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摘 要： 幼儿期（3～6岁）是个性开始形成的时期，一个人在未来社会生存所需要的各种良好品质都是在此阶段打下基础的。本文针对现阶段幼儿的个性发展出现的两极分化的现状，分析其原因，通过在区域活动中采取有效的教育措施，促进幼儿个性的发展。
关键词：个性 区域活动 幼儿
一、幼儿个性发展综述
幼儿的个性是指以幼儿为研究的对象，以及在其身上表现出来的全部心理活动的总和。
二、区域活动综述
三、幼儿园区域活动的开展状况
为了更好的了解幼儿园区域活动的开展现状，本人实地访谈了几所聊城市市区、县城和乡镇的几所幼儿园，并通过调查幼儿园的区域活动开展状况，发现多数幼儿园都有开展区域活动的意识，但因其幼儿园的办园条件水平的有限使其在区域活动的开展水平上出现差异，主要表现为：
1.室内活动面积不足。在农村幼儿园存在的两种主要形式：第一，镇中心幼儿园。一般是附属在当地的镇中心小学；第二，民办的小型私立幼儿园。这两种幼儿园在开展区域活动时普遍存在的问题是园舍教室少，教室一般都是一室多用，加以班级人数太多，难以为幼儿创设丰富的区域活动区。
2.缺乏相应的操作材料和设备。通过实地走访了几所镇上的幼儿园发现，在幼儿园里几乎寻找不到开展区域活动影子，更别说有关开展区域活动的材料准备了。
3.开展区域活动的观念意识淡薄。在农村由于人们教育观念的影响，幼儿园的教育方式还是那种“填鸭式教学”模式，很少给幼儿自主活动的机会，“集中上课”仍然是幼儿园对幼儿实施教育的主要组织形式，对开展区域活动的观念认识比较低。通过和当地幼儿园的教师进行交流了解到，在农村公立园与私立园的竞争很激烈，家长在给孩子选择幼儿园时比较注重孩子在哪所幼儿园学到的知识多，这里所说的知识是指幼儿在幼儿园里所学的汉语拼音字母和阿拉伯数字认读和书写，还有简单加减法的运算。有一些教师虽然意识到对幼儿进行活动性教育的重要性，但是为了幼儿园更好的招生，只能对幼儿实施“填鸭式教学”。
4.教师不恰当的干预。根据对幼儿园区域活动开展情况的观察发现，区域活动在幼儿园里并不是真正的自主活动，幼儿在进行区域活动时往往出现幼儿进行的活动还没有结束，供幼儿玩耍的时间就到了，幼儿玩的不尽兴。还有一种情况时幼儿进行区域活动时教师的不恰当干预，没有给幼儿足够的空间进行自我发展。
四、开展有效的区域活动促进幼儿个性发展
（一）区域活动中教师的有效介入
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”各种教育教学活动都是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的一种“双边”活动，教师要正确认识自己在幼儿活动中所扮演的角色，发挥其角色功能，促进幼儿的个性发展。
幼儿是区域活动的主体，教师在区域活动中扮演着观察者、指导者和合作者。教师要在活动中与幼儿亦师亦友，既要扮演着教育者的角色又要扮演着朋友的身份，同幼儿一起在区域活动中玩耍。教师发现幼儿在活动中遇到困难时，教师要把握一定的分寸，要给孩子留有余地，相信孩子一定能行；或者给予幼儿适当的帮助而不是代劳，不能把答案直接告诉孩子，要耐心的等待，尽量让孩子自己去探索去发现。教师的有效介入，可以让幼儿在自我探索解决问题途径中，发挥其创造性、自主性，提高幼儿的受挫能力，锻炼幼儿的独立能力。
（二）学习性区域活动的开展
学习性区域活动是以具体的物品为对象的实物操作活动，其活动目标偏重于发展幼儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼儿动手操作探索的愿望、行为与能力。主要有图书阅读区、美工区、建构区、益智区、科学区等等。
每个活动区对幼儿都有一定的教育价值，通过幼儿在活动区中动手操作，活动中共同商讨解决问题的途径，促进幼儿的交往能力的发展。在通过学习性区域活动促进幼儿个性发展时应该注意：
1.合理区域活动的空间位
相邻的活动区在活动进行时，必然会相互产生一定的影响，我们在安排活动区位置时，一般根据活动区本身所需的环境要求，尽量使相邻的活动区之间发挥积极地教育影响，避免产生消极影响。
2.在进行区域活动结束后，让幼儿交流、分享自己在活动中的快乐
通过幼儿在活动结束以后，在其他幼儿面前分享和交流自己的活动经验，可以提高幼儿的语言表达能力，同时也是对自己在活动中的表现的一种积极性的肯定，可以培养幼儿的自信力。
3.在开展区域活动时制定一定的区域规则
