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【摘要】综合实践课很容易滑入“只见活动，不见学习”的困局，这就需要我们必须要有明确的目标意识，借助框架问题明确培养目标，围绕培养目标来设计活动内容和流程、成果呈现与评价方式，根据目标来反思活动的经验得失与学习策略。
【关键词】综合实践；目标意识；框架问题
2017年9月，教育部正式颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”自从《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）规定从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课以来，综合实践活动课程已走过了十几年的道路，但与语文数学英语、体育艺术科学等课程相比，仍然存在许多的不足。作者在前两周参加了一次综合实践教研活动，听了一节二年级的综合实践课《影子》，现场就产生了许多的思考。本文谨围绕综合实践活动课的“目标导向”问题提出自己的一些观点，希望引发一些讨论和交流。
一、通过自我提问，明确培养方向和活动育人目标
很多综合实践活动课的培养目标并不清晰，有些甚至没有培养目标。那些所谓的“活动目标”，往往只有活动内容和活动形式，最多也就是活动本身的一些具体要求，并没有写清楚希望通过这样的活动来培养学生什么样的素质与能力。事实上，所有的课程都应该有培养目标，但相对于学科课程，综合实践活动因为其“自主性”“实践性”“开放性”（《指导纲要》，教育部，2017）等特点，教师很难找到明确的参考，就很容易忽视。
那么，没有参考，如何来确定培养方向和育人目标？我给出的方法其实很简单，那就是在明确教育“立德树人”宗旨和课程改革方向的基础上，通过自我提问的方式来明确本次实践活动的培养方向和育人目标。我们至少可以向自己提出这样一些问题：咱们班的学生最需要激发哪些兴趣、锻炼哪些能力、发展哪些特长、培养哪些素养？他们有哪些基础和优势，又有哪些不足？过去我们关注了哪些，有什么样的效果，还需要继续关注什么，做哪些努力？把这些问题思考明白，培养方向与育人目标也就呼之欲出了。
二、借助框架问题，明确活动的主题、内容和活动流程
综合实践活动课程有别于传统的学科课程，它在内容选择与组织方式上强调“自主性”“实践性”“开放性”“整合性”和“连续性”，在活动方式上提出了“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”以及它们的组合等。通过综合实践课程，以实现“价值体认”“责任担当”“问题解决”“创意物化”等四大目标。（见《指导纲要》，教育部，2017）《指导纲要》讲得很明确，但还是没有讲如何去选择主题，如何去明确内容和活动流程。还是要回到“目标导向”上来，方法还是自我提问，但这些问题是成体系的，可以称之为框架性的问题。
最基本的问题应该包括这些：什么主题和内容更有利于激发学生的兴趣？怎样引导学生自己从生活中提出合适的活动主题来？我们希望发展这些能力（训练这些思维技能），最好的活动载体（内容）是什么，活动形式要注意哪些东西，哪些因素与环节必须要得到关注？什么样的成果呈现方式和评价方式最有价值，也最具有可操作性？思考完这些问题，实践活动的主题、内容与组织程序事实上也就清楚了，细化成方案就可以了。这里，你最好还要再思考一下：通过这样的综合实践活动及其组织形式，核心目标（任务）是什么，附加任务又是什么？这样就会进一步明确培养方向和育人目标，重点也就更清晰了。
三、依托更具体的策略性问题，指导学生开展综合实践活动
综合实踐活动课程与学科课程、主题教育有密切联系，但区别也很明显。《指导纲要》明确“防止用学科实践活动取代综合实践活动。”“防止将专题教育简单等同于综合实践活动课程”。而在组织方式上，综合实践活动“以小组合作方式为主”“教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。”（教育部，2017）很明显，综合实践课程不能去“教”，教师要做的就是“引领”“指导”和“参与”“促进”。在活动实施过程中，教师最能够体现自己“指导”作用的地方，就是要围绕培养目标，就是本次活动要发展的关键能力和核心素养，为学生提供优质的活动资源和学习支架，帮助实践活动顺利推进，让学习不断走向纵深。
