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摘要：幼儿语言的应用能力与幼儿发展潜力的高低有关。幼儿园的教师需要全面优化幼儿的启蒙教育，强化语言教育。考虑到幼儿活泼好动的天性，尽量不应采用规律的教学模式，使语言教育中融入感兴趣的元素，使幼儿能以轻松愉快的状态接触语言、理解语言。以此为目的，游戏模式广泛应用于幼儿园的语言教育。这种教育模式符合幼儿的心理需求。可以有效地激发幼儿对语言学习的热情。
关键词：游戏化模式;幼儿教育;语言教育;
幼儿期是培养幼儿语言应用能力的黄金期，如果在这个时间段内不好好建立幼儿的口语基础的话，在幼儿出现沉默寡言的问题时，要重新纠正是极其困难的。游戏模式使得幼儿在语言学习过程中发散想象力，提高创造力，引导幼儿对将来的生活和学习有帮助。
一、语言教育中应用游戏模式的问题
（一）游戏道具的应用不足
大部分游戏都需要工具作为媒介。孩子们通过游戏模式开展语言教育。在实际授课中，很多幼儿园的游戏道具准备得不够充分。首先，道具不能给学生带来新鲜的吸引力，仅是一些传统教学模式的沙袋、跳绳、橡皮泥等。这些游戏道具由于幼儿十分熟悉，如果教师将这些道具应用于语言教育，幼儿将失去期待感和新鲜感。再就是幼儿园准备的游戏用具和语言教育的关联性不太强，语言教育只能调整教室的氛围，不能提高语言教育的质量。因此，为了保障游戏道具的更新和时代的变化，游戏道具是幼儿园应该解决的教育问题。
（二）部分幼儿游戏化教育能力不足
游戏化的模式不是简单的带着孩子唱歌跳舞。老师必须仔细考虑、认真设计。依靠以往的教育经验，在原来的教育游戏基础上寻求革新。这才是游戏化教育模式的内涵。游戏活动需要尽量配合幼儿的喜好。教师的教育经验丰富在很大程度上可以给游戏教育带来更多的创意。但是，在实际教育中，有些幼儿教师刚刚进入幼儿教育的岗位，工作经验比较薄弱，没有足够的经验来支持高质量的游戏语言教育。
（三）幼儿参加语言游戏活动的程度不高
游戏活动的目的是让幼儿快乐，在欢声笑语中让幼儿安静地熟悉语言的使用方法。但是，在实际的教育活动中，大多数孩子进行的游戏教育并没有给孩子带来好的感觉。有些幼儿教师担心在游戏活动中幼儿容易受伤，或者是太放任幼儿了，将来很难管理。因此，在游戏活动中提高监督力，让孩子束手束脚，不能全身心参加游戏活动。这都会对幼儿的思考能力、实践体验产生了影响。随着时间的推移，对幼儿人格的培养和个性化的发展不利。如果一直遵守规则，不把游戏学习的主导权交给幼儿的话，幼儿的学习欲望就会持续降低，参加游戏的活跃度就会下降，语言教育的质量也会大幅下降。
二、在语言教育中实践游戏模式的有效战略
（一）角色扮演游戏
幼儿具有喜欢模仿别人的特征。幼儿教师可以在语言教育中创设角色扮演游戏。参考幼儿时期的动画情节和童话故事，让幼儿作为其中的主人公积极演绎，从他人的视角进行语言的对话。通过这种虚实交错的对话情境，加强幼儿对语言的悟性，进而可以使幼儿对语言的实际应用产生深刻的认识。
例如，《奥特曼》这部动画非常适合幼儿的年龄层。幼儿老师首先可以通过多媒体播放奥特曼的经典故事，让幼儿看，并且试着模仿主人公的经典台词：暂时的分别，并不是结束，而是新的回忆的开始！这一生动有趣的角色扮演游戏，让幼儿在体会角色有趣的同时我会在不知不觉中完成语言表达能力的训练。
（二）智力启蒙游戏