幼儿的年龄小，他们喜欢游戏，喜欢参与各种各样的活动，在活动进行时不能根据活动要求及时调整自己的行为，可能会影响到区域活动里的其他幼儿活动的进行，因此，在学习性区域活动里教育组织者有必要根据区域活动的特点以及幼儿的年龄特点，制定相宜的区域活动规则，促进活动的顺利进行。在活动前教师要引导和培养幼儿建立一定的规则意识，幼儿可以根据区域活动的规则，及时调整自己的行为；
（三）趣味性区域活动的开展
趣味性区域活动是幼儿对已有的生活经验的模仿与创造而开展的，它不仅仅是以物品为操作对象，而且在很大程度上可以以同伴为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能力的区域主要有角色扮演区、表演游戏区等。
角色扮演就是幼儿通过自选扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在角色扮演区中幼儿可以通过扮演一定的角色，在愉快的游戏过程中分享、交流活动的快乐，而且幼儿会不知不觉的将自己的情绪情感以及行为融入到活动过程中，在活动过程中可以促进幼儿的交往能力，提高幼儿的自信力，培养幼儿助人为乐的情感。
（1）活動前让幼儿获得必要的知识准备
幼儿园中开展的角色扮演区一般有“娃娃家”“医院”“小商店”等等，在活动前让幼儿了解必要的知识准备，在活动中学会调节自己的情绪，当别人需要帮助时学会帮助他人，在活动结束时能够恰当的表达自己的想法。比如在“医院”扮演区在活动之前让幼儿了解医生为病人看病的流程、医生在为病人看病时会经常问什么问题、护士在医生为病人看病时在干什么等。
（2）创设多功能的活动场景
“娃娃家”扮演区是比较受幼儿欢迎的活动区域，在“娃娃家”中有多种角色可供幼儿选择，但是往往单一的娃娃家场景的创设，不能满足幼儿的需求和兴趣，玩的时间长了幼儿就会对它失去兴趣，很难坚持完成活动。因此教师有必要为幼儿创设多场景、多内容的娃娃家，激发幼儿参与活动的兴趣，促进其坚持性的完成。幼儿的年龄小，对家庭及其他成员有独特的感情，非常依赖，为此我们可以为幼儿建构一个“我有一个温暖的家”，可以利用不同的面为幼儿创设“小小厨房”“我的小卧室”等，在每个活动区为幼儿提供仿真的活动环境。在娃娃家幼儿会很认真、耐心的做每件事，游戏中幼儿会按照自己的愿望来选择游戏的角色，为幼儿开设多功能的娃娃家能提高他们的自控能力，培养他们的坚持性。
五、小结
总之，通过对区域活动与幼儿个性发展之间存在关系的认识，区域活动在促进幼儿个性发展的特殊教育价值方面看，幼儿园的区域活动的开展仍需国家及地方教育部门给予重视。
关键词：个性 区域活动 幼儿
一、幼儿个性发展综述
幼儿的个性是指以幼儿为研究的对象，以及在其身上表现出来的全部心理活动的总和。
二、区域活动综述
三、幼儿园区域活动的开展状况
为了更好的了解幼儿园区域活动的开展现状，本人实地访谈了几所聊城市市区、县城和乡镇的几所幼儿园，并通过调查幼儿园的区域活动开展状况，发现多数幼儿园都有开展区域活动的意识，但因其幼儿园的办园条件水平的有限使其在区域活动的开展水平上出现差异，主要表现为：
1.室内活动面积不足。在农村幼儿园存在的两种主要形式：第一，镇中心幼儿园。一般是附属在当地的镇中心小学；第二，民办的小型私立幼儿园。这两种幼儿园在开展区域活动时普遍存在的问题是园舍教室少，教室一般都是一室多用，加以班级人数太多，难以为幼儿创设丰富的区域活动区。
2.缺乏相应的操作材料和设备。通过实地走访了几所镇上的幼儿园发现，在幼儿园里几乎寻找不到开展区域活动影子，更别说有关开展区域活动的材料准备了。
3.开展区域活动的观念意识淡薄。在农村由于人们教育观念的影响，幼儿园的教育方式还是那种“填鸭式教学”模式，很少给幼儿自主活动的机会，“集中上课”仍然是幼儿园对幼儿实施教育的主要组织形式，对开展区域活动的观念认识比较低。通过和当地幼儿园的教师进行交流了解到，在农村公立园与私立园的竞争很激烈，家长在给孩子选择幼儿园时比较注重孩子在哪所幼儿园学到的知识多，这里所说的知识是指幼儿在幼儿园里所学的汉语拼音字母和阿拉伯数字认读和书写，还有简单加减法的运算。有一些教师虽然意识到对幼儿进行活动性教育的重要性，但是为了幼儿园更好的招生，只能对幼儿实施“填鸭式教学”。
4.教师不恰当的干预。根据对幼儿园区域活动开展情况的观察发现，区域活动在幼儿园里并不是真正的自主活动，幼儿在进行区域活动时往往出现幼儿进行的活动还没有结束，供幼儿玩耍的时间就到了，幼儿玩的不尽兴。还有一种情况时幼儿进行区域活动时教师的不恰当干预，没有给幼儿足够的空间进行自我发展。
四、开展有效的区域活动促进幼儿个性发展
（一）区域活动中教师的有效介入
