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摘 要：随着新一轮课程改革的开始，教师又将面临新的任务与挑战。作为新一代教师的我们应当直面时代赋予我们的任务，顺应时代发展的要求，以学生的发展为基本目标，培养学生的历史核心素养，在教学过程中激发学生的学习兴趣，提升学生的自我学习与管理能力。
关键词：初中历史;学习技巧;思辨能力
在当前的初中历史教学环节当中，进入到八年级以后，学生们所学习的历史知识难度相对来说获得了营销，而学生们思维及脑海当中的历史知识也相对比较扎实，面对13和14岁的青少年学生的独立意识也是教师教学活动当中不得不考虑的一个问题。
一、强调技巧的讲授
在传统的历史教学环节当中，能够发现很多教师将历史看作了一门死记硬背的学科，通过大量的勾画重点让学生直接去记忆这些知识的结果，去忽视了学生们思维的思考过程，也忽视了历史这门学科天然具有的故事性特点和时间轴特点，虽然说历史这门学科对于学生识记能力的高低有着相对较高的要求，但是如果一次一次用这种背诵的方式来逼迫学生进行记忆的话，那么未免会显得有些枯燥，更有可能造成学生对历史学科的逆反心理，机械记忆的背后必然是短期记忆，记忆时间不够长，甚至在學期末的时候，很多学生就已经忘记了第1单元所学习的历史知识。
因此笔者建议，如果想要克服这一问题的话，在当前的八年级历史教学环节当中，更多的是应当强调技巧的讲授，使学生能够在看到一一个知识点的时候，能够准确抓住其中的重点和特点，通过巧妙的记忆方式使得历史知识变成学生脑海当中的事物，而不仅仅是学生短期记忆的产物，绝对来说可以采取时间轴的记忆方法，通过记忆时间轴两头的历史事件与历史时间，来完成整个时间轴内各个事件的记忆。如在10年内战相关知识学习的时候，就可以以南京国民政府的建立作为时间轴的开端，而以全面抗战爆发的时间作为时间轴的末尾。这样的话，整个时间轴就是从1927年到1937年这10年间所串联出来的，在这个时间轴内不断的进行历史事件的填充，这样的记忆会有着更多的逻辑关系，也使得种种历史事件之间的因果关系被串联起来。
除了这种时间轴的记忆方法以外，教师还可以倡导其他的记忆手段，例如在学习新文化运动相关代表人物的时候，利用时间轴记忆显然已经不能满足学生的需求了，因为人物角色十分众多，很多学生都会产生混淆的问题，这时候教师则需要通过代表人物的姓氏进行串联，将其编织成为歌谣，或者是以谐音的方式让学生进行记忆。新文化代表人物为陈独秀，胡适，鲁迅和李大钊，他们4个人的姓氏正好可以串联起来，成为沉葫芦里的谐音。在这种轻松愉悦的课堂教学环节当中，学生们就如同做游戏一般快速的将这4个人的名字记忆了下来，并且每次一提到新文化运动的时候，马上就会在脑海里浮现沉葫芦里这4个字的谐音记忆更加牢固和长久，也不易出现混淆的问题。
二、强调培育思辨能力
当我们观察一个历史事件的时候，实际上能够发现所有的历史事件都是毁誉参半的，即便是在利国利民的大，使其背后一定都蕴含着一定的负面影响，而我们的所有的论点和论据都需要从史料出发，对史料的充分了解才是我们培育学生思辨能力的基础，但在当前的初中历史课堂当中，能够发现面对一些相对比较正面的历史事件的时候，教师往往会更多的去强调这一历史事件所带来的积极，对于消极意义往往是一笔带过，而这种教学方法也使得学生逐渐丧失了思辨能力。
举例来说，当我们谈论到国民党和共产党进行抗争的时候，学生们的态度往往都是一边倒的，那么就是支持共产党，反对国民党，这种基本的方针不变本来是正确的，但是更多学生却会以一种比较片面的态度去评论国民党以及当时的执政人蒋介石，尤其是在学习西安事变的时候，面对中共究竟应当如何处置蒋介石这一问题的时候，学生们联系到1927年蒋介石的叛变之举以及他大量屠杀共产党人，所以大部分学生的意见就是处死蒋介石，但教师此时需要去考虑西安事件究竟是如何解决的。即便在那样一个战争四起的年代，中国共产党人还是坚持以和平的手段去解决了西安事变，没有以绝对的杀伐之心去处置蒋介石。学生们对于共产党人的此次处理意见，往往表示比较软弱，也不太支持，此时教师在把西安事变前后的国际国内局势进行综合分析，让学生了解到我们外有日本侵略者和列强虎视眈眈，如果对内以雷霆之势处死蒋介石，那么无异于挑起了共产党与国民党之间的一次大战，而内忧外患并不是当时中国共产党人乐于看见的，反而是需要团结一切，可团结的国内力量，首先要驱除外敌，保卫国家和民族。
结束语：总的来说，面对八年级学生展开的历史教学，既需要考虑到知识性，也需要考虑到创新性，鼓励学生的思维不断的发展和创新，并培育学生的历史核心素养，这样的历史课程才是我们乐于看到的。
参考文献：
[1]宫波.新课程理念下初中历史教学评价的内容与方式——以部编教材《中国历史》八年级下册为例[J].辽宁教育，2019（15）：18-25.
