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【摘 要】 数学新课程标准对交流学习有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”而有效交流也让学困生冲出阴霾，走进阳光。
【关键词】 新课程 有效交流 学困生 老师 学生
一、有效交流的必要性
随着外来务工人员的增加，越来越多的孩子的学习，缺少有效的辅导，作业脏乱差，成绩不理想。他们应该学会的知识，因为父母的忙碌而变得无足重轻，在班级里成了学困生，成了老师的负担，成了家长的心病。而随着随着新课程的实施和推进，“交流学习”作为一种重要的学习方式引入课堂，这种学习方式，也让学困生冲出阴霾，走进阳光。
数学新课程标准对交流学习有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”建构主义学习理论也认为“交流学习”发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。在“交流学习”的环境中，学习者群体（教师和每位学生） 的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
数学学科课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学的效率，而有效的课堂交流不仅能培养学生认真组织自己的数学思维，而且促进学困生的素养也得到不断提高。这对于数学老师来说，真是一个福音。
二、有效交流的实施
既然有效交流对那些学困生很有帮助，怎樣在课堂上落到实处？真正让老师轻松驾驭，帮助老师减轻负担，需要有一定的计划，组织。
（一） 分配合理的小组
俗话说得好：一龙生九子，九子各不同。何况学生的资质千差万别。老师在分配小组的时候，一定要考虑全面，既要有学生学科优劣上的考虑，也要有性别上的揣度;既要有学生自律上的把握，也要有学生个性差异的拿捏……总之，考虑周全，分配合理。这样，保证每个小组的人员学习的层次不同，交流时，可以取长补短，自律好的可以带动自律差的。语文好的辅导语文差的，数学好的帮助数学薄弱的。口语表达好的帮助那些不会表达的……
（二） 组长分工明确
小组分配好了，不能只有形式，没有实质。老师注意在小组内安排好一个小组长，这名组长的作用很强大，他可以担任小老师的角色。能给组内的同学分工，有力地组织好组内同学的活动。因此，要求这个学生一定有能力胜任这个角色。例如：在学习北师大版数学二年级上册第六单元《测量》——教室有多长，学习这一知识，需要大家亲自实践，实地测量出教室的长。我们班分成了七组，其中第五小组很快完成了任务。而其他小组则又吵又慢。活动结束后，我就让第五小组谈经验，第五组的组长说：“我们组的同学都很团结，我让二号记录，三号在尺子的起点，我在尺子的终点，四号负责做记号。就这样很快完成了。”而他们组的四号正是他们小组的学困生。组长把四号放在划记号的位置上，多有先见之明。而别的小组呢？一问，才知道，他们的四号要么拿尺子，要么记录，拿尺子的拿歪了，记录的记错了，还有的溜号了……没分好工，因此，完成的不好。别看一次小小的活动，组长的会分工起到举足轻重的作用。
（三） 老师指导到位
“火车跑得快，全靠车头带”。老师在分好小组之后，要指导组长带领小组同学，齐心协力，努力进取。给组长指导带组方法：给组长一定的权力，比如，他们可以有权决定小组同学的编号，学习进步的可以升号。组长分任务的时候，要根据组员的能力，量力而行。数学学习乘法口诀，需要人人熟背。组长的由老师检查，组员的交给组长检查。学困生的可以由组长带领，学习扎实，最后背诵。学困生的作业，如果有困难，组长负责讲解，为了学困生学的知识牢固，组长有权给学困生加一点作业。组长很乐意这样做。这样的好处是：锻炼了优秀的，帮助了困难的。老师真心省了不少力。
（四） 布置有检查
