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摘要：本项目以电子政务专业课程为研究对象，着重探讨项目课程的开发以及项目教学法的应用，并从高职教育的发展规律、认知规律和岗位工作特点三个方面分析其必要性。
关键词：项目课程；项目教学法；高职教育；电子政务专业
作者简介：马映红（1976-），女，满族，辽宁凤城人，北京青年政治学院计算机系，讲师；高诚（1969-），男，内蒙古包头人，北京青年政治学院计算机系，副教授。（北京 100102）
基金项目：本文系北京青年政治学院2009年度教育教学改革项目的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0101-02
高职教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。课程建设的特色是高职教育特色的重要体现。构建基于职业需求的课程体系，进行项目课程开发，实施项目教学法，是高职教育课程改革的方向。
一、项目课程开发的基本概念界定及意义
项目课程的开发，是指根据职业能力培养的要求，密切联系区域、地方经济发展实际需要，将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现的过程。
由于高职教育的特殊性，项目课程有着特定内涵，与以课题、主题为中心的发散式项目课程不同，高职项目课程是基于工作任务的、聚合式的课程。其项目的具体内容是工作领域中既定的工作任务，因此其选取不能凭主观想象，而必须以严格的工作任务分析为基础；其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；其结果是获得制作的产品或提供的服务。
项目课程改变了传统的以知识为课程切入点的观点，取而代之以具体的工作任务，但并不意味着其课程内容仅仅局限于这些产品、服务及工作任务，其用意在于以产品、服务及工作任务为载体，延伸到需要学生掌握的丰富的知识和技能。项目课程并非要否定专业理论知识的学习，只是强调要在完成具体工作任务的过程中学习它们。这样既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生理论知识与实践经验的结合。因此，实施项目课程并非只强调训练技能，还强调加强专业理论知识学习。
项目课程是突出高职办学特色的重要抓手，是高职课程未来的发展方向。项目课程的开发要突出综合职业能力培养要求，把工作任务作为项目课程的逻辑起点，坚持课程体系与教学内容、教学策略的整体设计。其中，教学内容项目化设计是项目课程的核心教学策略，而实施项目教学法是对传统的教学模式颠覆性的改革。
开发项目课程，实施项目教学法，是推进教学内容、教学过程、教学模式、教学管理全面改革的过程，具有极其重要的意义。首先，项目课程开发是提升人才培养质量的需要，因为高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程的项目教学来完成，而项目课程就是提高教学质量的重要途径。其次，项目课程的教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务，教师与学生只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨，才能推动以职业需求为导向的高职教学内容改革与课程改革，才能有助于学生职业意识与职业技能的综合培养。最后，大量的研究事实说明，项目课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织。高等职业教育学和心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识，学校拥有大量的专业人才与丰富的知识，有条件进行项目课程开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
总之，项目课程开发是当前职业教育课程发展的基本方向，是促进高职院校教师转变观念、提升教学管理水平、加强教学基本建设的原动力，应成为高职院校教学工作的重要抓手和主要研究任务。
二、项目课程的开发流程
课程体系的构建体现教育目的。但是，课程体系的构建有其自身的客观发展规律，其规律的揭示是建立在工作任务结构分析基础之上的。在开发项目课程的过程中，要通过整合理论性课程与实践性课程，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职业岗位职责的要求重新组合，形成“模块化”的项目课程。
以电子政务专业为例，项目化课程开发要打破原来的课程体系，建立以职业能力培养为核心的教学目标，将原来专业课程和实训项目进行解构，重新开发和构建基于工作任务的项目课程，实施项目教学法（见图1）。
项目课程是一个综合程度和复杂程度都较高的模块（职业岗位），需将其与工作任务内涵（典型工作任务）相对应的内容按照步骤、顺序分解为若干个项目单元（行动领域），以明确具体的教学目标（学习领域），引导学生行动化的学习；同时使学习结果具体化，增强学生在学习过程中的成就感，激发学习兴趣。具体环节如下。
1.进行项目可行性研究
依据电子政务专业的课程特点以及职业岗位要求，对教学内容进行项目化设计，实施项目教学法。
2.项目教学计划的制定
其中主要制定项目教学目标和教学任务（如认识公共行政、熟悉基层管理等）。
3.自主学习前的准备
在学生自主学习前，开展项目教学要做好以下准备：项目计划准备、实施计划准备、知识技能准备，学习质量的评价内容、评价标准、评价方法的准备。
4.学生自主学习、自主践行的过程
通过收集与构思、巡回与指导、交流与讨论、讲解与研讨、总结与提高等过程来实现学生自主学习、自主践行的教学目标。
三、项目教学法的实施
项目课程开发得再好，也需有项目教学法配合。项目教学法的实施，就是通过“项目”的形式进行教学的过程。具体而言，在教师的指导下，学生负责将一个相对独立的项目完成信息处理、方案设计、项目实施及最终评价全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，掌握教学计划内的教学内容（见图2）。
作为行为引导型教学的一种方法，项目教学法通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，能使学生在做中学，教师在做中教，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的综合职业能力。实践证明，这种教学法注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求掌握的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，有助于克服传统教学中理论与实践相脱节、培养出来的学生理论知识不牢和动手能力不强的弊端。
