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课堂教学中的提问，是创设情境教学的一种有效途径，它不但是课堂教学的重要组成部分，也是教学信息反馈的重要手段。我们许多教师都知道课堂提问的重要性，但却存在着不少“徒劳的提问”主要表现在：目的不明确；不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，因此课堂教学中的提问一定要讲究方法，技巧和艺术，基于以上思考，笔者谈谈关于课堂提问的一些看法：
一、课堂提问要立足于学生的认知水平
人的认识水平是在“已知区”，“最近发展区”，“未知区”这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务?笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。那么，怎样才能抓住学的“最近发展区”呢?教师首先通过学生的作业或测验或教学经验，估计哪些知识学生已掌握?哪些能力已形成，再根据《大纲》相关的知识点，编造出新颖、实用、典型的问题进行提问，使问题的难点落在学生能力的“最近发展区”内，这样学生的思考既不感到垂手可得，又不感到束手无策，而是让他们思考的最终能够跃一跃摘得到。例如：在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可先提问：①如何判定一元二次方程根的情况?如何进行?②一元二次方程根与系数有何关系?等问题解决后，再提出问题：m为何值时，关于m的方程(m-1)-2(m+1)X+(m-2)=0，①有两个实根，②没有实根，③有唯一实根，④两根互为相反数，⑤有一正根一负根，⑥两根平方和为10。这样的提问由易到难、由简到繁、由浅入深、深度恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将是激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
二、课堂提问要有利于新课导入
在新课讲解时，课堂提问要根据教学内容并依据教学目标和学生的实际情况进行设计，提问必须与课本内容保持相对一致，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。把问题作为教学过程的出发点，造成学生渴求知识的心理状态，使学生产生一种探求奥秘的强烈愿望。激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习新课中所要解决的课题。
例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过如下问题的提出引入课题：
如图，△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点作LB=∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。于是教师又提出这样的问题：“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题，通过问题设置，使学生对所学课题产生浓厚的兴趣，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。三、课堂提问要有利于学生置疑教学中教师向学生提问固然重要，但光由老师提问，学生回答的这种教学模式会使学生难以摆脱被动学习的地位。“学起于思，思起于疑”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。因此，教学中教师不仅要善于提问，还要善于启发学生提出问题、努力思考问题、大胆置疑。这样才能使学生形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动学生思维活动的积极性。例如：A、B两站的路程是600千米，甲车从A站开出，每小时行驶70千米，乙车从B站开出，每小时行驶50千米，问(1)经过几小时两车相遇?(2)两车同时开出，相向而行，经过多少小时两车相距离60千米?本题是一个行程问题，学生也比较熟悉，所以就直接解答如下：
解：(1)设经过x小时两车相遇，依题意得：70X+50X=600 X=5
(2)设两车同时开出相向而行小时相距60千米，得：70X+50X=600-60 X=4.5
然后设计如下问题：(1)上述解答过程正确吗?(2)两车的行驶方向有几种情况?(3)第一小题的问法合理吗?(4)第二个问题的解法全面吗?通过这样的设问，让学生对解答过程产生怀疑，由他们自己去评判，去认识、去发现问题，从而产生解决问题的动机，既培养了学生的思维，又培养了学生严谨的科学作风。
总之，讲究课堂提问的方法技巧和艺术，对开展课堂教学是有很大帮助的。因为课堂教学就是一个提问解疑的过程，在通过对一个又一个问题的提出和解决过程中，实现了教学目标。调动了学生的积极性，使学生成为活动的主体角色，促进了学生整体能力的提高，因此，精心设置的，灵活多样的问题对课堂教学的成功展开至关重要。
一、课堂提问要立足于学生的认知水平
人的认识水平是在“已知区”，“最近发展区”，“未知区”这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务?笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。那么，怎样才能抓住学的“最近发展区”呢?教师首先通过学生的作业或测验或教学经验，估计哪些知识学生已掌握?哪些能力已形成，再根据《大纲》相关的知识点，编造出新颖、实用、典型的问题进行提问，使问题的难点落在学生能力的“最近发展区”内，这样学生的思考既不感到垂手可得，又不感到束手无策，而是让他们思考的最终能够跃一跃摘得到。例如：在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可先提问：①如何判定一元二次方程根的情况?如何进行?②一元二次方程根与系数有何关系?等问题解决后，再提出问题：m为何值时，关于m的方程(m-1)-2(m+1)X+(m-2)=0，①有两个实根，②没有实根，③有唯一实根，④两根互为相反数，⑤有一正根一负根，⑥两根平方和为10。这样的提问由易到难、由简到繁、由浅入深、深度恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将是激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
二、课堂提问要有利于新课导入
在新课讲解时，课堂提问要根据教学内容并依据教学目标和学生的实际情况进行设计，提问必须与课本内容保持相对一致，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。把问题作为教学过程的出发点，造成学生渴求知识的心理状态，使学生产生一种探求奥秘的强烈愿望。激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习新课中所要解决的课题。
例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过如下问题的提出引入课题：
如图，△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点作LB=∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。于是教师又提出这样的问题：“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题，通过问题设置，使学生对所学课题产生浓厚的兴趣，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。三、课堂提问要有利于学生置疑教学中教师向学生提问固然重要，但光由老师提问，学生回答的这种教学模式会使学生难以摆脱被动学习的地位。“学起于思，思起于疑”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。因此，教学中教师不仅要善于提问，还要善于启发学生提出问题、努力思考问题、大胆置疑。这样才能使学生形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动学生思维活动的积极性。例如：A、B两站的路程是600千米，甲车从A站开出，每小时行驶70千米，乙车从B站开出，每小时行驶50千米，问(1)经过几小时两车相遇?(2)两车同时开出，相向而行，经过多少小时两车相距离60千米?本题是一个行程问题，学生也比较熟悉，所以就直接解答如下：
解：(1)设经过x小时两车相遇，依题意得：70X+50X=600 X=5
(2)设两车同时开出相向而行小时相距60千米，得：70X+50X=600-60 X=4.5
然后设计如下问题：(1)上述解答过程正确吗?(2)两车的行驶方向有几种情况?(3)第一小题的问法合理吗?(4)第二个问题的解法全面吗?通过这样的设问，让学生对解答过程产生怀疑，由他们自己去评判，去认识、去发现问题，从而产生解决问题的动机，既培养了学生的思维，又培养了学生严谨的科学作风。
总之，讲究课堂提问的方法技巧和艺术，对开展课堂教学是有很大帮助的。因为课堂教学就是一个提问解疑的过程，在通过对一个又一个问题的提出和解决过程中，实现了教学目标。调动了学生的积极性，使学生成为活动的主体角色，促进了学生整体能力的提高，因此，精心设置的，灵活多样的问题对课堂教学的成功展开至关重要。