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【摘要】《英语课程标准》明确指出：3-6年级英语教学评价的主要目的是激发学生的兴趣和积极性。由此可见，评价在教学中的作用非常突出。从目前来看，小学英语课堂评价策略单一，基本难以达到课程标准要求。为此，英语教师要丰富评价策略，以评价促发展。
【关键词】小学英语 课堂教学 评价策略 促进发展
评价作为课堂教学的一部分，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。以往的小学英语课堂教学中，教师并没有充分重视评价，也没有认识到评价的真正作用，因而评价基本处于被“淡化”的阶段。其实，在英语课堂教学中，教师科学到位的评价，能够最大化带动学生的语言学习兴趣；能够调动学生的学习积极性；能够催生更强的学习动力。但单一的教学评价策略也无法满足学生的发展需求，教师还必须丰富课堂教学评价策略，真正做到以评价促进学生发展，推动课堂进步。
一、激励评价激发学生学习兴趣
激励评价策略的运用能够有效带动起学生的学习兴趣，促进学生更积极地参与英语课堂。在以往的小学英语教学中，教师虽然运用激励评价，但仅仅停留在“good，very good，well done”等基本语言的运用上，很多学生觉得得来非常容易，因而评价的作用根本没有发挥出来。其实，运用激励评价，需要融入一定的智慧，并要注意时机，以及针对不同学生运用不同的激励语言，并点明前进的方向。
例如：在学习小学英语4年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时，教师利用激励评价，激发学生的兴趣，取得很好的教学效果。在教学中，为了促进师生互动，营造积极的学习氛围，教师以问题为引线。师：Do you like animals？ Which animal do you like best？ 平常活跃的学生主动举手回答，并用英文说着：“I like animals.I like dog best，because it is very funny，汪汪汪。”教师立即进行激励评价：“Wow，your expression is very fluent.And you can tell us why you like dogs，you really do a good job.”在评价中，教师表扬了学生流利的英文表达，并点出这名学生能够利用英文说出喜欢狗的原因，非常棒。此时，又有一名男生站起来表达：“I like tiger best.It is very 凶狠，I like it.”很明显，学生不会表达“凶狠”这一词语，但其主动站起来表达的勇气可嘉，教师随即点评：“I appreciate your courage.And you are so great.If you pay attention to your pronunciation，it will be better.”这一评价既表扬了学生，也让学生认识到自己的英语发音还需要努力，从而让学生明确了改进的方向。
在这个教学案例中，教师以激励评价为主，肯定学生的表现，让学生的表现得到教师的认可，从而激发出更强的学习动力。在实施激励评价策略时，教师也不能滥用“激励”，以避免产生反效果。
二、差异评价，体验学习成功乐趣
学生间存在差异，这也注定了教师在评价时不能以同样的标准评价学生。也就是说，在实施课堂评价时，教师要尊重学生的差异，并实施差异评价，让不同的学生都能体验到学习成功的乐趣，从而催生出更强的学习兴趣。这就要求教师深入掌握每一位学生的情况，并关注学生的课堂表现，从而更有效地实施差异评价。
例如：在学习小学英语5年级下册中的Unit 2 How do you come to school？ 这一单元时，教师实施差异评价，取得很好的教学效果。针对本节课的内容，教师设计了调查任务。学生需要利用英语句型调查班上三名学生来学校时乘坐的交通工具，然后形成一个report，如：I go to school by bus.Mike goes to school by bike.Betty goes to school on foot.教师提供调查时可能用到的句型：Hey，how do you come to school？ How do you usually go to school？ I come to school by bike/bus/car等。8分钟过后，学生完成调查任务，教师抽查学生的完成情况。有一名英语基础较弱的学生展示成果，他以表格形式展现，如下：
