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【摘要】学生的课业负担日益加重，如何实现“轻负高效”，提高学生的学习积极性，设计有效的作业是必由之路。通过探寻小学作业的现状与问题，挖掘有效作业的特点，创新有效作业的形式，实现多元评价，规范具体的操作流程可以实现作业“质与量”的协调，达到减轻高效的目的。
【关键词】有效作业；减负增效
一、小学作业的现状与存在问题
1.作业设计缺乏思考
教师每天布置的作业，90%以上是按照教辅书或者教材上的练习完成即可，自己改编作业的老师很少，自己根据教学目标而创编的作业更少。由此可见，教师在布置作业的时候缺乏自主设计作业的能力，内容的选择也比较随意，在他们的意识里，学生的作业就是完成学校征订的教辅书。然而，每种教辅书都有自己的优势和存在问题，学校的课堂在改革，假如作业还是拿来主义的话，学生完成作业的效果也不佳。
2.题海战术普遍存在
我们发现学生作业量最多的是学期结束前的几个星期，每一科的老师都拿出往年的试卷或复习卷让学生反复做。设想，每个老师每天下发1-2张试卷，那么三科教师就4-6张试卷。除了要读的试卷，还有要记的、要背的、要默写的作业，学生一天下来只能题海里拼命遨游。然而，作业量多了，学生的书写马虎了，答题质量也差了；教师批改的试卷多了，忙不过来了，就只能硬性评讲了。繁重与忙碌之间，学生的问题该存在还是存在，该做错还是做错，且由于作业耗时费力，量多质滥，还大大降低学生完成作业的积极性。如何精简并设计有效的作业，这个问题是真的值得深思。
3.作业的形式单一化
通过调查发现，每个学科虽然存在差异，但是教师平时布置得最多的作业是存在共性的：预习、读书、完成练习册，完成书本练习等。由此可见教师布置的都是一些基础性作业，这些作业对于知识的巩固起到一定的作用，但是对学生长远的发展却作用甚微。因此，如何丰富作业的形式，让学生去完成一些探究性、实践性的作业，提升学生各方面的能力是有待考究的。
4.作业布置时间不灵活
在调查中，73.5%显示，作业是在教师完成所有教学任务后才布置的，即课后作业；14.7%显示教师会布置很少的课前作业；而课堂上留有时间让学生完成巩固作业的只有11.7%。有的教师甚至不喜欢学生提前完成作业，认为作业一定要留到课后完成。而课堂上，大部分教师更是滔滔不绝，恨不得把课间的10分钟也用来上課。真正落实课堂检测的老师很少，课堂上留有时间让学生完成作业的就更少了。还有的老师在布置作业时，不善提前布置，如语文教材上的综合性学习，本该应教材要求和实际需要，提前一周开展活动探究，但老师今天布置，明天就让学生反馈，学生只能匆忙应付，这样收到的实际效果也是不理想的。
5.作业的内容缺乏层次
由于学校检查工作的时候不能让学生留空白，学生的教辅书是一样的，因此造成学生每天完成的作业也是一样的。然而每个学生的学习能力却不一样。同样的作业对于优生来说，可能10分钟就完成了，而对于学习能力差的学生来说，抓破脑袋也憋不出半个字，久而久之，这些同学的作业要么乱写一通，要么空白不写。他们的学习态度不认真，也缺乏完成作业的自觉性，这也让作业的效果大打折扣。虽然分层作业提倡了很久，但是由于每个教师都有很多的琐事，潜心研究分层作业会耗费老师们的很多精力，所以大家都宁愿一刀切。
6.作业评讲缺乏针对性
在访谈中，教师提出了一个值得思考的一个问题：“我当了这么久的老师，都没有听过一节作业评讲的公开课，我压根儿不知怎么上，不是把答案告诉学生就行了吗？”这的确是一个现实的问题，如何让教师批改的作业变得更有价值，如何通过有效的作业评价，实现知识的再增长，真正实现“减负增效”是值得研究的。
7.额外的作业渐渐增加
