自从平川区教育局组织部分校长和骨干教师到河南南阳西峡县“取经”后，要求全区所有学校和教师学习和推广运用“三疑三探”教学模式。学校随后开论坛，设讲座，组织“三疑三探”的观摩课，全面展开“三疑三探”教学模式的试讲课。学校确定的重点推广老师已经有模有样地开讲了，听课的老师积极性也很高。部分老师在学习和摸索的基础上，已经开始尝试运用这种新颖的教学模式，学校也通过不同的方式展示学习先进教学模式的成果。
　　最近听了部分老师的“三疑三探”教学模式的实验课，就我校而言，前期实验的老师有部分取得了实效，在教学设计上尽可能地模仿“三疑三探”教学模式的四个环节，已经达到了形似，个别教师已达到了神似的境界。但在实践中教师易陷入以下误区。
　　误区一：设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
　　误区二：自探走过场，时间安排不足。
　　误区三：学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
　　误区四：抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。
　　误区五：教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。
　　误区六：提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。
　　误区七：试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
　　误区八：学生无疑可“质”，教师即转入下个环节；教师质疑代替学生质疑；教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
　　当我们积极推广“三疑三探”教学模式并取得成绩时，也要保持足够的清醒。任何一种教学方法和教学模式都不是万能的，都有其使用的范围，也可能存在其自身不能破解的局限。平川区各学校同河南南阳西峡县的地域、学习环境、师资等存在众多差异，所以模仿和学习“三疑三探”教学模式一定要慎重，学习一定要深入到骨髓中吸取精华。当我们的教学表面上是“三疑三探”时，试问教学实质上是不是“三疑三探”？当我们的教学在实质上是“三疑三探”时，要及时关注学生学习兴趣有没有提高，学习能力有没有提高？当我们大张旗鼓推广“三疑三探”教学模式时，原先老师们运用纯熟的教学方法怎么办？是抛弃，是保留？所以在学习和推广“三疑三探”教学模式，要把握其核心理念与精髓。
　　教师队伍中也有人对“三疑三探”教学模式不以为然，不愿尝试，或是有抵触情绪，这属正常，可以理解。对实在不愿意推广的教师可以不勉强。就小学语文教学而言，有影响并取得成效的方法很多：以窦桂梅为代表的“主题式”教学；以孙双金为核心的“情智”教育；王崧舟创设的“诗意”教学；还在广为流传的“情境”教育。这些教学方法或是教育思想已在部分学校和部分老师中广为应用，如果运用得恰当，有实效，我们完全可以继续延用。
　　教学的园地也应是百花齐放，教学方法也应百家争鸣。在精彩纷呈的教学花园中，每一个老师要种植属于自己的花，可以是绿肥红瘦，也可以绿瘦红肥。教师关键是要找准最适合自己和学生的教学方法和教育思想，并内化为自己的教育哲学。然后认真学习、深入研究、大胆探索、小心求证，在自己的园地里精耕细作。教师还要抬头看天，环顾周围，眺望远方，要看看同事采用什么样的方法，要瞧瞧同学科老师在干什么，要借鉴其他的教学方法，并和其他教学方法交流、碰撞、融合。
　　“三疑三探”教学模式推广要稳健，要逐步推进。青年教师和有兴趣的教师可以首先尝试，其他教师要密切关注实验的进程，领导和有经验的教师要指导，要帮助解决困惑，并展开校际交流，了解别的推广学校的进展。同时，还要关注“三疑三探”教学模式的发源地，南阳西峡县的近况。南阳西峡县刮起了教育革新的旋风，掀起教育改革的大浪后，其后续工作怎样，值得关注。是旋风的消逝还是转化成教育的和风细雨？是大浪中蕴藏的教育力量唤醒了师生的潜能，还是大浪死在海滩上？我们要谨防教育改革一总结就成功，一推广就失败的怪现象。
　　学校对推广运用“三疑三探”教学模式应持有宽容与开放的教育情怀，对积极学习探索的老师更要悉心加以引导，让老师把握其精神内含，关注细节，避免陷入误区。