Name How to go to school
Lily By car
Mike By foot
Vera By bus
由于这名学生口语表达欠佳，因而他选择以表格形成呈现成果，但表格中明显有错误，不是by foot，而是on foot。但他任务完成情况整体也较好，因而教师可以这样评价：表格展示成果，让人一目了然，非常不错哦。虽然有一点小错误，但能按规定完成任务，值得表扬。有一名学生不仅展示表格，还用流利的英文做了report，教师可以这样评价：哇，两种方式展示成果，而且英文那么流利，恭喜你出色完成任务。
差异化的评价让不同的学生都能体验到成功，因而使学生英语学习信心倍增。为此，教师要注意差异评价策略在英语课堂中的应用。
三、学生评价，发挥学生主体作用
1.小组互评，促进相互提高。在提倡生本教育的今天，评价也应突出学生主体。因此，教师就要摒弃传统以师评为主的做法，并将学生列入评价主体。尤其是在小学英语教学中，教师开展小组合作学习时，要引导组内学生互评。这主要是因为小组合作时，组内人员的表现、学习态度等，成员掌握得比较清楚、透彻，因而适合相互评价，客观地点出组员的不足之处，从而促进学生相互提高。
例如：在学习小学英语6年级上册中的Unit The King’s new clothes这一单元时，教师引导学生展开小组内互评，取得很好的评价效果。为了巩固教学内容，深化学生对故事的理解，教师引导学生分组合作，以表演对话形式将故事内容展现出来。有学生扮演“The King”，有学生扮演“The little boy”，有学生扮演“two men”……学生分组合作，再轮流展示，英语课堂非常活跃。在学生表演完后，教师引导小组内互相评价。此时，有一组学生展开互评： 生1：我觉得我们组扮演King的很到位，非常积极配合组内成员。
生2：我觉得我们组扮演The little boy的，那种说真话时的表情稍微欠缺一点，如果能多注意会更好。
生3：演two men的很到位，把带点“坏”的味道表达了出来。
生4：总体来说我们组还可以，就是英文表达方面还需要加强。
……
通过小组内成员互评的方式，学生能够回顾自己的表现，并找出需要改进的地方，从而促进学生发展提高。
2.点评教学，促进教学相长。除了小组学生互评，教师还可以引导学生对自己的课堂教学进行点评。也就是说，学生主体得到完全体现，学生有机会点评教师的教学，能够真实表达自己的内心所需，促进教师调整，从而促进学生发展提高。
例如：在对小学英语6年级上册中的Unit The King’s new clothes这一单元进行评价时，教师引导学生积极对自己的教学进行评价，取得很好的教学效果。本次课中，教师开展了角色扮演活动，学生分组合作。当然，在学生合作互动中，教师要注重引导、启发学生，从而促进每组学生出色完成任务。在小组学生相互评价后，教师引导学生对自己的教学展开客观地评价。此时，英语课堂开始互动起来。
生1：我觉得教师的引导挺到位的，能够在我们需要帮助时提供必要的语言帮助。
生2：我赞同。但是我觉得教师还可以深入到每一个小组的内部，倾听我们的想法，与我们一起交流，而不是只在我们需要帮助时才走过来。
生3：教师很擅长启发我们，让我们在了解人物特点的基础上，再融入表情、动作，从而让角色扮演更生动。
……
每一位学生都积极发表着自己的看法，英语课堂在学生互动评价中越来越活跃，而教师也认真倾听学生的真实意见，从而为调整自己的教学做好准备工作。教师能够坦然面对学生的评价，说明教师是在积累经验，为了调整自己的“教”，从而促进学生的“学”。
总之，课堂教学评价策略多种多样，关键在于要融合新课改理念，突出学生主体，丰富评价策略，以真正利用评价促进学生、课堂、教师发展。除了上述中提到的评价策略，教师还可以引进档案袋评价，记录学生学习点滴，从多个维度评价学生，让评价更客观、有效。
参考文献：
[1]甘艳.小学英语教学评价的探索与研究[J].读与写（教育教学刊）.2009（04）.
[2]潘宏霞.构建有特色的小学英语教学评价方法[J].科学大众（科学教育）.2009（11）.
