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[摘 要]依据高职院校学生的特点及高职教育的培养目标，从高职精细化工生产技术课程教学内容及课程教材的选取、教学实施、教学考核评价等几方面对精细化工生产技术课程教学改革进行了初步探究。
[关键词]高职院校 精细化工生产技术 课程改革
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0093-02
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，目前招生规模与本科招生规模相当，在高等教育中占据“半壁江山”，满足了人民群众接受高等教育的需求，为我国高等教育的大众化进程发挥了重要作用。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，其主要任务是为社会经济建设培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高等职业教育一般是3年，学生年龄在20岁左右，与本科学生相比，高职学生生源质量相对较差。很多学生不但成绩差，而且没有养成良好的学习习惯。针对高等职业教育的培养目标及高职学生的特点，高职教育应按照职业资格要求，设置课程体系和教学内容，培养学生良好的职业能力，增强其社会适应性。
精细化学品生产技术专业是面向社会需求设立的职业技术教育较强的专业，其培养目标是培养掌握精细化学品生产技术专业必需的基础理论知识和基本技能，在精细化学品开发与应用技术领域从事生产、技术、管理等工作的高级技术应用性专门人才，其专业核心能力为精细化工生产工艺。精细化工生产技术作为精细化学品生产技术专业的一门专业核心课程，对学生职业能力和素质的培养起到重要的作用。本文依据高职院校学生的特点及高职教育的培养目标，对高职精细化工生产技术课程教学改革进行了初步探究，以期培养出满足本专业培养目标要求的具有职业素养的应用性人才。
一、课程教学内容及课程教材的选取
由于精细化学品的品种繁多，各产品的生产工艺又千差万别，精细化工生产技术课程不可能包括所有精细化学品的生产，只能选择一些有代表的产品和生产工艺进行讲述。同时，进入21世纪以来，人类面临着严峻的资源、能源和环境危机的挑战。随着人类对生态环境的日益关注，绿色化学应运而生，1991年绿色化学由美国化学会（ACS）首次提出并成为美国环保署（EPA）的中心口号，从而确立了绿色化学的重要地位。绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，是21世纪化学工业可持续发展的科学基础，其目的是将现有化工生产的技术路线从“先污染、后治理”改变为“从源头上根除污染”。所以，课程教学内容的选择的基本依据是一方面能体现现代生产要求和需要的精细化学品以及其典型的生产工艺；另一方面能体现绿色化学的要求。
根据课程教学内容来选取相应的教学参考资料。选取刘德峥老师编著的精细化工生产技术为主要教材，该教材为教育部高职高专规划教材，内容丰富，着重介绍了表面活性剂、合成材料加工用化学品、农用化学品、石油化学品、水处理剂、涂料、黏合剂、化妆品、食品添加剂、工业与民用洗涤剂以及信息材料等各类产品的功能、类别、应用性能和发展趋势；将精细有机合成单元反应与具体工业生产实例结合，重点阐述典型精细化学品的合成路线、工艺路线以及生产技术；并介绍了某些品种的技术经济指标、原料规格及消耗、国家及行业标准，分析测试技术等；有利于培养学生技术应用能力，提高分析问题和解决实际问题的综合素质。同时，选取宋启煌老师编著的精细化工绿色生产工艺为辅助教材，该教材围绕发展绿色高新精细化工新产品为主线，介绍开发实用的精细化工产品的名称、物化性质、用途、生产方法、生产工艺、生产厂家。同时也介绍了相关的绿色化学基础知识、绿色化工产品的设计与开发、化工过程强化技术、绿色过程工程与可持续发展、精细化工清洁生产工艺技术发展动向等内容。
二、教学实施
为了保证本课程的实施能满足精细化学品生产技术专业对高职学生的要求，采取以下几方面完善教学实施。
（一）课程讲授
精细化工生产技术课程是在前期的化工原理、化工设备、精细有机合成课程的基础上开设的专业课程，同时学生经历过认识实习和生产实习环节，对某类特定化学品的合成原理、具体的单元操作原理及设备有所掌握，对实际的精细化学品生产已有相应的感性认识。
