”“如何设计实验来证明同种物质质量与体积的定量关系？”“需要测量哪些物理量，需要哪些仪器，如何测量？”“分析实验数据，你的结论是什么？”“不同种物质的质量和体积比值是否一致？”等等。
需要注意的是，在核心问题的表述上不能有对答案的暗示，确保表述清晰、准确。因此，在提问时，不能直接提问类似“密度的公式是什么？”的问题，而是用“观察演示实验，你发现物质的质量与体积之间是否存在关系？如果存在关系是何种关系？”这类清楚、准确的表述，不做不必要的限定，不给学生与结果相关的暗示，才能使问题的提出更加有效。
二、核心问题的提问策略
在科学设计核心问题后，需要创设提出核心问题的情境，将问题放在一定的情境中，为学生发现问题、分析问题和解决问题创造良好的环境条件。在创设问题情境时，需要立足于核心问题，可以将情境建立在学生的认知冲突上。一方面，可以通过演示实验、游戏活动等创设与学生已有认知冲突的情境。例如，在讲解“牛顿第一定律”时，可以提出伽利略和亚里士多德的观点，使学生产生思维冲突;在讲解“阿基米德原理”时，可以举死海和普通海面的例子，让学生思考为什么普通海面需要穿救生衣而死海不需要救生衣就可以浮在海面上。这种情境创设方式对学生的认知造成冲击，引导学生积极参与思考和交流讨论，在思维的冲突碰撞中掌握物理知识和物理规律，可以起到很好的教学效果。另一方面，可以通过演示实验、生活实例等创设与学生认知一致的情境。例如，在讲解“密度”概念时，用天平比较同体积的铜块、铝块和木块，让学生根据观察到的现象发现问题。这种情境创设方式，使学生观察到的物理现象与生活经验相互印证，从生活经验向科学观点引导，能够降低学生的理解难度。
在提出核心问题的过程中，需要合理选择情境途径，并抓住最佳时机，以确保问题情境的教学效果。例如在讲解“阿基米德原理”时，可以借助多媒体展示死海与普通海面的图片，让学生思考现象的原因;做演示实验，向含有鸡蛋和清水的烧杯中加盐，直到鸡蛋浮起来，让学生思考现象的原因;做演示实验，分别将外观完好和捏扁的空牙膏皮放在清水中，提问牙膏皮浮于水面和下沉的原因是什么。最后，提出核心问题，“请同学们结合自己的生活经验和实验现象，思考浮力的影响因素有哪些？”这种情境创设的方式准确把握时机，避免使教学过程陷入创设情境、提出问题、学生猜想、创设情境的复杂环境，使教学思路更加清晰简洁。
三、核心问题的启发策略
在提出核心问题后，教师需要观察学生的反应，倾听学生的回答，给予必要的引导和帮助，并启发学生继续深入的思考或合作交流讨论。首先，教师要做一个好的观察者和倾听者。教师要在学生回答问题的过程中给予积极的肯定和鼓励，不仅听学生回答的语言表述，更要了解学生答案后的思维过程，掌握学生的认知程度，找出学生回答中存在的问题和不足，在学生完整回答后再表明态度，进行分析、判断和评价。其次，当学生对问题保持沉默，或回答错误时，教师要对学生进行必要的引导和启发，帮助学生进一步思考，得出高质量的回答。常用的启发策略包括提示问题的关键点、问题本质，变换问题的提出角度，指出学生回答的漏洞，引导学生反思自己的回答，等等。最后，教师可以针对学生的回答进行追问，引导他们反思、更新初始回答，深化知识理解。通常可以让学生说出回答的理由，避免学生无根据的猜测;让学生解释自己的回答，捋顺学生的思维过程;寻求更多回答，拓展学生的思维空间，促进师生、生生间的互动;提出新问题，让学生进一步深入探究。
在初中物理概念教学中，教师要避免格式化、规范化教学扼杀学生的科学探究精神，围绕核心问题精心设计核心提问策略，以问题为导向，调动学生的主观能动性，引导学生在自主思考、合作交流中达成问题共识，深化知识理解，提高物理概念教学的有效性。
参考文献：
[1]闻晓芳.优化物理概念建构策略引领核心素养落地生根[J].物理教学探讨，2019，37（11）：22-24.
[2]刘志标.初中物理概念教学思路优化的点滴思考[J].中学物理教学参考，2019，48（20）：43.
