一、案例背景
　　中华传统文化博大精深，经典的诗词歌赋更是其中一颗璀璨的明珠，为了使我们的子孙后代能感受到中国诗词之美，感受到传统文化的独特魅力，我们更应该从小培养孩子们欣赏诗词的能力。
　　二、教学案例
　　《七律·长征》是小学部编版六年级上册的一篇七言律诗，我对这一课印象非常深刻。
　　案例一：我在上课前提前准备了一份详细的预习说明，指导他们在课下查找资料、读准字音、认识作者、了解写作背景、使学生能够尽自己最大的努力去理解这首词的内容，体会这首词的情感。在课堂上，我还专门设置了一个落实预习情况，评选“预习小能手”的环节：
　　1.请大家在小组内展示你们查找的资料，交流预习情况，并评选出预习情况最好的“预习小能手”;
　　2.请“预习小能手”给其他同学在预习方面提一些建议;
　　3.教师检查课文朗读情况，注意要读准字音。
　　这个环节一方面锻炼了学生查找资料、筛选资料的能力，另一方面“预习小能手”评选活动的刺激使大部分学生课前都进行了充分预习，他们在课堂上对教师的讲解格外注意，对教师提出的问题也能够积极思考，有话可说。
　　案例二：在理解诗词大意时，我继续“放手”，明确地告诉学生“作为六年级的学生，老师觉得很多内容，包括这首诗的意思，不应该老师给你们讲，要靠自学，甚至应该由你们讲给老师听。谁来一马当先，先来解释一下首联的意思？”一开始，学生们都不敢举手尝试，但在我的鼓励下，还是有几位积极的同学举手了。孙同学说：“这两句的意思是红军不害怕远征的困难，万水千山在他们眼里就是平平常常。”说完后，我立马表扬了她“你太厉害了，来了个开门红，你私下一定预习得非常棒！”其实这联的意思非常简单，只要预习过的同学应该都能答出来，但大家没有经历过这种教师放手，由学生主宰的课堂，因此开头学生都是比较害羞，不敢回答，一旦有人尝试并得到了教师的表扬，那么学生自己解释大意的情绪就高涨了起来，起码不会是几人举手了。根据学生的实际情况，我只能是尽力让学生们解决他们自己能够解释的东西，如果全盘放手的话，对这首词的解释就会变得过于肤浅，过于简单了，因此在学生没有答到的地方，我就会抛出问题“‘万水千山’代表着什么呢”，让他们先自己思考，有的回答“是红军长征中所经历的地方”，有的回答“说明红军走过了许多山，许多水”……然后进一步引导他们理解诗词，我就带领他们一起读了读课后资料袋中关于长征的内容，结合他们查找的资料，让学生明白“万水千山”其实是红军所经历过的无数艰难险阻。在这里，我没有完全放手，而是采用半“放”半“扶”的方式，在他们力所能及的事情上充分放手，在他们有些困难，需要帮助的时候，及时提点学生。
　　三、案例分析
　　本課的教学目标主要是理解诗意，体会红军战士的大无畏精神和革命乐观主义精神，感受毛泽东作为诗人的豪情和胸怀，并且通过各种方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，让教师成为课堂的导演，学生成为真正的主角，在教学过程中，我也在设计各种教学环节努力做到这点，但在实践过程中我也发现了许多问题，也要注意以下几点：
　　1.课前预习。课前预习的好坏直接决定教师在课堂中“扶”与“放”的情况，教师在教学过程中“扶”“放”的比例应该参考学生的预习情况，并在上课过程中根据学生的预习情况以及当时的状态进行适当调整。
　　2.兼顾不同的学生层次。实际上，教师在上课时，不自觉地对待不同层次的学生有不同的心理预期，好学生由于自身的基础、课下的认真预习，其表现力远远好于学困生，非常容易让教师忽略了学困生。因此要结合自己班上的特殊情况，尽量兼顾不同的学生层次。
　　3.兼顾不同的文本情况。该“扶”还是该“放”？“扶”多还是“扶”少？这除了与上面两种情况有关外，还与学生所学的那篇文章密切相关，文章的难易程度直接关系到教师对这篇文章的处理情况。
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