论文部分内容阅读
摘 要：我国具有五千年悠久的文化底蕴，许多文人墨客都留下了不朽的名作。古诗词教学作为初中语文教学的一个重要部分，在大力推崇素养教育的今天，培养学生一定的古诗词鉴赏能力对增进学生基本的文学素养具有重大意义和深远的影响。本文就古诗教学在初中语文课堂中的策略进行一些探讨。
关键词：初中语文;古诗词教学;创作背景;讲解字词;剖析句型
学生的学习生涯中，每一阶段对诗歌鉴赏的要求都不一样，在小学阶段，对学生的要求可能只是让学生会记忆简单的古诗词，而到了初中阶段，对学生的要求变得严格起来了，不仅要求学生能够进行记忆，还要求学生具有对古诗词的鉴赏，培养鉴赏的能力。在实际教学过程中，大多数语文教师往往只注重功利性，在课上只是将古诗翻译给学生，将考点点拨出来，并要求学生在课下对古诗死记硬背，在考试时要求学生能够根据上下句填出空来。这样的严格要求虽然能使学生提高成绩，但是对学生的古诗素养培养没有提高。古诗素养的提高是多方面的，需要教师从课上做起。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈古诗教学在初中语文课堂中的策略，希望对广大教师有所帮助。
一、介绍创作背景
每一首古诗的创作在特殊的创作背景下具有特殊的含义，在进行古诗赏析时，其创作背景是鉴赏的角度之一。在语文教学中，许多学生对古诗的背景不感兴趣，认为只要记忆古诗就能达到学习目标，这种思想是错误的。纠正这种错误思想要求教师应善于启发诱导，引导学生了解古诗的创作背景，了解当时的历史情景，挖掘诗人内心要表达的思想感情、深刻道理等。让学生了解创作背景不仅能使学生更好地赏析古诗，还能够扩大学生的知识面，让学生了解我国历史，增强文化自信。
例如，在教授《茅屋为秋风所破歌》这篇古诗时，诗歌较长，为了让学生更好地理解古诗，我准备向学生介绍了本诗的创作背景。在介绍之前，我先让学生朗读古诗并朗读古诗下的注释，大致了解一下文意，感受一下本诗的感情基调。学生在朗读完后，我向学生介绍了本诗的创作背景，茅屋是在杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋，结合当时的年代特征，学生不难理解诗人当时饱经丧乱、颠沛流离的现状。我在介绍创作背景的同时，也是在向学生讲述当年的历史，能够让学生在学习古诗的同时学习更多的知识。
二、讲解重点字词
古诗和现代汉语不同，古诗中的一个字的意思代表的是一个词，甚至是代表某种意象。有时，一个字也可能是文章的“诗眼”，是文章的中心所在。因此，字词的含义在翻译古诗的过程中起着重要作用。在初中阶段，学生会渐渐接触到通假字、古今异义词等，这些都是在学习古诗文的基础知识，在以后的学习中也可能会遇到，教师在上课时一定要详细地向学生讲解诗中的重点字词，并监督学生记忆这些字词，定期检查学生的记忆情况，当再遇到相同的字词时，鼓励学生自主翻译古诗。
例如，在教授《江城子·密州出猎》这首古诗时，这首古诗有许多重点字词要求学生掌握。在翻译古诗的过程中，学生面对“持节”这个词不是很理解，这是本文的重点字词之一，我向学生讲解道：“持节的字面意思是带着传达命令的符节，但在文中的意思并不只是这么简单，这里运用了一个典故，是指汉文帝时期，魏尚担任云中太守，他尽职尽责。匈奴进犯时，魏尚亲自上战场，杀了许多匈奴，但因为报功的文书上写的杀敌数字与实际不符，而被削职。后来文帝派冯唐“持节”前往赦免了魏尚的罪，令魏尚担任云中太守。”我向学生讲述了这个典故，接着向学生讲解作者运用这个典故是为了表达自己在仕途中的不如意，以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。这是对重点字词的讲解，该词在文中深化了文章的思想感情。
三、剖析特殊句型
不论是在进行现代汉语文章的教学还是在进行古诗文的教学，都少不了对特殊句型的探究。特殊的句型可能会使文章的感情得到强调，也可能会使古诗朗读起来别具一格。总之，特殊句型的应用在古诗中十分常见，语文教师应在上课时仔细向学生介绍特殊句型、剖析特殊句型，比如，点明主语、谓语、助动词等等。让学生在初中学习并明确句型的结构，有助于学生在以后的学习中自主分析句型，明确古诗的翻译。目前的语文教学重点不在于学生的成绩是否优秀，而在于学生是否掌握了古诗词鉴赏的必备技能。学好技能才能使学生在以后自主学习古诗时有更好的发挥，有效提高学习效率。
例如，在教授《水调歌头》这首古诗时，本诗有一种特殊句型——判断句。判断句其实是古诗文中常见的一种句式，被诗人使用的频率非常高。例如，本诗中所出现的“不知天上宫阙，今夕是何年？”这一句是用系词“是”的判断句，我在向学生教授时，首先向学生翻译了前半句，接着向学生剖析了判断句的格式，并让学生自主剖析文中的其他判斷句。通过剖析古诗，能够使学生掌握学习古诗的基本知识。另外，在对古诗死记硬背时，剖析清晰的段落更有利于学生记忆。
总而言之，作为一名初中语文教师，在有关古诗文的教学活动中，一定要注意使用正确的策略，灵活调用教学方法，激活学生的学习兴趣，以提高课堂学习效率，为学生学会鉴赏古诗词奠定基础。
参考文献：
[1]施钇伶.新课标背景下初中语文古诗综合性学习研究[J].文学教育（上），2016（03）.
