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【摘 要】 随着新课改的不断推进，素质教育之后，核心素养成为当前初高中教育改革最受关注的内容。对于学生来说，学科核心素养是接触学科后慢慢养成的，因此具备了学科的相关独特特征。本论文针对高中学生学科学习中的核心素养培养进行实践的研究开展，并通过实际的教学研究方面在合理的教学目标及教学活动归纳基础上，从综合层面培养学生历史学科学习的核心素养。
【关键词】 高中历史 核心素养 培养
引言
高中历史学科核心素养包含了时空概念、史料实证、历史解释、唯物史观以及家国情怀这五大类型。从学生的学习角度来看，高中学生历史学科的核心素养一般是历史学科知识、历史题目解答能力和历史思考的思维方式等共同组成的。在当前的教育发展背景下，教育事业从业者必须要在实际课堂教学里面，围绕学生采用综合多样的教学方式，实现学生学科知识储备丰富的同时，全面提升学生学科的综合能力，并推进学生在学科学习的全面性发展，引导学生系统、有效地实现历史学科的核心素养培养。因此在实际的教学方面，可以从这些方面推进高中历史学科的核心素养培养。
一、在教学内容基础上，开展合理的教学目标设计
教师要深刻认识到历史学科的核心素养培养，需要一个漫长的发展阶段，因此在进行课堂教学目标设计的时候，要将学科核心素养的培养有效地融入进去，把课堂教学的内容和学生当前历史认知的水平以及心理表现有效结合，从而有效促进历史课堂教学的真正价值展现。
比如对学生家国情怀的培养方面，可以围绕我国的对外交往发展开展教学目标的设计，那么就可以将其分成不同历史时期来开展设计：将封建时代我国的对外交往，民国时期我国的对外交往，以及新中国成立之后我国的对外交往的具体事件、历史成就、历史影响和评价等进行全面有效的目标整合设计，从而引导学生建立起明确的家国情怀及价值思想。
又比如在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养，我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养，为国家发展贡献自己的力量。
二、在课堂上积极推进历史问题情境的创设
在当前的高中历史课堂教学里面，对于学生的核心素养的具体培养方面，教师可以针对相关问题进行具体的情境创建及设计开展，借此推进学生历史问题的探究及分析能力提升，逐步实现学生的历史思维及思辨意识的培养。在历史学科的实际教学里面，历史教师必须要找到合理有效的切入点，积极推进历史问题的情境设计，而且这个设计要能够对学生的历史学习具备一定程度的启发引导。
比如，对于农耕时期商业和城市的历史发展开展实际教学活动的时候，教师就可以依照当前的教学内容进行问题创设：宋朝繁荣的商业发展为何无法推进我国社会的转型发展？哪些因素对其转型发展起到了阻碍影响？对于这种历史问题的情境设计，学生就会在问题的背景下开展丰富历史资料查找，借此来对这个问题进行解答和历史性的证明，从这点来看，这种历史问题的情境创设可以有效促进学生的历史知识储备，实现学生思维能力的有效提升，并且从多个角度及层面推进学生历史问题解答能力提升。不仅如此，合理有效的历史问题创设还能够全面激发和引导学生学习的热情和积极性，激发学生历史思维，并且引导学生在问题情境之下进行思考，從而对历史问题在相关史料的基础上进行实证分析，并且对历史问题给出相关的解释，从而全面详细地积累和掌握历史实证及分析思维。
三、基于核心素养的合作教学设计及活动开展
在高中历史课堂开展合作教学的方式主要是教师根据教学内容提出相关的问题，学生在小组的前提下开展讨论，并且共同对教师提出的问题进行合理的解答。开展合作教学的目的在于引导和激发学生对于历史学科的学习兴趣和积极性，从而全面促进学生的学习效率提升，并充分有效地将每一位学生的优势发挥出来，让学生有更多的机会参与到课堂的学习之中，并在小组组合的前提下进行优势互补，互相促进，全面推进课堂气氛的活跃。同时，学生在小组合作模式下，能够更好地进行历史资料搜集的时候，更能够有效促进学生的史料实证及分析的能力培养，并推进学生更加深刻地认识和理解历史知识。
比如对《俄国十月革命的胜利》开展课堂教学的时候，教师可以首先对十月革命在俄国乃至整个世界历史上产生的影响进行深入分析，接下来学生会以四人小组的形式共同探讨，小组中有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，教师邀请学生小组派遣代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，教师对问题的答案进行总结。可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
结论
高中历史学科的具体教学里面，对于学生的学科核心素养培养并非一朝一夕，所以教师需要在日常的课堂教学里面，在自身教学意识及观念和方法更新的基础上，综合采用各类有效的教学方式进行合理的教学设计，进而从不同层面全面推进学生的历史学科核心素养培养及提升。
参考文献
[1] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）：111-115.
[2] 陈卫丽.高中历史学科核心素养的培养方式探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：720.