在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。以“信息资源管理”课程教学为例，把学生分为若干个项目教学小组，可以通过完成一定的项目让学生经历信息收集、信息整理、方案设计等流程，从中学习和掌握信息资源管理的基本原理、信息处理方法，进一步提高信息收集与处理能力，增强学生的协调、合作能力。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学设计中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据个人的特长，学生在各个项目组中可以找到适合自己的角色，在分工合作的基础上，分别完成各自不同的工作任务，获得更多的锻炼机会，提升了各个方面的能力。同时，学生在这种活动中体验成功的喜悦，并产生下一次积极参与的动机，使项目教学在学生取得成功、教师期待的过程中不断向前发展，从而达到教学目的。
在项目教学法的具体实践中，教师成为学生完成工作任务的指导者而非知识的灌输者。教师帮助学生在实践中发现新知识，掌握新内容，推动学生在独立研究的道路上迅速成长。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了团队合作、解决问题的综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。项目教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
虽然高职教育每个阶段都可以设计一系列相互联系的项目，但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学法。
总之，项目课程是以项目为载体、以行动为过程、以培养综合职业能力为目标的课程。课程是项目的综合，项目是最基本的综合单元，每个项目都是一项行动化的学习任务。高职项目课程开发的基本要求就是突出综合职业能力培养。综合职业能力的内涵涵盖了从课程体系设计、课程开发到课程实施全过程的各个环节，这就要求在课程开发与实施中实现理论知识与实践知识的综合，实现职业技能与职业态度、职业情感的综合。这是项目课程开发的重要原则。同时，项目教学法的使用还要注重教师观念的转变。
参考文献：
[1]郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究,2007,(7).
[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,(22).
[3]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教,2006,(6).
[4]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育,2003,(31).
[5]赵迪芳.中职模块化项目课程体系的构建[J].教育与职业,2009,(3).
[6]谢广山.高职“项目——任务”课程模式的生成机制[J].改革与战略,2007,(3).
[7]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛,2006,(8).
[8]黄育云.职业教育在中国[M].成都:电子科技大学出版社,2004.
[9]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报,2006,(3).
[10]沙建莲.项目教学法:理论实训化教学[J].新课程(综合版),2009,(1).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：项目课程；项目教学法；高职教育；电子政务专业
作者简介：马映红（1976-），女，满族，辽宁凤城人，北京青年政治学院计算机系，讲师；高诚（1969-），男，内蒙古包头人，北京青年政治学院计算机系，副教授。（北京 100102）
基金项目：本文系北京青年政治学院2009年度教育教学改革项目的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0101-02
高职教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。课程建设的特色是高职教育特色的重要体现。构建基于职业需求的课程体系，进行项目课程开发，实施项目教学法，是高职教育课程改革的方向。
一、项目课程开发的基本概念界定及意义
项目课程的开发，是指根据职业能力培养的要求，密切联系区域、地方经济发展实际需要，将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现的过程。
由于高职教育的特殊性，项目课程有着特定内涵，与以课题、主题为中心的发散式项目课程不同，高职项目课程是基于工作任务的、聚合式的课程。其项目的具体内容是工作领域中既定的工作任务，因此其选取不能凭主观想象，而必须以严格的工作任务分析为基础；其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；其结果是获得制作的产品或提供的服务。
项目课程改变了传统的以知识为课程切入点的观点，取而代之以具体的工作任务，但并不意味着其课程内容仅仅局限于这些产品、服务及工作任务，其用意在于以产品、服务及工作任务为载体，延伸到需要学生掌握的丰富的知识和技能。项目课程并非要否定专业理论知识的学习，只是强调要在完成具体工作任务的过程中学习它们。这样既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生理论知识与实践经验的结合。因此，实施项目课程并非只强调训练技能，还强调加强专业理论知识学习。
项目课程是突出高职办学特色的重要抓手，是高职课程未来的发展方向。项目课程的开发要突出综合职业能力培养要求，把工作任务作为项目课程的逻辑起点，坚持课程体系与教学内容、教学策略的整体设计。其中，教学内容项目化设计是项目课程的核心教学策略，而实施项目教学法是对传统的教学模式颠覆性的改革。
开发项目课程，实施项目教学法，是推进教学内容、教学过程、教学模式、教学管理全面改革的过程，具有极其重要的意义。首先，项目课程开发是提升人才培养质量的需要，因为高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程的项目教学来完成，而项目课程就是提高教学质量的重要途径。其次，项目课程的教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务，教师与学生只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨，才能推动以职业需求为导向的高职教学内容改革与课程改革，才能有助于学生职业意识与职业技能的综合培养。最后，大量的研究事实说明，项目课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织。高等职业教育学和心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识，学校拥有大量的专业人才与丰富的知识，有条件进行项目课程开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