【关键词】初中物理;概念教学;核心提问策略
核心问题指的是教学中的重难点和关键性问题，而核心提问策略则是针对核心问题的课堂提问策略。在初中物理概念教学中，教师需要准确把握教材和学生学情，围绕教学重难点和关键知识提炼出核心问题，作为教学的中心内容，再针对核心问题创设教学情境，启发和引导学生深入思考，培养学生的探究能力和物理思维。
一、核心问题的设计策略
在初中物理概念教学中，核心问题需要抓住物理概念知识的重难点和关键性问题，并确保问题的有效性。物理概念教学中的核心问题，是将物理概念、物理规律的知识重点转化为恰当的问题，解决核心问题的过程就是习得概念知识的过程。在设计核心问题时，需要抓住重点知识，并有效转化。对于初中物理教师而言，把握物理概念的重点并不难，问题往往存在转化的过程中，即难以将重点知识转化为有效的核心问题。教师要结合教学目标和学生学情，明确学生需要掌握的知识和能力，思考学生需要经历的体验过程和思维操作，再结合概念知识重点进行深入研究，确保核心问题紧扣教学主题，使核心问题能够促进学生的深层次思考，而非单调重复的低层次提问。
这需要核心问题必须具备启发性和探索性，能够集中学生的注意力，调动学生的思维，引导学生分析、比较、推断，起到“一石激起千重浪”的效果;核心问题要具备开放性，能够开阔学生的思维，促使学生展开争论，发展学生的发散思维和批评性思维，加深知识理解。例如，在“密度”概念教学中，“物质的质量与体积之间是否存在一定关系？如果存在关系，是怎样一种关系？”这样的问题属于有效核心问题。而“物质的质量与体积存在何种关系？”或“同种物质的质量与体积存在何种关系？”这类问题使学生失去了发现探索的机会，限定了学生的思维，属于无效核心问题。
在核心问题的基礎上，可以展开一系列的提问，形成一个有机的整体，层层深入引导学生系统地学习概念知识。例如，同样是“密度概念教学”，可以在核心问题后创设情境，让学生观察演示实验的现象，并提出以下追问：“为什么认为同种物质的质量与体积成正比关系？”“如何设计实验来证明同种物质质量与体积的定量关系？”“需要测量哪些物理量，需要哪些仪器，如何测量？”“分析实验数据，你的结论是什么？”“不同种物质的质量和体积比值是否一致？”等等。
需要注意的是，在核心问题的表述上不能有对答案的暗示，确保表述清晰、准确。因此，在提问时，不能直接提问类似“密度的公式是什么？”的问题，而是用“观察演示实验，你发现物质的质量与体积之间是否存在关系？如果存在关系是何种关系？”这类清楚、准确的表述，不做不必要的限定，不给学生与结果相关的暗示，才能使问题的提出更加有效。
二、核心问题的提问策略
在科学设计核心问题后，需要创设提出核心问题的情境，将问题放在一定的情境中，为学生发现问题、分析问题和解决问题创造良好的环境条件。在创设问题情境时，需要立足于核心问题，可以将情境建立在学生的认知冲突上。一方面，可以通过演示实验、游戏活动等创设与学生已有认知冲突的情境。例如，在讲解“牛顿第一定律”时，可以提出伽利略和亚里士多德的观点，使学生产生思维冲突;在讲解“阿基米德原理”时，可以举死海和普通海面的例子，让学生思考为什么普通海面需要穿救生衣而死海不需要救生衣就可以浮在海面上。这种情境创设方式对学生的认知造成冲击，引导学生积极参与思考和交流讨论，在思维的冲突碰撞中掌握物理知识和物理规律，可以起到很好的教学效果。另一方面，可以通过演示实验、生活实例等创设与学生认知一致的情境。例如，在讲解“密度”概念时，用天平比较同体积的铜块、铝块和木块，让学生根据观察到的现象发现问题。这种情境创设方式，使学生观察到的物理现象与生活经验相互印证，从生活经验向科学观点引导，能够降低学生的理解难度。
在提出核心问题的过程中，需要合理选择情境途径，并抓住最佳时机，以确保问题情境的教学效果。例如在讲解“阿基米德原理”时，可以借助多媒体展示死海与普通海面的图片，让学生思考现象的原因;做演示实验，向含有鸡蛋和清水的烧杯中加盐，直到鸡蛋浮起来，让学生思考现象的原因;做演示实验，分别将外观完好和捏扁的空牙膏皮放在清水中，提问牙膏皮浮于水面和下沉的原因是什么。最后，提出核心问题，“请同学们结合自己的生活经验和实验现象，思考浮力的影响因素有哪些？”这种情境创设的方式准确把握时机，避免使教学过程陷入创设情境、提出问题、学生猜想、创设情境的复杂环境，使教学思路更加清晰简洁。
三、核心问题的启发策略
在提出核心问题后，教师需要观察学生的反应，倾听学生的回答，给予必要的引导和帮助，并启发学生继续深入的思考或合作交流讨论。首先，教师要做一个好的观察者和倾听者。教师要在学生回答问题的过程中给予积极的肯定和鼓励，不仅听学生回答的语言表述，更要了解学生答案后的思维过程，掌握学生的认知程度，找出学生回答中存在的问题和不足，在学生完整回答后再表明态度，进行分析、判断和评价。其次，当学生对问题保持沉默，或回答错误时，教师要对学生进行必要的引导和启发，帮助学生进一步思考，得出高质量的回答。常用的启发策略包括提示问题的关键点、问题本质，变换问题的提出角度，指出学生回答的漏洞，引导学生反思自己的回答，等等。最后，教师可以针对学生的回答进行追问，引导他们反思、更新初始回答，深化知识理解。通常可以让学生说出回答的理由，避免学生无根据的猜测;让学生解释自己的回答，捋顺学生的思维过程;寻求更多回答，拓展学生的思维空间，促进师生、生生间的互动;提出新问题，让学生进一步深入探究。
在初中物理概念教学中，教师要避免格式化、规范化教学扼杀学生的科学探究精神，围绕核心问题精心设计核心提问策略，以问题为导向，调动学生的主观能动性，引导学生在自主思考、合作交流中达成问题共识，深化知识理解，提高物理概念教学的有效性。
参考文献：
[1]闻晓芳.优化物理概念建构策略引领核心素养落地生根[J].物理教学探讨，2019，37（11）：22-24.
[2]刘志标.初中物理概念教学思路优化的点滴思考[J].中学物理教学参考，2019，48（20）：43.