为了提高幼儿的语言应用水平，必须重点训练幼儿的联想能力。在語言教育中，教师要把游戏的风格更倾向于注重知识的启发。比如，老师随机提出单词，第一个幼儿就按顺序快速完成这个单词。下一个幼儿将第一个单词的结尾作为词头，继续连接词汇。
例如，幼儿可以说“玩”，第一幼儿可以说“玩乐”，第二幼儿可以说“乐事”。就这样接下去，如果幼儿没能接龙，就会受到惩罚，在脸上涂上一道墨，直到画出一只猫或小狗为止。这样的游戏能让幼儿的思考变得紧张，保持活泼的状态。幼儿为了不受惩罚，必须在头脑中迅速闪过一些听过、看过、接触过的语言，竭尽全力去思考。这不仅有效地联系了幼儿的记忆碎片，还让其他孩子知道了很多名词，成功地丰富了幼儿的语言积累。
（三）逻辑思考游戏
除了词汇的积累外，幼儿需要良好的逻辑思考能力，使自己的语言更加合理地应用。与此相对，幼儿教师会创造一个悬疑型的游戏环境，在孩子们在相互合作的过程中加强语言的应用。
例如，幼儿园整个校园作为寻宝场所，制作“海盗探宝”游戏，5到7个孩子组成一组，成为探险小队。告诉孩子们，老师在幼儿园的某个地方藏了宝物，把寻找宝物的信息变成了一句话。把这句话拆散，把其中不同的字告诉探险组不同的成员。探险小组的幼儿们掌握了其中的几个文字。如果想完全了解信息的话，幼儿们可以通过语言交换彼此的信息，试着将这句话恢复原状。因此，幼儿的语言游戏不仅充满了未知性，幼儿的探究合作的学习体验也变得丰富了。
四、结语
幼儿的语言应用能力直观地体现了这个幼儿的思考素养。口才清爽的幼儿一定能把头脑中的信息组织成语言、文字传达给他人。进而锻炼了幼儿的思考能力，今后无论学习什么知识都有效果。
参考文献
[1]杨启前. 浅析小学数学生活化教学的实施策略[J]. 试题与研究，2021，（28）：195-196.
[2]邵征锋. 对小学数学核心素养的开放性慎思[J]. 中小学教师培训，2021，（10）：47-51.
[3]赵旭东. 多媒体与小学数学教学深度融合的应用策略[J]. 小学生（中旬刊），2021，（10）：116.
关键词：游戏化模式;幼儿教育;语言教育;
幼儿期是培养幼儿语言应用能力的黄金期，如果在这个时间段内不好好建立幼儿的口语基础的话，在幼儿出现沉默寡言的问题时，要重新纠正是极其困难的。游戏模式使得幼儿在语言学习过程中发散想象力，提高创造力，引导幼儿对将来的生活和学习有帮助。
一、语言教育中应用游戏模式的问题
（一）游戏道具的应用不足
大部分游戏都需要工具作为媒介。孩子们通过游戏模式开展语言教育。在实际授课中，很多幼儿园的游戏道具准备得不够充分。首先，道具不能给学生带来新鲜的吸引力，仅是一些传统教学模式的沙袋、跳绳、橡皮泥等。这些游戏道具由于幼儿十分熟悉，如果教师将这些道具应用于语言教育，幼儿将失去期待感和新鲜感。再就是幼儿园准备的游戏用具和语言教育的关联性不太强，语言教育只能调整教室的氛围，不能提高语言教育的质量。因此，为了保障游戏道具的更新和时代的变化，游戏道具是幼儿园应该解决的教育问题。
（二）部分幼儿游戏化教育能力不足
游戏化的模式不是简单的带着孩子唱歌跳舞。老师必须仔细考虑、认真设计。依靠以往的教育经验，在原来的教育游戏基础上寻求革新。这才是游戏化教育模式的内涵。游戏活动需要尽量配合幼儿的喜好。教师的教育经验丰富在很大程度上可以给游戏教育带来更多的创意。但是，在实际教育中，有些幼儿教师刚刚进入幼儿教育的岗位，工作经验比较薄弱，没有足够的经验来支持高质量的游戏语言教育。
（三）幼儿参加语言游戏活动的程度不高