当今每个家长都不想自己的孩子输在起跑线上，他们会想尽一切的办法，让自己的孩子跑得更快。一二年级其实是不能布置书面作业的，但家长觉得孩子考95分都不是很理想，自己又额外买了一些练习书让学生回家完成。高年级的作业时间比低年级多了，但一些家长考虑到孩子小升初了，从五年级就开始给孩子上各种辅导班，提高班。面对那么多的难题，一些优秀的孩子开始暴躁了，开始马虎了，开始厌学了。如何形成家校合力，正确引导孩子，发展学生的个性特长，也是落实减负增效的另一个途径。
二、有效作业的特点类型
1.有效作业的特点
①多元性
教师的作业设计要符合学生的年龄特征及学情的需要，设计适合学生发展的作业，尽量避免“简单化”的作业布置方式，特别是在中高年级，如果还是停留在简单低效的机械性训练，如抄写生字、词语等，学生的学习能力就得不到提升，在研究过程中，我们倡导教师要多布置阅读、探究、合作、体验等多种类型的作业。自课题开题以来，学校每年的寒假、暑假的作业都根据学生的年龄特征，个性化地设计收集资料、运用知识、记录生活、传承文化、参与社会活动等多样化的作业。学生的假期不再一头扎进繁琐、复杂的书面作业中，而是投身社会去观察、去探索、去合作。学生的作业也不再被老师打个“阅”字，然后成为一叠废纸，而是在学校的宣传栏展示，在教室的墙壁粘贴。这样，对提升学生的成功感有明显的效果。
②差异性
泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”“一刀切”的模式，无视学生的差异性必然会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”的现状。差异性体现在作业的内容要存在难易的差异。如果出了一份卷子个个都考100分，那么这份卷子只能说学生的基础很扎实，却体现不到学生思维发展的差异。同样，教师在进行有效作业设计的时候要遵循知识的规律，先易后难，先基础后拓展的原则。在学习单的设计过程中，教师也注重了这种差异性。堂上的检测练习题设置了“基础题”和“提高题”，这样的设计其实也是在照顾学生的智力差异。一些学习能力差的学生，最起码要完成的是基础题，但学有余力的同学就必须完成“提高题”或“挑战题”。这样就避免了“大一统”，学生有了选择的权利，也有了发展的空间。
【关键词】有效作业；减负增效
一、小学作业的现状与存在问题
1.作业设计缺乏思考
教师每天布置的作业，90%以上是按照教辅书或者教材上的练习完成即可，自己改编作业的老师很少，自己根据教学目标而创编的作业更少。由此可见，教师在布置作业的时候缺乏自主设计作业的能力，内容的选择也比较随意，在他们的意识里，学生的作业就是完成学校征订的教辅书。然而，每种教辅书都有自己的优势和存在问题，学校的课堂在改革，假如作业还是拿来主义的话，学生完成作业的效果也不佳。
2.题海战术普遍存在
我们发现学生作业量最多的是学期结束前的几个星期，每一科的老师都拿出往年的试卷或复习卷让学生反复做。设想，每个老师每天下发1-2张试卷，那么三科教师就4-6张试卷。除了要读的试卷，还有要记的、要背的、要默写的作业，学生一天下来只能题海里拼命遨游。然而，作业量多了，学生的书写马虎了，答题质量也差了；教师批改的试卷多了，忙不过来了，就只能硬性评讲了。繁重与忙碌之间，学生的问题该存在还是存在，该做错还是做错，且由于作业耗时费力，量多质滥，还大大降低学生完成作业的积极性。如何精简并设计有效的作业，这个问题是真的值得深思。
3.作业的形式单一化
通过调查发现，每个学科虽然存在差异，但是教师平时布置得最多的作业是存在共性的：预习、读书、完成练习册，完成书本练习等。由此可见教师布置的都是一些基础性作业，这些作业对于知识的巩固起到一定的作用，但是对学生长远的发展却作用甚微。因此，如何丰富作业的形式，让学生去完成一些探究性、实践性的作业，提升学生各方面的能力是有待考究的。
4.作业布置时间不灵活