【关键词】 高中历史 核心素养 培养
引言
高中历史学科核心素养包含了时空概念、史料实证、历史解释、唯物史观以及家国情怀这五大类型。从学生的学习角度来看，高中学生历史学科的核心素养一般是历史学科知识、历史题目解答能力和历史思考的思维方式等共同组成的。在当前的教育发展背景下，教育事业从业者必须要在实际课堂教学里面，围绕学生采用综合多样的教学方式，实现学生学科知识储备丰富的同时，全面提升学生学科的综合能力，并推进学生在学科学习的全面性发展，引导学生系统、有效地实现历史学科的核心素养培养。因此在实际的教学方面，可以从这些方面推进高中历史学科的核心素养培养。
一、在教学内容基础上，开展合理的教学目标设计
教师要深刻认识到历史学科的核心素养培养，需要一个漫长的发展阶段，因此在进行课堂教学目标设计的时候，要将学科核心素养的培养有效地融入进去，把课堂教学的内容和学生当前历史认知的水平以及心理表现有效结合，从而有效促进历史课堂教学的真正价值展现。
比如对学生家国情怀的培养方面，可以围绕我国的对外交往发展开展教学目标的设计，那么就可以将其分成不同历史时期来开展设计：将封建时代我国的对外交往，民国时期我国的对外交往，以及新中国成立之后我国的对外交往的具体事件、历史成就、历史影响和评价等进行全面有效的目标整合设计，从而引导学生建立起明确的家国情怀及价值思想。
又比如在学习《抗日战争》时，本节课的内容属于爱国题材，为了使学生认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成的伤害，深刻理解民族团结的重要性，培养学生的爱国主义情怀以及历史使命感和社会责任感这一核心素养，进而帮助学生树立正确的历史观和世界观、人生观、价值观这一历史核心素养，我会设计以下教学目标：通过对教材的学习，让学生了解日军侵华所犯下的滔天罪行，以及抗日战争正面战场和敌后战场的抗战史实，全面理解抗日战争胜利的原因和历史地位，理解全民族团结抗战的重要性，可见，通过把握历史核心素养设计教学目标，有利于培养学生的爱国主义情怀，树立历史使命感和社会责任感的核心素养，为国家发展贡献自己的力量。
二、在课堂上积极推进历史问题情境的创设
在当前的高中历史课堂教学里面，对于学生的核心素养的具体培养方面，教师可以针对相关问题进行具体的情境创建及设计开展，借此推进学生历史问题的探究及分析能力提升，逐步实现学生的历史思维及思辨意识的培养。在历史学科的实际教学里面，历史教师必须要找到合理有效的切入点，积极推进历史问题的情境设计，而且这个设计要能够对学生的历史学习具备一定程度的启发引导。
比如，对于农耕时期商业和城市的历史发展开展实际教学活动的时候，教师就可以依照当前的教学内容进行问题创设：宋朝繁荣的商业发展为何无法推进我国社会的转型发展？哪些因素对其转型发展起到了阻碍影响？对于这种历史问题的情境设计，学生就会在问题的背景下开展丰富历史资料查找，借此来对这个问题进行解答和历史性的证明，从这点来看，这种历史问题的情境创设可以有效促进学生的历史知识储备，实现学生思维能力的有效提升，并且从多个角度及层面推进学生历史问题解答能力提升。不仅如此，合理有效的历史问题创设还能够全面激发和引导学生学习的热情和积极性，激发学生历史思维，并且引导学生在问题情境之下进行思考，從而对历史问题在相关史料的基础上进行实证分析，并且对历史问题给出相关的解释，从而全面详细地积累和掌握历史实证及分析思维。
三、基于核心素养的合作教学设计及活动开展
在高中历史课堂开展合作教学的方式主要是教师根据教学内容提出相关的问题，学生在小组的前提下开展讨论，并且共同对教师提出的问题进行合理的解答。开展合作教学的目的在于引导和激发学生对于历史学科的学习兴趣和积极性，从而全面促进学生的学习效率提升，并充分有效地将每一位学生的优势发挥出来，让学生有更多的机会参与到课堂的学习之中，并在小组组合的前提下进行优势互补，互相促进，全面推进课堂气氛的活跃。同时，学生在小组合作模式下，能够更好地进行历史资料搜集的时候，更能够有效促进学生的史料实证及分析的能力培养，并推进学生更加深刻地认识和理解历史知识。
比如对《俄国十月革命的胜利》开展课堂教学的时候，教师可以首先对十月革命在俄国乃至整个世界历史上产生的影响进行深入分析，接下来学生会以四人小组的形式共同探讨，小组中有人负责查阅十月革命的背景和意义等相关资料，有人负责做记录，提高了学习效率。在查阅有关十月革命意义的过程中总结出十月革命对世界的影响，同时结合十月革命的背景总结出对本国的影响，并确定答案。之后，教师邀请学生小组派遣代表进行回答，并说说在这一过程中是如何确定答案的，学生回答完之后，教师对问题的答案进行总结。可见，合作探究的教学方式，使小组各成员分工明确，提高了学习的效率。同时，学生在结合教学任务查阅历史资料的过程中，还有利于培养史料分析和证实能力这一核心素养。
结论
高中历史学科的具体教学里面，对于学生的学科核心素养培养并非一朝一夕，所以教师需要在日常的课堂教学里面，在自身教学意识及观念和方法更新的基础上，综合采用各类有效的教学方式进行合理的教学设计，进而从不同层面全面推进学生的历史学科核心素养培养及提升。
参考文献
[1] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）：111-115.
[2] 陈卫丽.高中历史学科核心素养的培养方式探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：720.