任务布置下去，老师一定要有所检查，不然时间长了，学生可能懈怠。特别是小学生，他们太需要关注了。在学习北师大二上数学《倍数》一课，课后作业：举例说说“3倍”的意思。学得好的孩子，趁下课时间就把作业完成了。而那些有困难的，不行，他们回家也不行，没有家长指导，就乱画一气。我就提出：每个小组的作业，必须一块儿交上来。并且，我要四号同学亲自给我说“3倍”的意思。这下，组长开始忙了，他们开始各显身手，把组员的作业又讲了一遍。并且，各组长都又教自己的四号说一遍，又一遍，不厌其烦。
有些组长就把“3倍”画在自己的作业本上，一遍又一遍地讲给四号听，第六组的小A：一边画，一边讲：
“瞧，这是一间房子，里面有2个苹果，这表示是一倍，3倍呢，你看着啊，就是3间房子，每间房子都一样，你说每间房子里有几个苹果？”
“2个，我知道了。”
“你真聪明，对了，你自己画。”
那个四号很快画出来了“3倍”。嘿，幸亏这些小组长，缓解了老师多大压力。当我检查四号同学时候，几乎都顺利过关。学生教学生比老师教更有耐心，用他们的自己的语言更好理解。同时，学困生的心理很容易接受同龄人的教育。
（五） 建立有效的评价措施
人人都需要他人的肯定，小孩子的年龄特点，这种需求更强烈。为了跟好地促进他们的学习积极性，必须建立有效的评价机制。小组之间的评比的分数，很大可能取决于学困生，每次回答一个小组内探讨的问题，如果是学困生的回答，小组就能得到的更高分数。因此，每个小组的学困生都是一个宝贝。大家都争着把学困生教会，让他给小组挣分。
三、有效交流的果效
数学课的有效交流，让学困生的自尊心得到保护，老师不再喋喋不休地给学困生费尽口舌，老师的心理压力也得到释放。优秀的学生得到进一步的表现机会，学困生因为有了给小组挣分的机会，洋溢在脸上的是骄傲，他们不再是一座冰山，不再阴霾中踽踽独行，而是灿烂地走在阳光中。
四、小结
很多时候，我们在匆忙地急功近利的脚步中，丢掉了自己的本真，其实找到方法方能更好地进行教育。让优秀学生出类拔萃，让学困生不再自卑，这是在数学课上有效交流所得。教学相长，不断探索，追求幸福的同时，带给他人幸福。
参考文献
[1] 曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育旬刊，2015（7）：119.
【关键词】 新课程 有效交流 学困生 老师 学生
一、有效交流的必要性
随着外来务工人员的增加，越来越多的孩子的学习，缺少有效的辅导，作业脏乱差，成绩不理想。他们应该学会的知识，因为父母的忙碌而变得无足重轻，在班级里成了学困生，成了老师的负担，成了家长的心病。而随着随着新课程的实施和推进，“交流学习”作为一种重要的学习方式引入课堂，这种学习方式，也让学困生冲出阴霾，走进阳光。
数学新课程标准对交流学习有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”建构主义学习理论也认为“交流学习”发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。在“交流学习”的环境中，学习者群体（教师和每位学生） 的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
数学学科课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学的效率，而有效的课堂交流不仅能培养学生认真组织自己的数学思维，而且促进学困生的素养也得到不断提高。这对于数学老师来说，真是一个福音。
二、有效交流的实施
既然有效交流对那些学困生很有帮助，怎樣在课堂上落到实处？真正让老师轻松驾驭，帮助老师减轻负担，需要有一定的计划，组织。
（一） 分配合理的小组
俗话说得好：一龙生九子，九子各不同。何况学生的资质千差万别。老师在分配小组的时候，一定要考虑全面，既要有学生学科优劣上的考虑，也要有性别上的揣度;既要有学生自律上的把握，也要有学生个性差异的拿捏……总之，考虑周全，分配合理。这样，保证每个小组的人员学习的层次不同，交流时，可以取长补短，自律好的可以带动自律差的。语文好的辅导语文差的，数学好的帮助数学薄弱的。口语表达好的帮助那些不会表达的……
