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摘 要：本文主要回顾了国内外关于分层教学的理论和实践研究，并就三个重要概念——分层教学、显性分层、隐性分层作了界定。
关键词：个体差异；分层教学；隐性分层
一、国外关于分层教学的研究
西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。在此期间，“学科分层”——一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of Mastery Learning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learning theories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究
我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。湖州职业技术学院下属的经贸分院在2004年对入学新生实行了英语分层教学，其后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查，结果证明了分层教学模式的成功。具体数据如下：A、B、C三个班分别有94.1%、93.1%和97.4%的学生对分层教学持支持态度，而且各班又分别有86.7%、82.2%和80.2%的学生认为分层教学对他们的英语学习起到了相当的促进作用。实验研究结果显示，采用分层教学法进行英语教学后，学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提高，教师的个人素质也得到了相应升华。
由于中国国情所致，国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”， 关于分层教学的看法也是众说纷纭。相对而言，绝大多数学者都支持分层教学法，认可分层教学对教学质量改善起到的作用。当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些不利的后果。比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”；更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。尽管对于分层教学的看法各异，但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。
三、分层教学概念的界定
关于分层教学的定义，我国著名学者，中央教育科学研究所研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求。”（华国栋：2002：116）
具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标。
四、分层教学的分类
纵观各级各类学校实施的分层教学模式，可以把分层教学大致分为以下三种类型：“分层分班制”，它是对传统的以行政班级为单位的教学模式的一种改革，学生在进校时参加入学水平考试，根据成绩将学生分成若干层次，并将水平相当的学生编在同一教学班；“分层走班制”，这种教学模式是在保持原有行政班级编制的前提下，要求学生从实际出发，自己衡量现有的知识水平和对各课程的学习能力以及兴趣程度，同时参考教师意见，自主选择相应层次的教学班；“班内分层制”，这种教学组织形式是在不打乱原有教学班级的前提下，依据学生多方面的个体差异，把学生划分为不同层次，然后有针对性地对各层次学生进行分类施教。
从查阅的文献资料来看，由于目前普遍实行“固定学年制”，加上现行教学条件的限制，“分层走班制”当前仅适用于校内开设的部分选修课。基于此，“分层分班制”和“班内分层制”成为中小学主要采取的分层教学形式。然而，“分层分班制”在入学之初就把学生分在好班与差班或快班与慢班，人为地对学生形成某种偏向，又因学校在升学压力下把有限的优质教学资源过度集中在所谓的“好班”上，忽略了所谓“差班”学生的进步，长此以往，非常不利于“差班”学生的协调发展。因此如今的各级教育主管部门都禁止各校采用此类分班形式。
在这种形势下，不少学校和教育工作者逐步开始转向研究“班内分层制”的教学组织形式。从多方的研究和实验结果来看，这种分层方式打破了以往传统教学“一刀切”的统一教学模式，关注学生的个体差异性，遵循了“以生为本”的教学原则。在运用“班内分层制”组织教学的过程中，通常依照学生的实际水平和学习能力设定不同的发展目标，在教学、作业和评价等方面进行分层，从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知识，提升学习能力。总之，这种分层类型有利于每个层次的学生，从而对他们各个层面的发展都产生积极的影响。
参考文献
[1] Gardner， C. Robert. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold， 1985.
[2]华国栋. 差异教学论[M] 教育科学出版社，2002（2）
[3]贾红瑜. 因材施教的高职英语教学[J].实践黑龙江高教研究，2006（4）：174
[4]于立新. 论分层教学之利弊——北京外贸学校的英语分层教学个案研究[D].首都师范大学，2005.
[5]闫少华. 大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比[D]. 研究呼和浩特：内蒙古师范大学，2008
关键词：个体差异；分层教学；隐性分层
一、国外关于分层教学的研究
西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。在此期间，“学科分层”——一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。
20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of Mastery Learning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learning theories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
二、国内关于分层教学的研究
我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。湖州职业技术学院下属的经贸分院在2004年对入学新生实行了英语分层教学，其后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查，结果证明了分层教学模式的成功。具体数据如下：A、B、C三个班分别有94.1%、93.1%和97.4%的学生对分层教学持支持态度，而且各班又分别有86.7%、82.2%和80.2%的学生认为分层教学对他们的英语学习起到了相当的促进作用。实验研究结果显示，采用分层教学法进行英语教学后，学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提高，教师的个人素质也得到了相应升华。
由于中国国情所致，国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”， 关于分层教学的看法也是众说纷纭。相对而言，绝大多数学者都支持分层教学法，认可分层教学对教学质量改善起到的作用。当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些不利的后果。比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”；更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。尽管对于分层教学的看法各异，但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。
三、分层教学概念的界定
关于分层教学的定义，我国著名学者，中央教育科学研究所研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求。”（华国栋：2002：116）
具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标。
四、分层教学的分类
纵观各级各类学校实施的分层教学模式，可以把分层教学大致分为以下三种类型：“分层分班制”，它是对传统的以行政班级为单位的教学模式的一种改革，学生在进校时参加入学水平考试，根据成绩将学生分成若干层次，并将水平相当的学生编在同一教学班；“分层走班制”，这种教学模式是在保持原有行政班级编制的前提下，要求学生从实际出发，自己衡量现有的知识水平和对各课程的学习能力以及兴趣程度，同时参考教师意见，自主选择相应层次的教学班；“班内分层制”，这种教学组织形式是在不打乱原有教学班级的前提下，依据学生多方面的个体差异，把学生划分为不同层次，然后有针对性地对各层次学生进行分类施教。
从查阅的文献资料来看，由于目前普遍实行“固定学年制”，加上现行教学条件的限制，“分层走班制”当前仅适用于校内开设的部分选修课。基于此，“分层分班制”和“班内分层制”成为中小学主要采取的分层教学形式。然而，“分层分班制”在入学之初就把学生分在好班与差班或快班与慢班，人为地对学生形成某种偏向，又因学校在升学压力下把有限的优质教学资源过度集中在所谓的“好班”上，忽略了所谓“差班”学生的进步，长此以往，非常不利于“差班”学生的协调发展。因此如今的各级教育主管部门都禁止各校采用此类分班形式。
在这种形势下，不少学校和教育工作者逐步开始转向研究“班内分层制”的教学组织形式。从多方的研究和实验结果来看，这种分层方式打破了以往传统教学“一刀切”的统一教学模式，关注学生的个体差异性，遵循了“以生为本”的教学原则。在运用“班内分层制”组织教学的过程中，通常依照学生的实际水平和学习能力设定不同的发展目标，在教学、作业和评价等方面进行分层，从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知识，提升学习能力。总之，这种分层类型有利于每个层次的学生，从而对他们各个层面的发展都产生积极的影响。
参考文献
[1] Gardner， C. Robert. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold， 1985.
[2]华国栋. 差异教学论[M] 教育科学出版社，2002（2）
[3]贾红瑜. 因材施教的高职英语教学[J].实践黑龙江高教研究，2006（4）：174
[4]于立新. 论分层教学之利弊——北京外贸学校的英语分层教学个案研究[D].首都师范大学，2005.
[5]闫少华. 大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比[D]. 研究呼和浩特：内蒙古师范大学，2008