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摘 要：语法是学习一门外语的基础，但是目前在英语学习中，大部分初中生感觉学习语法是枯燥无味的。在中学英语的教学中，教师的教学方法比较死板，学生学习也缺少变通。采用任务型教学法创设一定的语境，设定一些任务完成语法项目的教学，对提高初中生语法学习的有效性具有促进作用。
关键词：任务型阅读；语法学习；有效性
一、语法学习现状与任务型教学
词汇、语法是学习一门外语的起点与基础，因此，词汇与语法的学习效果直接决定着外语学习者外语学习的质量和兴趣。语法是指语言的组织规律，是各种语言结构的基础。然而传统的语法教学注重语法知识的传授，轻视语言技能的训练；注重语法规则的演绎讲解，轻视语言规则的归纳推理；注重语法结构分析，轻视语言实践的应用。导致学生注重死记硬背语法规则和知识，缺乏必要的语言知识和语言能力，书面表达不流畅，不能进行正常的英语交际，严重降低了学习效率，甚至失去了学习英语的兴趣和积极性。
随着新课程改革的不断深入，有些教师又过分强调学生的主动参与和语言的交际功能，有意无意地淡化甚至忽视语法教学，这样又导致学生严重缺乏英语语法知识，无法提高综合运用语言的能力。任务型教学法突出学生在课堂教学中的地位与角色，鼓励教师发挥引导作用。因此，任务型教学法尊重学生课堂教学的主体地位，给学生提供各种机会参与开放型的交际任务，能使学生主动建构、调整自己的知识系统，对他们而言是一种积极主动的学习过程。
二、任务型教学对初中生语法学习的有效作用
基于任务型教学的特点，本文试图检验任务型教学对初中生语法学习的有效性。本文选取石泉一所初中一年级学生为受试对象，一班和二班是平行班，语言成绩相当，一班教师是采取任务型教学教授英语教材包括语法（实验组），二班教师采用传统讲授方法教授英语教材（对比组）。
在检验任务型教学对初中生语法学习的有效作用之前，分别对一班和二班学生进行语法项目测试，统计得分二者没有显著性差异。通过6个周的课堂听课后，再对两个班进行语法项目测试对比得分。在任务型教学课堂中，教师的语法项目教授是以学生完成一定的相关任务为主要形式进行的，下面是一些范例：
Step1 Pre-task：
The teacher makes two sentences to describe a student， and combines them into an attributive clause. Then the teacher asks students to imitate her to make some sentences.
Step2 Task-cycle：
Task1. Topic focus
The students make presentation about attributive clauses. Then the teacher asks them to find the attributive clauses in the text and say some English attributive clauses according to their understanding.
Task2. Inquiry learning
The teacher asks students to use given grammar materials and consult their reference books to find out the rules of the attributive clause by group work and check their group work.
6個周后，再次对实验组的学生和对比组的学生进行语法测试。语法测试的方式有选择题、填空题、改写句子和翻译，能够较全面地考查学生对语法项目的掌握情况。对比后测的结果与前测的结果发现，实验组的学生在语法项目的得分上有明显优势，而对比组提高的幅度则微小。因此，测试结果说明，任务型教学能够显著提高初中生语法学习水平。
任务型教学法把学生学习探索问题的积极性有效地调动起来。学生能够积极地查阅相关资料，参与小组讨论，发表自己的观点，教师可以点评学生完成任务的情况。这样学生能够主动积极地建构自己的认知系统，灵活地运用自己所学的语法知识，加深对某一语法问题的深入理解。
参考文献：
[1]蔡兰珍.任务型教学法在英语写作中的应用[J].外语界， 2001（4）.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教育，2002（2）.
[3]孙国峰.浅谈初中英语课堂如何体现任务型教学[J].宿州教育学院院报，2007（3）.
关键词：任务型阅读；语法学习；有效性
一、语法学习现状与任务型教学
词汇、语法是学习一门外语的起点与基础，因此，词汇与语法的学习效果直接决定着外语学习者外语学习的质量和兴趣。语法是指语言的组织规律，是各种语言结构的基础。然而传统的语法教学注重语法知识的传授，轻视语言技能的训练；注重语法规则的演绎讲解，轻视语言规则的归纳推理；注重语法结构分析，轻视语言实践的应用。导致学生注重死记硬背语法规则和知识，缺乏必要的语言知识和语言能力，书面表达不流畅，不能进行正常的英语交际，严重降低了学习效率，甚至失去了学习英语的兴趣和积极性。
随着新课程改革的不断深入，有些教师又过分强调学生的主动参与和语言的交际功能，有意无意地淡化甚至忽视语法教学，这样又导致学生严重缺乏英语语法知识，无法提高综合运用语言的能力。任务型教学法突出学生在课堂教学中的地位与角色，鼓励教师发挥引导作用。因此，任务型教学法尊重学生课堂教学的主体地位，给学生提供各种机会参与开放型的交际任务，能使学生主动建构、调整自己的知识系统，对他们而言是一种积极主动的学习过程。
二、任务型教学对初中生语法学习的有效作用
基于任务型教学的特点，本文试图检验任务型教学对初中生语法学习的有效性。本文选取石泉一所初中一年级学生为受试对象，一班和二班是平行班，语言成绩相当，一班教师是采取任务型教学教授英语教材包括语法（实验组），二班教师采用传统讲授方法教授英语教材（对比组）。
在检验任务型教学对初中生语法学习的有效作用之前，分别对一班和二班学生进行语法项目测试，统计得分二者没有显著性差异。通过6个周的课堂听课后，再对两个班进行语法项目测试对比得分。在任务型教学课堂中，教师的语法项目教授是以学生完成一定的相关任务为主要形式进行的，下面是一些范例：
Step1 Pre-task：
The teacher makes two sentences to describe a student， and combines them into an attributive clause. Then the teacher asks students to imitate her to make some sentences.
Step2 Task-cycle：
Task1. Topic focus
The students make presentation about attributive clauses. Then the teacher asks them to find the attributive clauses in the text and say some English attributive clauses according to their understanding.
Task2. Inquiry learning
The teacher asks students to use given grammar materials and consult their reference books to find out the rules of the attributive clause by group work and check their group work.
6個周后，再次对实验组的学生和对比组的学生进行语法测试。语法测试的方式有选择题、填空题、改写句子和翻译，能够较全面地考查学生对语法项目的掌握情况。对比后测的结果与前测的结果发现，实验组的学生在语法项目的得分上有明显优势，而对比组提高的幅度则微小。因此，测试结果说明，任务型教学能够显著提高初中生语法学习水平。
任务型教学法把学生学习探索问题的积极性有效地调动起来。学生能够积极地查阅相关资料，参与小组讨论，发表自己的观点，教师可以点评学生完成任务的情况。这样学生能够主动积极地建构自己的认知系统，灵活地运用自己所学的语法知识，加深对某一语法问题的深入理解。
参考文献：
[1]蔡兰珍.任务型教学法在英语写作中的应用[J].外语界， 2001（4）.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教育，2002（2）.
[3]孙国峰.浅谈初中英语课堂如何体现任务型教学[J].宿州教育学院院报，2007（3）.