在调查中，73.5%显示，作业是在教师完成所有教学任务后才布置的，即课后作业；14.7%显示教师会布置很少的课前作业；而课堂上留有时间让学生完成巩固作业的只有11.7%。有的教师甚至不喜欢学生提前完成作业，认为作业一定要留到课后完成。而课堂上，大部分教师更是滔滔不绝，恨不得把课间的10分钟也用来上課。真正落实课堂检测的老师很少，课堂上留有时间让学生完成作业的就更少了。还有的老师在布置作业时，不善提前布置，如语文教材上的综合性学习，本该应教材要求和实际需要，提前一周开展活动探究，但老师今天布置，明天就让学生反馈，学生只能匆忙应付，这样收到的实际效果也是不理想的。
5.作业的内容缺乏层次
由于学校检查工作的时候不能让学生留空白，学生的教辅书是一样的，因此造成学生每天完成的作业也是一样的。然而每个学生的学习能力却不一样。同样的作业对于优生来说，可能10分钟就完成了，而对于学习能力差的学生来说，抓破脑袋也憋不出半个字，久而久之，这些同学的作业要么乱写一通，要么空白不写。他们的学习态度不认真，也缺乏完成作业的自觉性，这也让作业的效果大打折扣。虽然分层作业提倡了很久，但是由于每个教师都有很多的琐事，潜心研究分层作业会耗费老师们的很多精力，所以大家都宁愿一刀切。
6.作业评讲缺乏针对性
在访谈中，教师提出了一个值得思考的一个问题：“我当了这么久的老师，都没有听过一节作业评讲的公开课，我压根儿不知怎么上，不是把答案告诉学生就行了吗？”这的确是一个现实的问题，如何让教师批改的作业变得更有价值，如何通过有效的作业评价，实现知识的再增长，真正实现“减负增效”是值得研究的。
7.额外的作业渐渐增加
当今每个家长都不想自己的孩子输在起跑线上，他们会想尽一切的办法，让自己的孩子跑得更快。一二年级其实是不能布置书面作业的，但家长觉得孩子考95分都不是很理想，自己又额外买了一些练习书让学生回家完成。高年级的作业时间比低年级多了，但一些家长考虑到孩子小升初了，从五年级就开始给孩子上各种辅导班，提高班。面对那么多的难题，一些优秀的孩子开始暴躁了，开始马虎了，开始厌学了。如何形成家校合力，正确引导孩子，发展学生的个性特长，也是落实减负增效的另一个途径。
二、有效作业的特点类型
1.有效作业的特点
①多元性
教师的作业设计要符合学生的年龄特征及学情的需要，设计适合学生发展的作业，尽量避免“简单化”的作业布置方式，特别是在中高年级，如果还是停留在简单低效的机械性训练，如抄写生字、词语等，学生的学习能力就得不到提升，在研究过程中，我们倡导教师要多布置阅读、探究、合作、体验等多种类型的作业。自课题开题以来，学校每年的寒假、暑假的作业都根据学生的年龄特征，个性化地设计收集资料、运用知识、记录生活、传承文化、参与社会活动等多样化的作业。学生的假期不再一头扎进繁琐、复杂的书面作业中，而是投身社会去观察、去探索、去合作。学生的作业也不再被老师打个“阅”字，然后成为一叠废纸，而是在学校的宣传栏展示，在教室的墙壁粘贴。这样，对提升学生的成功感有明显的效果。
②差异性
泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”“一刀切”的模式，无视学生的差异性必然会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”的现状。差异性体现在作业的内容要存在难易的差异。如果出了一份卷子个个都考100分，那么这份卷子只能说学生的基础很扎实，却体现不到学生思维发展的差异。同样，教师在进行有效作业设计的时候要遵循知识的规律，先易后难，先基础后拓展的原则。在学习单的设计过程中，教师也注重了这种差异性。堂上的检测练习题设置了“基础题”和“提高题”，这样的设计其实也是在照顾学生的智力差异。一些学习能力差的学生，最起码要完成的是基础题，但学有余力的同学就必须完成“提高题”或“挑战题”。这样就避免了“大一统”，学生有了选择的权利，也有了发展的空间。