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摘 要：小学低段学生识字阅读量少，思维主要依靠表象调节，解决实际问题好像是一只“拦路虎”，给学生造成了不小的困难。如何培养他们解决实际问题的能力，需要教师根据他们解决问题中存在的不理解题意，无深入思考，有畏难心理，易思维定势的不良现象，不断地完善自己的教学方法，提出需仔细审题，重数量关系，倡策略优化，用对比练习的对策，以此促进低段学生解决实际问题能力的提升。
关键词：解决实际问题;存在不良现象;改进对策
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0134-01
低段的解决问题是中高段的基础和积累。对学生来说，解决实际问题犹如一只“拦路虎”。新教材用“解决问题”代替应用题，主要就是想改变过去教学中教师只重视“题”而忽视教学“应用”这一现象。所以现阶段要不断地开展解决实际问题教学方法的研究，对低段学生数学知识应用能力的强化有着显著意义。我十分重视对解决问题方面存在问题的分析和应对策略的实施。
1.存在不良解决实际问题的现象
（1）知识障碍，不理解题意
实践证明学生做错或不会做，往往缘于他们对题意理解上出现偏差或是由于对题中情节没有弄清楚而造成的。低段学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱。有的会读其字，但不解其意，如不理解“贵”和“便宜”的含义，对“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，对“原来三人各有多少钱”究竟求的是什么等叙述不理解，因而产生了解题障碍。
（2）凭感觉做，无深入思考
大多数学生做解决实际问题的题目往往只读一遍题目，就急于动笔，对题目条件与条件之间的关系没有分辨清楚，有的甚至连题目要求什么也没弄清楚，就凭感觉去做。低段学生认知较差，思维主要依靠表象调节，容易被一些词句所误导，只要遇到题目有“少”“去掉”“还剩”等字样，学生便以一种固定方式判断其用“减法”计算，而遇到题目中有“多”“增加”“添上”“一共”这些的字样，学生便认为都是用“加法”计算。
（3）问题难度，有畏难心里
低段学生收集处理信息的能力不够强，特别是两步解决实际问题出现之后，量与量之间缺乏敏感，尤其面对多余条件时无法提取有效信息去正确解答，两步计算只做一步就结束等等。还有的学生只要是学过的或老师讲过的就不假思索的做出来，面对一些步骤多或是难度较大的实际问题的时候，就不知道如何下手了。归根到底就是学生对问题理解不深刻，学得不扎实，一段时间下来，形成了一些思维及方法上的漏洞。他们越发变得没有信心和畏难，久而久之便产生了学习的障碍。
2.改进不良解决实际问题的对策
根据低段学生认知和思维的特点，结合以上存在的问题，我有计划的在平时
的课堂教学中，力求通过不同的方法，从不同的角度进行严格持久的训练，从而提高学生解决问题的能力。
（1）弄懂题意，需仔细审题
第一，审题方法，悉心指导。一是，读懂题意：低段学生自制能力较差，让他们看获取信息，效果不如读，认真读题可集中学生注意力。对学生可能误解的词语事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。通过加强语言文字的处理能力，减少语文知识方面的影响。对较难理解的句子，可以换一种说法，用自己的语言表述这个语句。如，工人第一天用电线468米，第二天比第一天多用235米，这捆电线比原来短了多少米？学生无从下手，我便引导学生思考：现在为什么会比原来短呢？原因是用去了。问题换句话就是：两天一共用电线多少米？学生读懂了题意，是解题的前提。二是，圈划关键词句：要求学生在读懂题意的基础上，再从题目中观察发现，收集数学信息。用符号划出重点词语或关键句子，通过圈一圈，划一划，强化学生的有意注意，对所有信息进行筛选，正确全面地理解其中的关键词句，进一步加深对题目的认识和理解，为解题作良好的铺垫。
第二，故设圈套，感受价值。解决问题在呈现时通常隐藏着一些隐性信息，但低段学生注意的范围窄，感知比较粗略，经常被表面现象所迷惑，容易忽略一些与题目有关的信息。教学时教师可以借此故设圈套，让学生在审题时适度出错。如，把24张卡片送给王明和他的3个好朋友，平均每人多少张？数字“3”的强信息对学生造成了干扰，低段学生思维的直观性使得他们在读题时下意识地将隐藏信息进行忽略，列式为24÷3=8（张）。在这样犯错的过程中，学生感受到自己缺乏对隐藏信息的感知和多余信息的排除能力，进而明确了审题的重要性。
（2）强化分析，重数学关系
新教材中的解决问题是分散出现的，分析数量关系是解决问题的关键，建构数学模型是解决问题的“脚手架”。作为教师要有意识的引导和帮助学生理清数量关系，让这些“隐性”的数量关系“浮现”于解题的思考过程，让一道题变成一类题，使学生在头脑中建立起一个问题模型，从而悟出解决问题的策略。
（3）不同途徑，倡策略优化
低段学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考思维性较强的实际问题时难免会遇到困难，仅靠一般的分析法和综合法往往不能实现问题的顺利解决。教师还应结合具体实际问题的特点，引导学生获得一些分析问题的具体策略。我经常给学生讲“画图是我们学习数学的小帮手”，当有不能理解的题目时，鼓励学生用画图的方法帮助分析、理解，引导学生学会有条理地思考问题。图形可起到启发思维、支持思维的作用，使用这项解题策略，有利于尽快找到解题思路。