本课程的内容综合性强，单个精细化学品的生产涉及原料、合成原理及生产过程、产物的分离等诸多方面，其中，合成原理部分在精细有机合成课程中有所讲述，产物分离在化工设备课程、化工设备课程中有所讲述，所以，本课程着重对精细化学品生产工艺流程的讲授，要求学生通过本门课的学习后能看懂简单的工艺流程图，能根据所给的生产工艺绘出相应的工艺流程简图。同时，强调产品的绿色化生产，对于有多种生产工艺的产品，通过对其合成原理和工艺流程的分析，比较其原子经济性，从原材料、生产工艺、产品等几方面来判定该工艺是否属于绿色化工清洁生产工艺。
在具体教学方法实施上，采用传统授课方式和多媒体教学相结合。采用多媒体技术，能用图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来，所以采用多媒体技术来辅助教学，通过形象的手段来表达抽象的内容，往往可以收到事半功倍的效果。由于本课程涉及很多工艺流程图，设备、管线多，学生一开始学习时，往往难以理解和掌握。这些图如果在黑板上板书会花费很多时间，采用形象的多媒体教学，能加深学生的理解，起到较好的效果。
（二）注重课堂教学和实践教学的结合
精细化工生产技术是一门实践性较强的课程。对本课程的教学应以形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力为目的。注重课堂教学和实践教学的结合，通过科学合理的安排实验实训可以让学生最大限度地活泼起来，积极主动地参与到学习中去，这符合职业教育学生个体发展的特点和规律。
通过不断地练习和实验，学生能够不断地发现问题并得到及时反馈，这是激发学生主动学习、提高技能熟练程度的重要途径。对于高职学生来说，过深的理论知识往往使其望而生畏，在实验室里进行实际的动手操作往往能激发学生的学习兴趣，培养其动手实践及创新能力。 选取一些有代表性的精细化学品为目标产品，结合实验室的条件，有针对性进行相应精细化学品的实验训练。实验过程中采取循序渐进的方式，刚开始做实验时，给定相应的实验方案让学生完成实验操作；在实训的后期，给定一个目标产品，让学生通过自己查阅文献，设计实验方案并组织实施，这样较好地调动了学生学习的主动性和积极性。
三、完善教学考核评价方式
教学考核评价的基本任务是考查学生对所授知识掌握的程度，发现教学中存在的问题，从而便于改进教学内容、教学方法和手段。科学合理完善的教学考核评价对学生提高学习兴趣、改善其主动能动性等具有积极的意义。
精细化工生产技术课程的考核采用笔试、小论文写作、进行实际操作等多种方式进行，以过程性考核与期末考试相结合，强调实训过程中过程性考核的重要性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张耀嵩.高职教育质量评价与保障体系的完善[J].职业技术教育，2012，33（7）：58-61.
[2] 余芝轩.解读高职教育就是就业教育[J].承德石油高等专科学校学报，2012，14（1）：98-100.
[3] 邓福田.论高等职业教育人才培养目标的定义[J].高教论坛，2012，（5）：7-10.
[4] 唐明.我国高等职业教育学生的基本现状[J].继续教育研究，2012，（6）：42-44.
[5] 罗六保，赵凤英，曾宪平.高职类《精细化工》课程改革初探[J].江西化工，2007，（4）：144-145.
[6] 王玥.高等职业教育质量问题研究的文献综述[J].职教通讯，2012，（13）：72-74.
[7] 李艳华，郑越，邓岚.高职院校《精细化工生产技术》课程教学改革与实践.中国科教创新导刊，2012，（13）：89，91.
[8] Pokhodenko VD，Pavlishchuk VV.Green chemistry and moderntechnology[J].Theor.Exp.Chem，2002，38（2）：69-87.
[9] 王静康，龚俊波，鲍颖.21世纪中国绿色化学与化T发展的思考[J].化工学报，2004，55（12）：1944-1949
[10] 刘德峥，田铁牛.精细化工生产技术（第一版）[M].北京：化学工业出版社，2004.
[11] 宋启煌.精细化工绿色生产工艺（第一版）[M].广州：广东科技出版社，2006.
[12] 王平安.谈职业教育实践教学的作用[J].中国职业技术教育，2009，（9）：13-15.
