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现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。
《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。
一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生 “我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。
二、把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。
朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自读（有感情读、快读之分）、小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
小组讨论法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习、检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题，这样对后进生也有帮助。
质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。学生对重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我还引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
作为老师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么 。把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难，厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地去预习呢？
三、加强意志培养，指导自主学习
意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动和对问题解决有顽强的意志力。
例如，在教学中某些问题教师可指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出结论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“科举制的创立”一课时，有这样一个问题：唐朝科举考试的贴经和今天那种题型相似？你怎样看带这种题型？我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两发面发表了看法，在讨论中解决了问题也学会了辨证地分析问题的方法。
四、自主实践，学以致用
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
辩证唯物主义认识论也告诉我们：实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为老师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，让课堂中自由之风劲吹。达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。
一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生 “我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。
二、把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。
朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自读（有感情读、快读之分）、小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
小组讨论法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习、检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题，这样对后进生也有帮助。
质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。学生对重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我还引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
作为老师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么 。把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。长期训练，学生就逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难，厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，怎能不使他全力以赴地去预习呢？
三、加强意志培养，指导自主学习
意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动和对问题解决有顽强的意志力。
例如，在教学中某些问题教师可指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出结论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“科举制的创立”一课时，有这样一个问题：唐朝科举考试的贴经和今天那种题型相似？你怎样看带这种题型？我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两发面发表了看法，在讨论中解决了问题也学会了辨证地分析问题的方法。
四、自主实践，学以致用
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
辩证唯物主义认识论也告诉我们：实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为老师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，让课堂中自由之风劲吹。达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！