解决实际问题的教学改革是每位数学教师面临的一项任务，也是一种责任，教师要常抓不懈，帮助学生拿下“拦路虎”，始终着眼于学生能力的提升，潜心研究、真正理解、精心运用，在实践中积累、丰富和发展。
关键词：解决实际问题;存在不良现象;改进对策
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0134-01
低段的解决问题是中高段的基础和积累。对学生来说，解决实际问题犹如一只“拦路虎”。新教材用“解决问题”代替应用题，主要就是想改变过去教学中教师只重视“题”而忽视教学“应用”这一现象。所以现阶段要不断地开展解决实际问题教学方法的研究，对低段学生数学知识应用能力的强化有着显著意义。我十分重视对解决问题方面存在问题的分析和应对策略的实施。
1.存在不良解决实际问题的现象
（1）知识障碍，不理解题意
实践证明学生做错或不会做，往往缘于他们对题意理解上出现偏差或是由于对题中情节没有弄清楚而造成的。低段学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱。有的会读其字，但不解其意，如不理解“贵”和“便宜”的含义，对“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，对“原来三人各有多少钱”究竟求的是什么等叙述不理解，因而产生了解题障碍。
（2）凭感觉做，无深入思考
大多数学生做解决实际问题的题目往往只读一遍题目，就急于动笔，对题目条件与条件之间的关系没有分辨清楚，有的甚至连题目要求什么也没弄清楚，就凭感觉去做。低段学生认知较差，思维主要依靠表象调节，容易被一些词句所误导，只要遇到题目有“少”“去掉”“还剩”等字样，学生便以一种固定方式判断其用“减法”计算，而遇到题目中有“多”“增加”“添上”“一共”这些的字样，学生便认为都是用“加法”计算。
（3）问题难度，有畏难心里
低段学生收集处理信息的能力不够强，特别是两步解决实际问题出现之后，量与量之间缺乏敏感，尤其面对多余条件时无法提取有效信息去正确解答，两步计算只做一步就结束等等。还有的学生只要是学过的或老师讲过的就不假思索的做出来，面对一些步骤多或是难度较大的实际问题的时候，就不知道如何下手了。归根到底就是学生对问题理解不深刻，学得不扎实，一段时间下来，形成了一些思维及方法上的漏洞。他们越发变得没有信心和畏难，久而久之便产生了学习的障碍。
2.改进不良解决实际问题的对策
根据低段学生认知和思维的特点，结合以上存在的问题，我有计划的在平时
的课堂教学中，力求通过不同的方法，从不同的角度进行严格持久的训练，从而提高学生解决问题的能力。
（1）弄懂题意，需仔细审题
第一，审题方法，悉心指导。一是，读懂题意：低段学生自制能力较差，让他们看获取信息，效果不如读，认真读题可集中学生注意力。对学生可能误解的词语事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。通过加强语言文字的处理能力，减少语文知识方面的影响。对较难理解的句子，可以换一种说法，用自己的语言表述这个语句。如，工人第一天用电线468米，第二天比第一天多用235米，这捆电线比原来短了多少米？学生无从下手，我便引导学生思考：现在为什么会比原来短呢？原因是用去了。问题换句话就是：两天一共用电线多少米？学生读懂了题意，是解题的前提。二是，圈划关键词句：要求学生在读懂题意的基础上，再从题目中观察发现，收集数学信息。用符号划出重点词语或关键句子，通过圈一圈，划一划，强化学生的有意注意，对所有信息进行筛选，正确全面地理解其中的关键词句，进一步加深对题目的认识和理解，为解题作良好的铺垫。
第二，故设圈套，感受价值。解决问题在呈现时通常隐藏着一些隐性信息，但低段学生注意的范围窄，感知比较粗略，经常被表面现象所迷惑，容易忽略一些与题目有关的信息。教学时教师可以借此故设圈套，让学生在审题时适度出错。如，把24张卡片送给王明和他的3个好朋友，平均每人多少张？数字“3”的强信息对学生造成了干扰，低段学生思维的直观性使得他们在读题时下意识地将隐藏信息进行忽略，列式为24÷3=8（张）。在这样犯错的过程中，学生感受到自己缺乏对隐藏信息的感知和多余信息的排除能力，进而明确了审题的重要性。
（2）强化分析，重数学关系
新教材中的解决问题是分散出现的，分析数量关系是解决问题的关键，建构数学模型是解决问题的“脚手架”。作为教师要有意识的引导和帮助学生理清数量关系，让这些“隐性”的数量关系“浮现”于解题的思考过程，让一道题变成一类题，使学生在头脑中建立起一个问题模型，从而悟出解决问题的策略。
（3）不同途徑，倡策略优化
低段学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考思维性较强的实际问题时难免会遇到困难，仅靠一般的分析法和综合法往往不能实现问题的顺利解决。教师还应结合具体实际问题的特点，引导学生获得一些分析问题的具体策略。我经常给学生讲“画图是我们学习数学的小帮手”，当有不能理解的题目时，鼓励学生用画图的方法帮助分析、理解，引导学生学会有条理地思考问题。图形可起到启发思维、支持思维的作用，使用这项解题策略，有利于尽快找到解题思路。
解决实际问题的教学改革是每位数学教师面临的一项任务，也是一种责任，教师要常抓不懈，帮助学生拿下“拦路虎”，始终着眼于学生能力的提升，潜心研究、真正理解、精心运用，在实践中积累、丰富和发展。