[13] 张存兰.分析化学实验课程考试方法的改革与实践[J].化工高等教育，2008，（3）：38-41.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]高职院校 精细化工生产技术 课程改革
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0093-02
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，目前招生规模与本科招生规模相当，在高等教育中占据“半壁江山”，满足了人民群众接受高等教育的需求，为我国高等教育的大众化进程发挥了重要作用。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，其主要任务是为社会经济建设培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高等职业教育一般是3年，学生年龄在20岁左右，与本科学生相比，高职学生生源质量相对较差。很多学生不但成绩差，而且没有养成良好的学习习惯。针对高等职业教育的培养目标及高职学生的特点，高职教育应按照职业资格要求，设置课程体系和教学内容，培养学生良好的职业能力，增强其社会适应性。
精细化学品生产技术专业是面向社会需求设立的职业技术教育较强的专业，其培养目标是培养掌握精细化学品生产技术专业必需的基础理论知识和基本技能，在精细化学品开发与应用技术领域从事生产、技术、管理等工作的高级技术应用性专门人才，其专业核心能力为精细化工生产工艺。精细化工生产技术作为精细化学品生产技术专业的一门专业核心课程，对学生职业能力和素质的培养起到重要的作用。本文依据高职院校学生的特点及高职教育的培养目标，对高职精细化工生产技术课程教学改革进行了初步探究，以期培养出满足本专业培养目标要求的具有职业素养的应用性人才。
一、课程教学内容及课程教材的选取
由于精细化学品的品种繁多，各产品的生产工艺又千差万别，精细化工生产技术课程不可能包括所有精细化学品的生产，只能选择一些有代表的产品和生产工艺进行讲述。同时，进入21世纪以来，人类面临着严峻的资源、能源和环境危机的挑战。随着人类对生态环境的日益关注，绿色化学应运而生，1991年绿色化学由美国化学会（ACS）首次提出并成为美国环保署（EPA）的中心口号，从而确立了绿色化学的重要地位。绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，是21世纪化学工业可持续发展的科学基础，其目的是将现有化工生产的技术路线从“先污染、后治理”改变为“从源头上根除污染”。所以，课程教学内容的选择的基本依据是一方面能体现现代生产要求和需要的精细化学品以及其典型的生产工艺；另一方面能体现绿色化学的要求。
根据课程教学内容来选取相应的教学参考资料。选取刘德峥老师编著的精细化工生产技术为主要教材，该教材为教育部高职高专规划教材，内容丰富，着重介绍了表面活性剂、合成材料加工用化学品、农用化学品、石油化学品、水处理剂、涂料、黏合剂、化妆品、食品添加剂、工业与民用洗涤剂以及信息材料等各类产品的功能、类别、应用性能和发展趋势；将精细有机合成单元反应与具体工业生产实例结合，重点阐述典型精细化学品的合成路线、工艺路线以及生产技术；并介绍了某些品种的技术经济指标、原料规格及消耗、国家及行业标准，分析测试技术等；有利于培养学生技术应用能力，提高分析问题和解决实际问题的综合素质。同时，选取宋启煌老师编著的精细化工绿色生产工艺为辅助教材，该教材围绕发展绿色高新精细化工新产品为主线，介绍开发实用的精细化工产品的名称、物化性质、用途、生产方法、生产工艺、生产厂家。同时也介绍了相关的绿色化学基础知识、绿色化工产品的设计与开发、化工过程强化技术、绿色过程工程与可持续发展、精细化工清洁生产工艺技术发展动向等内容。
二、教学实施
为了保证本课程的实施能满足精细化学品生产技术专业对高职学生的要求，采取以下几方面完善教学实施。
（一）课程讲授
精细化工生产技术课程是在前期的化工原理、化工设备、精细有机合成课程的基础上开设的专业课程，同时学生经历过认识实习和生产实习环节，对某类特定化学品的合成原理、具体的单元操作原理及设备有所掌握，对实际的精细化学品生产已有相应的感性认识。