[3]郭苑怡.新课程下小学英语教学评价的实践探索[J].教育导刊.2009（12）.
【关键词】小学英语 课堂教学 评价策略 促进发展
评价作为课堂教学的一部分，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。以往的小学英语课堂教学中，教师并没有充分重视评价，也没有认识到评价的真正作用，因而评价基本处于被“淡化”的阶段。其实，在英语课堂教学中，教师科学到位的评价，能够最大化带动学生的语言学习兴趣；能够调动学生的学习积极性；能够催生更强的学习动力。但单一的教学评价策略也无法满足学生的发展需求，教师还必须丰富课堂教学评价策略，真正做到以评价促进学生发展，推动课堂进步。
一、激励评价激发学生学习兴趣
激励评价策略的运用能够有效带动起学生的学习兴趣，促进学生更积极地参与英语课堂。在以往的小学英语教学中，教师虽然运用激励评价，但仅仅停留在“good，very good，well done”等基本语言的运用上，很多学生觉得得来非常容易，因而评价的作用根本没有发挥出来。其实，运用激励评价，需要融入一定的智慧，并要注意时机，以及针对不同学生运用不同的激励语言，并点明前进的方向。
例如：在学习小学英语4年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时，教师利用激励评价，激发学生的兴趣，取得很好的教学效果。在教学中，为了促进师生互动，营造积极的学习氛围，教师以问题为引线。师：Do you like animals？ Which animal do you like best？ 平常活跃的学生主动举手回答，并用英文说着：“I like animals.I like dog best，because it is very funny，汪汪汪。”教师立即进行激励评价：“Wow，your expression is very fluent.And you can tell us why you like dogs，you really do a good job.”在评价中，教师表扬了学生流利的英文表达，并点出这名学生能够利用英文说出喜欢狗的原因，非常棒。此时，又有一名男生站起来表达：“I like tiger best.It is very 凶狠，I like it.”很明显，学生不会表达“凶狠”这一词语，但其主动站起来表达的勇气可嘉，教师随即点评：“I appreciate your courage.And you are so great.If you pay attention to your pronunciation，it will be better.”这一评价既表扬了学生，也让学生认识到自己的英语发音还需要努力，从而让学生明确了改进的方向。
在这个教学案例中，教师以激励评价为主，肯定学生的表现，让学生的表现得到教师的认可，从而激发出更强的学习动力。在实施激励评价策略时，教师也不能滥用“激励”，以避免产生反效果。
二、差异评价，体验学习成功乐趣
学生间存在差异，这也注定了教师在评价时不能以同样的标准评价学生。也就是说，在实施课堂评价时，教师要尊重学生的差异，并实施差异评价，让不同的学生都能体验到学习成功的乐趣，从而催生出更强的学习兴趣。这就要求教师深入掌握每一位学生的情况，并关注学生的课堂表现，从而更有效地实施差异评价。
例如：在学习小学英语5年级下册中的Unit 2 How do you come to school？ 这一单元时，教师实施差异评价，取得很好的教学效果。针对本节课的内容，教师设计了调查任务。学生需要利用英语句型调查班上三名学生来学校时乘坐的交通工具，然后形成一个report，如：I go to school by bus.Mike goes to school by bike.Betty goes to school on foot.教师提供调查时可能用到的句型：Hey，how do you come to school？ How do you usually go to school？ I come to school by bike/bus/car等。8分钟过后，学生完成调查任务，教师抽查学生的完成情况。有一名英语基础较弱的学生展示成果，他以表格形式展现，如下：
