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[关键词]语文；课堂教学；课堂讨论；教师
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0075—01
《语文课程标准》明确指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，于是关于如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式的讨论一浪高过一浪。课堂讨论作为学生进行自主、合作、探究式学习的最重要的表现方式受到了教师们的关注。如何才能使语文课堂的讨论更加有效，语文教师怎样做才能当好课堂讨论的“舵手”?根据多年的教学经验，结合新教材教学中遇到的实际问题，笔者尝试着做了以下探讨。
1.精心设计互动目标。运用讨论式教学法，教师首先要精心设计讨论的目标，如果讨论的目标只有单独的一个问题，或者问题的答案过于简单，学生的思维就会只集中于一点，自然没有与别人讨论的兴趣和需要；如果问题的难度太大，学生无从着手，也就无法与别人进行讨论。因此，教师在设计问题时要围绕课程目标，在总问题下牵引出其他的几个“子问题”，这样就能使问点增多，学点细化，广度拓宽，学生须在合作交流中同时处理一连串的相关信息，自然就会主动与别人交流，通过讨论整合出相关的答案。
如教授《荆轲刺秦王》时，一般都会讨论荆轲的形象，如果将讨论目标确立为“荆轲的性格是怎样的”，讨论时学生往往会结合课后练习的提示得出“舍生忘死”、“扶弱济困”、“反抗强暴”等结论。这样的讨论只停留在问题的表面，没有打通学生的思维，也无法激起学生交流的兴趣。如果将讨论目标设计为“荆轲性格中有哪些优点和缺陷”，学生首先就会围绕“优点”搜索信息：危难之际，毅然接受使命；策划刺秦，准备工作十分完备。由此就会牵引出另一个问题“如此完备的准备工作，为什么最后没有成功”，在讨论中自然得出荆轲“过于强调自己的声誉又意气用事”的性格缺陷。围绕“荆轲形象”这一总问题，学生在一系列问题链的讨论中得出结论，既完成了课程目标，又训练了思维能力。
2.恰当选择最佳切入点。课堂讨论中，一个好的问题还应为学生创设较大的想象空间，应具有明确的指向性，这就要求教师能够为课堂讨论选择最佳的切入点，从而产生“一石激起千层浪”的效果。最佳切入的讨论，一开始就能打通学生的思路，在讨论过程中，能激活学生的思维，使学生在思维与思维的碰撞中解决问题，从而提高课堂讨论的效率，也让一堂课“活”了起来。
3.准确把握讨论时机，重视生成效果。讨论式教学中，对一些思维活跃的同学提出的有价值的问题，教师可以抓住时机，组织学生进行讨论。在讨论过程中，师生互动，生生交流，自然会在动态的流程中纳入一些直接经验，生成始料未及的讨论结果，此时正是教师点燃学生思维火花的最佳契机，只要教师善于引导，多作鼓励，学生的即兴创造往往会超越教师的预设目标。当然，如果在不值得讨论的问题上花费时间，既不能有效地培养学生的思维能力和创新能力，又浪费了宝贵的课堂时间。
4.关注学生参与的范围和讨论的深度。以新课改理念为指导的课堂讨论，能使学生充分展示其思维过程，主动获取知识，能创造宽松和谐的学习氛围，让师生互动、生生互动，合作完成教学计划。但在组织讨论时，教师要根据问题的类型、课堂的情境、课时的安排灵活选择合适的讨论方式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以只是同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求达到人人参与，同时，还要在所讨论问题的价值已被充分挖掘出来时及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。
不可否认，讨论式教学能充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，课堂气氛也不再单调沉闷，真正体现了新课改理念，弘扬了新课改精神。但凡事过犹不及，如果讨论太泛太滥，或只为讨论而讨论，课堂讨论就失去了应有的价值。因此，课堂教学的组织者——教师要保持清醒，做好课堂讨论的“舵手”，使课堂讨论真正为课堂教学服务。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0075—01