本课程的内容综合性强，单个精细化学品的生产涉及原料、合成原理及生产过程、产物的分离等诸多方面，其中，合成原理部分在精细有机合成课程中有所讲述，产物分离在化工设备课程、化工设备课程中有所讲述，所以，本课程着重对精细化学品生产工艺流程的讲授，要求学生通过本门课的学习后能看懂简单的工艺流程图，能根据所给的生产工艺绘出相应的工艺流程简图。同时，强调产品的绿色化生产，对于有多种生产工艺的产品，通过对其合成原理和工艺流程的分析，比较其原子经济性，从原材料、生产工艺、产品等几方面来判定该工艺是否属于绿色化工清洁生产工艺。
在具体教学方法实施上，采用传统授课方式和多媒体教学相结合。采用多媒体技术，能用图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来，所以采用多媒体技术来辅助教学，通过形象的手段来表达抽象的内容，往往可以收到事半功倍的效果。由于本课程涉及很多工艺流程图，设备、管线多，学生一开始学习时，往往难以理解和掌握。这些图如果在黑板上板书会花费很多时间，采用形象的多媒体教学，能加深学生的理解，起到较好的效果。
（二）注重课堂教学和实践教学的结合
精细化工生产技术是一门实践性较强的课程。对本课程的教学应以形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力为目的。注重课堂教学和实践教学的结合，通过科学合理的安排实验实训可以让学生最大限度地活泼起来，积极主动地参与到学习中去，这符合职业教育学生个体发展的特点和规律。
通过不断地练习和实验，学生能够不断地发现问题并得到及时反馈，这是激发学生主动学习、提高技能熟练程度的重要途径。对于高职学生来说，过深的理论知识往往使其望而生畏，在实验室里进行实际的动手操作往往能激发学生的学习兴趣，培养其动手实践及创新能力。 选取一些有代表性的精细化学品为目标产品，结合实验室的条件，有针对性进行相应精细化学品的实验训练。实验过程中采取循序渐进的方式，刚开始做实验时，给定相应的实验方案让学生完成实验操作；在实训的后期，给定一个目标产品，让学生通过自己查阅文献，设计实验方案并组织实施，这样较好地调动了学生学习的主动性和积极性。
三、完善教学考核评价方式
教学考核评价的基本任务是考查学生对所授知识掌握的程度，发现教学中存在的问题，从而便于改进教学内容、教学方法和手段。科学合理完善的教学考核评价对学生提高学习兴趣、改善其主动能动性等具有积极的意义。
精细化工生产技术课程的考核采用笔试、小论文写作、进行实际操作等多种方式进行，以过程性考核与期末考试相结合，强调实训过程中过程性考核的重要性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张耀嵩.高职教育质量评价与保障体系的完善[J].职业技术教育，2012，33（7）：58-61.
[2] 余芝轩.解读高职教育就是就业教育[J].承德石油高等专科学校学报，2012，14（1）：98-100.
[3] 邓福田.论高等职业教育人才培养目标的定义[J].高教论坛，2012，（5）：7-10.
[4] 唐明.我国高等职业教育学生的基本现状[J].继续教育研究，2012，（6）：42-44.
[5] 罗六保，赵凤英，曾宪平.高职类《精细化工》课程改革初探[J].江西化工，2007，（4）：144-145.
[6] 王玥.高等职业教育质量问题研究的文献综述[J].职教通讯，2012，（13）：72-74.
[7] 李艳华，郑越，邓岚.高职院校《精细化工生产技术》课程教学改革与实践.中国科教创新导刊，2012，（13）：89，91.
[8] Pokhodenko VD，Pavlishchuk VV.Green chemistry and moderntechnology[J].Theor.Exp.Chem，2002，38（2）：69-87.
[9] 王静康，龚俊波，鲍颖.21世纪中国绿色化学与化T发展的思考[J].化工学报，2004，55（12）：1944-1949
[10] 刘德峥，田铁牛.精细化工生产技术（第一版）[M].北京：化学工业出版社，2004.
[11] 宋启煌.精细化工绿色生产工艺（第一版）[M].广州：广东科技出版社，2006.
[12] 王平安.谈职业教育实践教学的作用[J].中国职业技术教育，2009，（9）：13-15.
[13] 张存兰.分析化学实验课程考试方法的改革与实践[J].化工高等教育，2008，（3）：38-41.
[责任编辑：雷 艳]