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”各种教育教学活动都是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的一种“双边”活动，教师要正确认识自己在幼儿活动中所扮演的角色，发挥其角色功能，促进幼儿的个性发展。
幼儿是区域活动的主体，教师在区域活动中扮演着观察者、指导者和合作者。教师要在活动中与幼儿亦师亦友，既要扮演着教育者的角色又要扮演着朋友的身份，同幼儿一起在区域活动中玩耍。教师发现幼儿在活动中遇到困难时，教师要把握一定的分寸，要给孩子留有余地，相信孩子一定能行；或者给予幼儿适当的帮助而不是代劳，不能把答案直接告诉孩子，要耐心的等待，尽量让孩子自己去探索去发现。教师的有效介入，可以让幼儿在自我探索解决问题途径中，发挥其创造性、自主性，提高幼儿的受挫能力，锻炼幼儿的独立能力。
（二）学习性区域活动的开展
学习性区域活动是以具体的物品为对象的实物操作活动，其活动目标偏重于发展幼儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼儿动手操作探索的愿望、行为与能力。主要有图书阅读区、美工区、建构区、益智区、科学区等等。
每个活动区对幼儿都有一定的教育价值，通过幼儿在活动区中动手操作，活动中共同商讨解决问题的途径，促进幼儿的交往能力的发展。在通过学习性区域活动促进幼儿个性发展时应该注意：
1.合理区域活动的空间位
相邻的活动区在活动进行时，必然会相互产生一定的影响，我们在安排活动区位置时，一般根据活动区本身所需的环境要求，尽量使相邻的活动区之间发挥积极地教育影响，避免产生消极影响。
2.在进行区域活动结束后，让幼儿交流、分享自己在活动中的快乐
通过幼儿在活动结束以后，在其他幼儿面前分享和交流自己的活动经验，可以提高幼儿的语言表达能力，同时也是对自己在活动中的表现的一种积极性的肯定，可以培养幼儿的自信力。
3.在开展区域活动时制定一定的区域规则
幼儿的年龄小，他们喜欢游戏，喜欢参与各种各样的活动，在活动进行时不能根据活动要求及时调整自己的行为，可能会影响到区域活动里的其他幼儿活动的进行，因此，在学习性区域活动里教育组织者有必要根据区域活动的特点以及幼儿的年龄特点，制定相宜的区域活动规则，促进活动的顺利进行。在活动前教师要引导和培养幼儿建立一定的规则意识，幼儿可以根据区域活动的规则，及时调整自己的行为；
（三）趣味性区域活动的开展
趣味性区域活动是幼儿对已有的生活经验的模仿与创造而开展的，它不仅仅是以物品为操作对象，而且在很大程度上可以以同伴为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能力的区域主要有角色扮演区、表演游戏区等。
角色扮演就是幼儿通过自选扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。在角色扮演区中幼儿可以通过扮演一定的角色，在愉快的游戏过程中分享、交流活动的快乐，而且幼儿会不知不觉的将自己的情绪情感以及行为融入到活动过程中，在活动过程中可以促进幼儿的交往能力，提高幼儿的自信力，培养幼儿助人为乐的情感。
（1）活動前让幼儿获得必要的知识准备
幼儿园中开展的角色扮演区一般有“娃娃家”“医院”“小商店”等等，在活动前让幼儿了解必要的知识准备，在活动中学会调节自己的情绪，当别人需要帮助时学会帮助他人，在活动结束时能够恰当的表达自己的想法。比如在“医院”扮演区在活动之前让幼儿了解医生为病人看病的流程、医生在为病人看病时会经常问什么问题、护士在医生为病人看病时在干什么等。
（2）创设多功能的活动场景
“娃娃家”扮演区是比较受幼儿欢迎的活动区域，在“娃娃家”中有多种角色可供幼儿选择，但是往往单一的娃娃家场景的创设，不能满足幼儿的需求和兴趣，玩的时间长了幼儿就会对它失去兴趣，很难坚持完成活动。因此教师有必要为幼儿创设多场景、多内容的娃娃家，激发幼儿参与活动的兴趣，促进其坚持性的完成。幼儿的年龄小，对家庭及其他成员有独特的感情，非常依赖，为此我们可以为幼儿建构一个“我有一个温暖的家”，可以利用不同的面为幼儿创设“小小厨房”“我的小卧室”等，在每个活动区为幼儿提供仿真的活动环境。在娃娃家幼儿会很认真、耐心的做每件事，游戏中幼儿会按照自己的愿望来选择游戏的角色，为幼儿开设多功能的娃娃家能提高他们的自控能力，培养他们的坚持性。
五、小结
总之，通过对区域活动与幼儿个性发展之间存在关系的认识，区域活动在促进幼儿个性发展的特殊教育价值方面看，幼儿园的区域活动的开展仍需国家及地方教育部门给予重视。