《语文课程标准》明确指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，于是关于如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式的讨论一浪高过一浪。课堂讨论作为学生进行自主、合作、探究式学习的最重要的表现方式受到了教师们的关注。如何才能使语文课堂的讨论更加有效，语文教师怎样做才能当好课堂讨论的“舵手”?根据多年的教学经验，结合新教材教学中遇到的实际问题，笔者尝试着做了以下探讨。
1.精心设计互动目标。运用讨论式教学法，教师首先要精心设计讨论的目标，如果讨论的目标只有单独的一个问题，或者问题的答案过于简单，学生的思维就会只集中于一点，自然没有与别人讨论的兴趣和需要；如果问题的难度太大，学生无从着手，也就无法与别人进行讨论。因此，教师在设计问题时要围绕课程目标，在总问题下牵引出其他的几个“子问题”，这样就能使问点增多，学点细化，广度拓宽，学生须在合作交流中同时处理一连串的相关信息，自然就会主动与别人交流，通过讨论整合出相关的答案。
如教授《荆轲刺秦王》时，一般都会讨论荆轲的形象，如果将讨论目标确立为“荆轲的性格是怎样的”，讨论时学生往往会结合课后练习的提示得出“舍生忘死”、“扶弱济困”、“反抗强暴”等结论。这样的讨论只停留在问题的表面，没有打通学生的思维，也无法激起学生交流的兴趣。如果将讨论目标设计为“荆轲性格中有哪些优点和缺陷”，学生首先就会围绕“优点”搜索信息：危难之际，毅然接受使命；策划刺秦，准备工作十分完备。由此就会牵引出另一个问题“如此完备的准备工作，为什么最后没有成功”，在讨论中自然得出荆轲“过于强调自己的声誉又意气用事”的性格缺陷。围绕“荆轲形象”这一总问题，学生在一系列问题链的讨论中得出结论，既完成了课程目标，又训练了思维能力。
2.恰当选择最佳切入点。课堂讨论中，一个好的问题还应为学生创设较大的想象空间，应具有明确的指向性，这就要求教师能够为课堂讨论选择最佳的切入点，从而产生“一石激起千层浪”的效果。最佳切入的讨论，一开始就能打通学生的思路，在讨论过程中，能激活学生的思维，使学生在思维与思维的碰撞中解决问题，从而提高课堂讨论的效率，也让一堂课“活”了起来。
3.准确把握讨论时机，重视生成效果。讨论式教学中，对一些思维活跃的同学提出的有价值的问题，教师可以抓住时机，组织学生进行讨论。在讨论过程中，师生互动，生生交流，自然会在动态的流程中纳入一些直接经验，生成始料未及的讨论结果，此时正是教师点燃学生思维火花的最佳契机，只要教师善于引导，多作鼓励，学生的即兴创造往往会超越教师的预设目标。当然，如果在不值得讨论的问题上花费时间，既不能有效地培养学生的思维能力和创新能力，又浪费了宝贵的课堂时间。
4.关注学生参与的范围和讨论的深度。以新课改理念为指导的课堂讨论，能使学生充分展示其思维过程，主动获取知识，能创造宽松和谐的学习氛围，让师生互动、生生互动，合作完成教学计划。但在组织讨论时，教师要根据问题的类型、课堂的情境、课时的安排灵活选择合适的讨论方式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以只是同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求达到人人参与，同时，还要在所讨论问题的价值已被充分挖掘出来时及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。
不可否认，讨论式教学能充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，课堂气氛也不再单调沉闷，真正体现了新课改理念，弘扬了新课改精神。但凡事过犹不及，如果讨论太泛太滥，或只为讨论而讨论，课堂讨论就失去了应有的价值。因此，课堂教学的组织者——教师要保持清醒，做好课堂讨论的“舵手”，使课堂讨论真正为课堂教学服务。
编辑：沈丽琼