游戏活动的目的是让幼儿快乐，在欢声笑语中让幼儿安静地熟悉语言的使用方法。但是，在实际的教育活动中，大多数孩子进行的游戏教育并没有给孩子带来好的感觉。有些幼儿教师担心在游戏活动中幼儿容易受伤，或者是太放任幼儿了，将来很难管理。因此，在游戏活动中提高监督力，让孩子束手束脚，不能全身心参加游戏活动。这都会对幼儿的思考能力、实践体验产生了影响。随着时间的推移，对幼儿人格的培养和个性化的发展不利。如果一直遵守规则，不把游戏学习的主导权交给幼儿的话，幼儿的学习欲望就会持续降低，参加游戏的活跃度就会下降，语言教育的质量也会大幅下降。
二、在语言教育中实践游戏模式的有效战略
（一）角色扮演游戏
幼儿具有喜欢模仿别人的特征。幼儿教师可以在语言教育中创设角色扮演游戏。参考幼儿时期的动画情节和童话故事，让幼儿作为其中的主人公积极演绎，从他人的视角进行语言的对话。通过这种虚实交错的对话情境，加强幼儿对语言的悟性，进而可以使幼儿对语言的实际应用产生深刻的认识。
例如，《奥特曼》这部动画非常适合幼儿的年龄层。幼儿老师首先可以通过多媒体播放奥特曼的经典故事，让幼儿看，并且试着模仿主人公的经典台词：暂时的分别，并不是结束，而是新的回忆的开始！这一生动有趣的角色扮演游戏，让幼儿在体会角色有趣的同时我会在不知不觉中完成语言表达能力的训练。
（二）智力启蒙游戏
为了提高幼儿的语言应用水平，必须重点训练幼儿的联想能力。在語言教育中，教师要把游戏的风格更倾向于注重知识的启发。比如，老师随机提出单词，第一个幼儿就按顺序快速完成这个单词。下一个幼儿将第一个单词的结尾作为词头，继续连接词汇。
例如，幼儿可以说“玩”，第一幼儿可以说“玩乐”，第二幼儿可以说“乐事”。就这样接下去，如果幼儿没能接龙，就会受到惩罚，在脸上涂上一道墨，直到画出一只猫或小狗为止。这样的游戏能让幼儿的思考变得紧张，保持活泼的状态。幼儿为了不受惩罚，必须在头脑中迅速闪过一些听过、看过、接触过的语言，竭尽全力去思考。这不仅有效地联系了幼儿的记忆碎片，还让其他孩子知道了很多名词，成功地丰富了幼儿的语言积累。
（三）逻辑思考游戏
除了词汇的积累外，幼儿需要良好的逻辑思考能力，使自己的语言更加合理地应用。与此相对，幼儿教师会创造一个悬疑型的游戏环境，在孩子们在相互合作的过程中加强语言的应用。
例如，幼儿园整个校园作为寻宝场所，制作“海盗探宝”游戏，5到7个孩子组成一组，成为探险小队。告诉孩子们，老师在幼儿园的某个地方藏了宝物，把寻找宝物的信息变成了一句话。把这句话拆散，把其中不同的字告诉探险组不同的成员。探险小组的幼儿们掌握了其中的几个文字。如果想完全了解信息的话，幼儿们可以通过语言交换彼此的信息，试着将这句话恢复原状。因此，幼儿的语言游戏不仅充满了未知性，幼儿的探究合作的学习体验也变得丰富了。
四、结语
幼儿的语言应用能力直观地体现了这个幼儿的思考素养。口才清爽的幼儿一定能把头脑中的信息组织成语言、文字传达给他人。进而锻炼了幼儿的思考能力，今后无论学习什么知识都有效果。
参考文献
[1]杨启前. 浅析小学数学生活化教学的实施策略[J]. 试题与研究，2021，（28）：195-196.
[2]邵征锋. 对小学数学核心素养的开放性慎思[J]. 中小学教师培训，2021，（10）：47-51.
[3]赵旭东. 多媒体与小学数学教学深度融合的应用策略[J]. 小学生（中旬刊），2021，（10）：116.