（二） 组长分工明确
小组分配好了，不能只有形式，没有实质。老师注意在小组内安排好一个小组长，这名组长的作用很强大，他可以担任小老师的角色。能给组内的同学分工，有力地组织好组内同学的活动。因此，要求这个学生一定有能力胜任这个角色。例如：在学习北师大版数学二年级上册第六单元《测量》——教室有多长，学习这一知识，需要大家亲自实践，实地测量出教室的长。我们班分成了七组，其中第五小组很快完成了任务。而其他小组则又吵又慢。活动结束后，我就让第五小组谈经验，第五组的组长说：“我们组的同学都很团结，我让二号记录，三号在尺子的起点，我在尺子的终点，四号负责做记号。就这样很快完成了。”而他们组的四号正是他们小组的学困生。组长把四号放在划记号的位置上，多有先见之明。而别的小组呢？一问，才知道，他们的四号要么拿尺子，要么记录，拿尺子的拿歪了，记录的记错了，还有的溜号了……没分好工，因此，完成的不好。别看一次小小的活动，组长的会分工起到举足轻重的作用。
（三） 老师指导到位
“火车跑得快，全靠车头带”。老师在分好小组之后，要指导组长带领小组同学，齐心协力，努力进取。给组长指导带组方法：给组长一定的权力，比如，他们可以有权决定小组同学的编号，学习进步的可以升号。组长分任务的时候，要根据组员的能力，量力而行。数学学习乘法口诀，需要人人熟背。组长的由老师检查，组员的交给组长检查。学困生的可以由组长带领，学习扎实，最后背诵。学困生的作业，如果有困难，组长负责讲解，为了学困生学的知识牢固，组长有权给学困生加一点作业。组长很乐意这样做。这样的好处是：锻炼了优秀的，帮助了困难的。老师真心省了不少力。
（四） 布置有检查
任务布置下去，老师一定要有所检查，不然时间长了，学生可能懈怠。特别是小学生，他们太需要关注了。在学习北师大二上数学《倍数》一课，课后作业：举例说说“3倍”的意思。学得好的孩子，趁下课时间就把作业完成了。而那些有困难的，不行，他们回家也不行，没有家长指导，就乱画一气。我就提出：每个小组的作业，必须一块儿交上来。并且，我要四号同学亲自给我说“3倍”的意思。这下，组长开始忙了，他们开始各显身手，把组员的作业又讲了一遍。并且，各组长都又教自己的四号说一遍，又一遍，不厌其烦。
有些组长就把“3倍”画在自己的作业本上，一遍又一遍地讲给四号听，第六组的小A：一边画，一边讲：
“瞧，这是一间房子，里面有2个苹果，这表示是一倍，3倍呢，你看着啊，就是3间房子，每间房子都一样，你说每间房子里有几个苹果？”
“2个，我知道了。”
“你真聪明，对了，你自己画。”
那个四号很快画出来了“3倍”。嘿，幸亏这些小组长，缓解了老师多大压力。当我检查四号同学时候，几乎都顺利过关。学生教学生比老师教更有耐心，用他们的自己的语言更好理解。同时，学困生的心理很容易接受同龄人的教育。
（五） 建立有效的评价措施
人人都需要他人的肯定，小孩子的年龄特点，这种需求更强烈。为了跟好地促进他们的学习积极性，必须建立有效的评价机制。小组之间的评比的分数，很大可能取决于学困生，每次回答一个小组内探讨的问题，如果是学困生的回答，小组就能得到的更高分数。因此，每个小组的学困生都是一个宝贝。大家都争着把学困生教会，让他给小组挣分。
三、有效交流的果效
数学课的有效交流，让学困生的自尊心得到保护，老师不再喋喋不休地给学困生费尽口舌，老师的心理压力也得到释放。优秀的学生得到进一步的表现机会，学困生因为有了给小组挣分的机会，洋溢在脸上的是骄傲，他们不再是一座冰山，不再阴霾中踽踽独行，而是灿烂地走在阳光中。
四、小结
很多时候，我们在匆忙地急功近利的脚步中，丢掉了自己的本真，其实找到方法方能更好地进行教育。让优秀学生出类拔萃，让学困生不再自卑，这是在数学课上有效交流所得。教学相长，不断探索，追求幸福的同时，带给他人幸福。
参考文献
[1] 曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育旬刊，2015（7）：119.