总之，项目课程开发是当前职业教育课程发展的基本方向，是促进高职院校教师转变观念、提升教学管理水平、加强教学基本建设的原动力，应成为高职院校教学工作的重要抓手和主要研究任务。
二、项目课程的开发流程
课程体系的构建体现教育目的。但是，课程体系的构建有其自身的客观发展规律，其规律的揭示是建立在工作任务结构分析基础之上的。在开发项目课程的过程中，要通过整合理论性课程与实践性课程，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职业岗位职责的要求重新组合，形成“模块化”的项目课程。
以电子政务专业为例，项目化课程开发要打破原来的课程体系，建立以职业能力培养为核心的教学目标，将原来专业课程和实训项目进行解构，重新开发和构建基于工作任务的项目课程，实施项目教学法（见图1）。
项目课程是一个综合程度和复杂程度都较高的模块（职业岗位），需将其与工作任务内涵（典型工作任务）相对应的内容按照步骤、顺序分解为若干个项目单元（行动领域），以明确具体的教学目标（学习领域），引导学生行动化的学习；同时使学习结果具体化，增强学生在学习过程中的成就感，激发学习兴趣。具体环节如下。
1.进行项目可行性研究
依据电子政务专业的课程特点以及职业岗位要求，对教学内容进行项目化设计，实施项目教学法。
2.项目教学计划的制定
其中主要制定项目教学目标和教学任务（如认识公共行政、熟悉基层管理等）。
3.自主学习前的准备
在学生自主学习前，开展项目教学要做好以下准备：项目计划准备、实施计划准备、知识技能准备，学习质量的评价内容、评价标准、评价方法的准备。
4.学生自主学习、自主践行的过程
通过收集与构思、巡回与指导、交流与讨论、讲解与研讨、总结与提高等过程来实现学生自主学习、自主践行的教学目标。
三、项目教学法的实施
项目课程开发得再好，也需有项目教学法配合。项目教学法的实施，就是通过“项目”的形式进行教学的过程。具体而言，在教师的指导下，学生负责将一个相对独立的项目完成信息处理、方案设计、项目实施及最终评价全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，掌握教学计划内的教学内容（见图2）。
作为行为引导型教学的一种方法，项目教学法通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，能使学生在做中学，教师在做中教，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的综合职业能力。实践证明，这种教学法注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求掌握的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，有助于克服传统教学中理论与实践相脱节、培养出来的学生理论知识不牢和动手能力不强的弊端。
在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。以“信息资源管理”课程教学为例，把学生分为若干个项目教学小组，可以通过完成一定的项目让学生经历信息收集、信息整理、方案设计等流程，从中学习和掌握信息资源管理的基本原理、信息处理方法，进一步提高信息收集与处理能力，增强学生的协调、合作能力。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学设计中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据个人的特长，学生在各个项目组中可以找到适合自己的角色，在分工合作的基础上，分别完成各自不同的工作任务，获得更多的锻炼机会，提升了各个方面的能力。同时，学生在这种活动中体验成功的喜悦，并产生下一次积极参与的动机，使项目教学在学生取得成功、教师期待的过程中不断向前发展，从而达到教学目的。
在项目教学法的具体实践中，教师成为学生完成工作任务的指导者而非知识的灌输者。教师帮助学生在实践中发现新知识，掌握新内容，推动学生在独立研究的道路上迅速成长。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了团队合作、解决问题的综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。项目教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
虽然高职教育每个阶段都可以设计一系列相互联系的项目，但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学法。
总之，项目课程是以项目为载体、以行动为过程、以培养综合职业能力为目标的课程。课程是项目的综合，项目是最基本的综合单元，每个项目都是一项行动化的学习任务。高职项目课程开发的基本要求就是突出综合职业能力培养。综合职业能力的内涵涵盖了从课程体系设计、课程开发到课程实施全过程的各个环节，这就要求在课程开发与实施中实现理论知识与实践知识的综合，实现职业技能与职业态度、职业情感的综合。这是项目课程开发的重要原则。同时，项目教学法的使用还要注重教师观念的转变。
参考文献：
[1]郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究,2007,(7).
[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,(22).
[3]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教,2006,(6).
[4]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育,2003,(31).
[5]赵迪芳.中职模块化项目课程体系的构建[J].教育与职业,2009,(3).
[6]谢广山.高职“项目——任务”课程模式的生成机制[J].改革与战略,2007,(3).
[7]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛,2006,(8).
[8]黄育云.职业教育在中国[M].成都:电子科技大学出版社,2004.
[9]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报,2006,(3).
[10]沙建莲.项目教学法:理论实训化教学[J].新课程(综合版),2009,(1).
（责任编辑：麻剑飞）