同样，最好的办法还是自我提出框架问题。当然，这一环节就是更具体的策略性问题。如以“影子”这一主题活动为例，我们可以提出这样一些问题：围绕“影子”，我们能够想到哪些好玩的游戏？（头脑风暴，思维图示发散思维并整理记录）玩这些游戏要注意哪些？（什么地方，什么道具，什么规则？……）你是怎样想到这些游戏和注意事项的？（观察？阅读？经验？联想？）我们在游戏活动中要观察（记录）哪些内容？（如影响“影子”的因素，什么变化又导致什么变化）观察（记录）要注意什么？谁来观察和记录？用什么方式来记录？游戏和观察（记录）之后我们还要做什么？（讨论和交流）游戏实践、观察和讨论解决了什么问题？讨论和交流中有什么收获和问题？收获是什么，怎么提出来的？问题是什么？有什么解决办法？（有什么问题，先提出来就可以）我们可以用什么样的方式和程序来汇报？交流时注意听什么？交流时怎样去点评？……整个活动结束之后，还要回到最开始提出来的培养目标中来，再来提一些问题：核心目标体现得怎样？有什么样的附加效果？……
能够提出来的具体问题很多，具体实施的时候也不一定都要提出来，而是根据前边确定的培养目标、核心目标和附加目标来优选。例如，如果我们希望培养孩子的科学精神、分析探究能力，那应重点围绕“影子跟什么有关系”来优选具体的问题。如果我们希望培养孩子的创新精神和创造能力，那我们可以围绕“利用光与影可以做什么”来优选更具体的问题；如果我们希望把培养孩子的合作能力、表达能力、聆听习惯和评价能力作为培养目标，那我们可能更关注游戏组织、观察与记录、分享与交流、评价等这些环节的策略性问题。
综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。（《指导纲要》，教育部，2017）立足于这一定位，综合实践活动课程基于目标导向的框架问题，将帮助我们明确定义任务和目标（问题的提出），细化活动内容和程序的设计，为学生提供合适的活动策略和观察记录量规等，帮助学生完善成果并进行交流分享，并在活动全部结束之后回顾整个学习过程以梳理学习的程序和策略，帮助我们实现综合实践活动课程在发展学生核心素养和关键能力、在“立德树人”中的重要作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M]. 北京师范大学出版社，2017.
[2]张华. 综合实践活动课程设计框架研究 [J]. 全球教育展望，2008.
【关键词】综合实践；目标意识；框架问题
2017年9月，教育部正式颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”自从《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）规定从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课以来，综合实践活动课程已走过了十几年的道路，但与语文数学英语、体育艺术科学等课程相比，仍然存在许多的不足。作者在前两周参加了一次综合实践教研活动，听了一节二年级的综合实践课《影子》，现场就产生了许多的思考。本文谨围绕综合实践活动课的“目标导向”问题提出自己的一些观点，希望引发一些讨论和交流。
一、通过自我提问，明确培养方向和活动育人目标
很多综合实践活动课的培养目标并不清晰，有些甚至没有培养目标。那些所谓的“活动目标”，往往只有活动内容和活动形式，最多也就是活动本身的一些具体要求，并没有写清楚希望通过这样的活动来培养学生什么样的素质与能力。事实上，所有的课程都应该有培养目标，但相对于学科课程，综合实践活动因为其“自主性”“实践性”“开放性”（《指导纲要》，教育部，2017）等特点，教师很难找到明确的参考，就很容易忽视。
那么，没有参考，如何来确定培养方向和育人目标？我给出的方法其实很简单，那就是在明确教育“立德树人”宗旨和课程改革方向的基础上，通过自我提问的方式来明确本次实践活动的培养方向和育人目标。我们至少可以向自己提出这样一些问题：咱们班的学生最需要激发哪些兴趣、锻炼哪些能力、发展哪些特长、培养哪些素养？他们有哪些基础和优势，又有哪些不足？过去我们关注了哪些，有什么样的效果，还需要继续关注什么，做哪些努力？把这些问题思考明白，培养方向与育人目标也就呼之欲出了。
二、借助框架问题，明确活动的主题、内容和活动流程