[2]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育，2016（02）.
关键词：初中语文;古诗词教学;创作背景;讲解字词;剖析句型
学生的学习生涯中，每一阶段对诗歌鉴赏的要求都不一样，在小学阶段，对学生的要求可能只是让学生会记忆简单的古诗词，而到了初中阶段，对学生的要求变得严格起来了，不仅要求学生能够进行记忆，还要求学生具有对古诗词的鉴赏，培养鉴赏的能力。在实际教学过程中，大多数语文教师往往只注重功利性，在课上只是将古诗翻译给学生，将考点点拨出来，并要求学生在课下对古诗死记硬背，在考试时要求学生能够根据上下句填出空来。这样的严格要求虽然能使学生提高成绩，但是对学生的古诗素养培养没有提高。古诗素养的提高是多方面的，需要教师从课上做起。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈古诗教学在初中语文课堂中的策略，希望对广大教师有所帮助。
一、介绍创作背景
每一首古诗的创作在特殊的创作背景下具有特殊的含义，在进行古诗赏析时，其创作背景是鉴赏的角度之一。在语文教学中，许多学生对古诗的背景不感兴趣，认为只要记忆古诗就能达到学习目标，这种思想是错误的。纠正这种错误思想要求教师应善于启发诱导，引导学生了解古诗的创作背景，了解当时的历史情景，挖掘诗人内心要表达的思想感情、深刻道理等。让学生了解创作背景不仅能使学生更好地赏析古诗，还能够扩大学生的知识面，让学生了解我国历史，增强文化自信。
例如，在教授《茅屋为秋风所破歌》这篇古诗时，诗歌较长，为了让学生更好地理解古诗，我准备向学生介绍了本诗的创作背景。在介绍之前，我先让学生朗读古诗并朗读古诗下的注释，大致了解一下文意，感受一下本诗的感情基调。学生在朗读完后，我向学生介绍了本诗的创作背景，茅屋是在杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋，结合当时的年代特征，学生不难理解诗人当时饱经丧乱、颠沛流离的现状。我在介绍创作背景的同时，也是在向学生讲述当年的历史，能够让学生在学习古诗的同时学习更多的知识。
二、讲解重点字词
古诗和现代汉语不同，古诗中的一个字的意思代表的是一个词，甚至是代表某种意象。有时，一个字也可能是文章的“诗眼”，是文章的中心所在。因此，字词的含义在翻译古诗的过程中起着重要作用。在初中阶段，学生会渐渐接触到通假字、古今异义词等，这些都是在学习古诗文的基础知识，在以后的学习中也可能会遇到，教师在上课时一定要详细地向学生讲解诗中的重点字词，并监督学生记忆这些字词，定期检查学生的记忆情况，当再遇到相同的字词时，鼓励学生自主翻译古诗。
例如，在教授《江城子·密州出猎》这首古诗时，这首古诗有许多重点字词要求学生掌握。在翻译古诗的过程中，学生面对“持节”这个词不是很理解，这是本文的重点字词之一，我向学生讲解道：“持节的字面意思是带着传达命令的符节，但在文中的意思并不只是这么简单，这里运用了一个典故，是指汉文帝时期，魏尚担任云中太守，他尽职尽责。匈奴进犯时，魏尚亲自上战场，杀了许多匈奴，但因为报功的文书上写的杀敌数字与实际不符，而被削职。后来文帝派冯唐“持节”前往赦免了魏尚的罪，令魏尚担任云中太守。”我向学生讲述了这个典故，接着向学生讲解作者运用这个典故是为了表达自己在仕途中的不如意，以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。这是对重点字词的讲解，该词在文中深化了文章的思想感情。
三、剖析特殊句型
不论是在进行现代汉语文章的教学还是在进行古诗文的教学，都少不了对特殊句型的探究。特殊的句型可能会使文章的感情得到强调，也可能会使古诗朗读起来别具一格。总之，特殊句型的应用在古诗中十分常见，语文教师应在上课时仔细向学生介绍特殊句型、剖析特殊句型，比如，点明主语、谓语、助动词等等。让学生在初中学习并明确句型的结构，有助于学生在以后的学习中自主分析句型，明确古诗的翻译。目前的语文教学重点不在于学生的成绩是否优秀，而在于学生是否掌握了古诗词鉴赏的必备技能。学好技能才能使学生在以后自主学习古诗时有更好的发挥，有效提高学习效率。
例如，在教授《水调歌头》这首古诗时，本诗有一种特殊句型——判断句。判断句其实是古诗文中常见的一种句式，被诗人使用的频率非常高。例如，本诗中所出现的“不知天上宫阙，今夕是何年？”这一句是用系词“是”的判断句，我在向学生教授时，首先向学生翻译了前半句，接着向学生剖析了判断句的格式，并让学生自主剖析文中的其他判斷句。通过剖析古诗，能够使学生掌握学习古诗的基本知识。另外，在对古诗死记硬背时，剖析清晰的段落更有利于学生记忆。
总而言之，作为一名初中语文教师，在有关古诗文的教学活动中，一定要注意使用正确的策略，灵活调用教学方法，激活学生的学习兴趣，以提高课堂学习效率，为学生学会鉴赏古诗词奠定基础。
参考文献：
[1]施钇伶.新课标背景下初中语文古诗综合性学习研究[J].文学教育（上），2016（03）.
[2]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育，2016（02）.