Name How to go to school
Lily By car
Mike By foot
Vera By bus
由于这名学生口语表达欠佳，因而他选择以表格形成呈现成果，但表格中明显有错误，不是by foot，而是on foot。但他任务完成情况整体也较好，因而教师可以这样评价：表格展示成果，让人一目了然，非常不错哦。虽然有一点小错误，但能按规定完成任务，值得表扬。有一名学生不仅展示表格，还用流利的英文做了report，教师可以这样评价：哇，两种方式展示成果，而且英文那么流利，恭喜你出色完成任务。
差异化的评价让不同的学生都能体验到成功，因而使学生英语学习信心倍增。为此，教师要注意差异评价策略在英语课堂中的应用。
三、学生评价，发挥学生主体作用
1.小组互评，促进相互提高。在提倡生本教育的今天，评价也应突出学生主体。因此，教师就要摒弃传统以师评为主的做法，并将学生列入评价主体。尤其是在小学英语教学中，教师开展小组合作学习时，要引导组内学生互评。这主要是因为小组合作时，组内人员的表现、学习态度等，成员掌握得比较清楚、透彻，因而适合相互评价，客观地点出组员的不足之处，从而促进学生相互提高。
例如：在学习小学英语6年级上册中的Unit The King’s new clothes这一单元时，教师引导学生展开小组内互评，取得很好的评价效果。为了巩固教学内容，深化学生对故事的理解，教师引导学生分组合作，以表演对话形式将故事内容展现出来。有学生扮演“The King”，有学生扮演“The little boy”，有学生扮演“two men”……学生分组合作，再轮流展示，英语课堂非常活跃。在学生表演完后，教师引导小组内互相评价。此时，有一组学生展开互评： 生1：我觉得我们组扮演King的很到位，非常积极配合组内成员。
生2：我觉得我们组扮演The little boy的，那种说真话时的表情稍微欠缺一点，如果能多注意会更好。
生3：演two men的很到位，把带点“坏”的味道表达了出来。
生4：总体来说我们组还可以，就是英文表达方面还需要加强。
……
通过小组内成员互评的方式，学生能够回顾自己的表现，并找出需要改进的地方，从而促进学生发展提高。
2.点评教学，促进教学相长。除了小组学生互评，教师还可以引导学生对自己的课堂教学进行点评。也就是说，学生主体得到完全体现，学生有机会点评教师的教学，能够真实表达自己的内心所需，促进教师调整，从而促进学生发展提高。
例如：在对小学英语6年级上册中的Unit The King’s new clothes这一单元进行评价时，教师引导学生积极对自己的教学进行评价，取得很好的教学效果。本次课中，教师开展了角色扮演活动，学生分组合作。当然，在学生合作互动中，教师要注重引导、启发学生，从而促进每组学生出色完成任务。在小组学生相互评价后，教师引导学生对自己的教学展开客观地评价。此时，英语课堂开始互动起来。
生1：我觉得教师的引导挺到位的，能够在我们需要帮助时提供必要的语言帮助。
生2：我赞同。但是我觉得教师还可以深入到每一个小组的内部，倾听我们的想法，与我们一起交流，而不是只在我们需要帮助时才走过来。
生3：教师很擅长启发我们，让我们在了解人物特点的基础上，再融入表情、动作，从而让角色扮演更生动。
……
每一位学生都积极发表着自己的看法，英语课堂在学生互动评价中越来越活跃，而教师也认真倾听学生的真实意见，从而为调整自己的教学做好准备工作。教师能够坦然面对学生的评价，说明教师是在积累经验，为了调整自己的“教”，从而促进学生的“学”。
总之，课堂教学评价策略多种多样，关键在于要融合新课改理念，突出学生主体，丰富评价策略，以真正利用评价促进学生、课堂、教师发展。除了上述中提到的评价策略，教师还可以引进档案袋评价，记录学生学习点滴，从多个维度评价学生，让评价更客观、有效。
参考文献：
[1]甘艳.小学英语教学评价的探索与研究[J].读与写（教育教学刊）.2009（04）.
[2]潘宏霞.构建有特色的小学英语教学评价方法[J].科学大众（科学教育）.2009（11）.
[3]郭苑怡.新课程下小学英语教学评价的实践探索[J].教育导刊.2009（12）.