综合实践活动课程有别于传统的学科课程，它在内容选择与组织方式上强调“自主性”“实践性”“开放性”“整合性”和“连续性”，在活动方式上提出了“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”以及它们的组合等。通过综合实践课程，以实现“价值体认”“责任担当”“问题解决”“创意物化”等四大目标。（见《指导纲要》，教育部，2017）《指导纲要》讲得很明确，但还是没有讲如何去选择主题，如何去明确内容和活动流程。还是要回到“目标导向”上来，方法还是自我提问，但这些问题是成体系的，可以称之为框架性的问题。
最基本的问题应该包括这些：什么主题和内容更有利于激发学生的兴趣？怎样引导学生自己从生活中提出合适的活动主题来？我们希望发展这些能力（训练这些思维技能），最好的活动载体（内容）是什么，活动形式要注意哪些东西，哪些因素与环节必须要得到关注？什么样的成果呈现方式和评价方式最有价值，也最具有可操作性？思考完这些问题，实践活动的主题、内容与组织程序事实上也就清楚了，细化成方案就可以了。这里，你最好还要再思考一下：通过这样的综合实践活动及其组织形式，核心目标（任务）是什么，附加任务又是什么？这样就会进一步明确培养方向和育人目标，重点也就更清晰了。
三、依托更具体的策略性问题，指导学生开展综合实践活动
综合实踐活动课程与学科课程、主题教育有密切联系，但区别也很明显。《指导纲要》明确“防止用学科实践活动取代综合实践活动。”“防止将专题教育简单等同于综合实践活动课程”。而在组织方式上，综合实践活动“以小组合作方式为主”“教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。”（教育部，2017）很明显，综合实践课程不能去“教”，教师要做的就是“引领”“指导”和“参与”“促进”。在活动实施过程中，教师最能够体现自己“指导”作用的地方，就是要围绕培养目标，就是本次活动要发展的关键能力和核心素养，为学生提供优质的活动资源和学习支架，帮助实践活动顺利推进，让学习不断走向纵深。
同样，最好的办法还是自我提出框架问题。当然，这一环节就是更具体的策略性问题。如以“影子”这一主题活动为例，我们可以提出这样一些问题：围绕“影子”，我们能够想到哪些好玩的游戏？（头脑风暴，思维图示发散思维并整理记录）玩这些游戏要注意哪些？（什么地方，什么道具，什么规则？……）你是怎样想到这些游戏和注意事项的？（观察？阅读？经验？联想？）我们在游戏活动中要观察（记录）哪些内容？（如影响“影子”的因素，什么变化又导致什么变化）观察（记录）要注意什么？谁来观察和记录？用什么方式来记录？游戏和观察（记录）之后我们还要做什么？（讨论和交流）游戏实践、观察和讨论解决了什么问题？讨论和交流中有什么收获和问题？收获是什么，怎么提出来的？问题是什么？有什么解决办法？（有什么问题，先提出来就可以）我们可以用什么样的方式和程序来汇报？交流时注意听什么？交流时怎样去点评？……整个活动结束之后，还要回到最开始提出来的培养目标中来，再来提一些问题：核心目标体现得怎样？有什么样的附加效果？……
能够提出来的具体问题很多，具体实施的时候也不一定都要提出来，而是根据前边确定的培养目标、核心目标和附加目标来优选。例如，如果我们希望培养孩子的科学精神、分析探究能力，那应重点围绕“影子跟什么有关系”来优选具体的问题。如果我们希望培养孩子的创新精神和创造能力，那我们可以围绕“利用光与影可以做什么”来优选更具体的问题；如果我们希望把培养孩子的合作能力、表达能力、聆听习惯和评价能力作为培养目标，那我们可能更关注游戏组织、观察与记录、分享与交流、评价等这些环节的策略性问题。
综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。（《指导纲要》，教育部，2017）立足于这一定位，综合实践活动课程基于目标导向的框架问题，将帮助我们明确定义任务和目标（问题的提出），细化活动内容和程序的设计，为学生提供合适的活动策略和观察记录量规等，帮助学生完善成果并进行交流分享，并在活动全部结束之后回顾整个学习过程以梳理学习的程序和策略，帮助我们实现综合实践活动课程在发展学生核心素养和关键能力、在“立德树人”中的重要作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M]. 北京师范大学出版社，2017.
[2]张华. 综合实践活动课程设计框架研究 [J]. 全球教育展望，2008.