[2]周自嫦. 初中历史单元教学设计研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：初中历史;学习技巧;思辨能力
在当前的初中历史教学环节当中，进入到八年级以后，学生们所学习的历史知识难度相对来说获得了营销，而学生们思维及脑海当中的历史知识也相对比较扎实，面对13和14岁的青少年学生的独立意识也是教师教学活动当中不得不考虑的一个问题。
一、强调技巧的讲授
在传统的历史教学环节当中，能够发现很多教师将历史看作了一门死记硬背的学科，通过大量的勾画重点让学生直接去记忆这些知识的结果，去忽视了学生们思维的思考过程，也忽视了历史这门学科天然具有的故事性特点和时间轴特点，虽然说历史这门学科对于学生识记能力的高低有着相对较高的要求，但是如果一次一次用这种背诵的方式来逼迫学生进行记忆的话，那么未免会显得有些枯燥，更有可能造成学生对历史学科的逆反心理，机械记忆的背后必然是短期记忆，记忆时间不够长，甚至在學期末的时候，很多学生就已经忘记了第1单元所学习的历史知识。
因此笔者建议，如果想要克服这一问题的话，在当前的八年级历史教学环节当中，更多的是应当强调技巧的讲授，使学生能够在看到一一个知识点的时候，能够准确抓住其中的重点和特点，通过巧妙的记忆方式使得历史知识变成学生脑海当中的事物，而不仅仅是学生短期记忆的产物，绝对来说可以采取时间轴的记忆方法，通过记忆时间轴两头的历史事件与历史时间，来完成整个时间轴内各个事件的记忆。如在10年内战相关知识学习的时候，就可以以南京国民政府的建立作为时间轴的开端，而以全面抗战爆发的时间作为时间轴的末尾。这样的话，整个时间轴就是从1927年到1937年这10年间所串联出来的，在这个时间轴内不断的进行历史事件的填充，这样的记忆会有着更多的逻辑关系，也使得种种历史事件之间的因果关系被串联起来。
除了这种时间轴的记忆方法以外，教师还可以倡导其他的记忆手段，例如在学习新文化运动相关代表人物的时候，利用时间轴记忆显然已经不能满足学生的需求了，因为人物角色十分众多，很多学生都会产生混淆的问题，这时候教师则需要通过代表人物的姓氏进行串联，将其编织成为歌谣，或者是以谐音的方式让学生进行记忆。新文化代表人物为陈独秀，胡适，鲁迅和李大钊，他们4个人的姓氏正好可以串联起来，成为沉葫芦里的谐音。在这种轻松愉悦的课堂教学环节当中，学生们就如同做游戏一般快速的将这4个人的名字记忆了下来，并且每次一提到新文化运动的时候，马上就会在脑海里浮现沉葫芦里这4个字的谐音记忆更加牢固和长久，也不易出现混淆的问题。
二、强调培育思辨能力
当我们观察一个历史事件的时候，实际上能够发现所有的历史事件都是毁誉参半的，即便是在利国利民的大，使其背后一定都蕴含着一定的负面影响，而我们的所有的论点和论据都需要从史料出发，对史料的充分了解才是我们培育学生思辨能力的基础，但在当前的初中历史课堂当中，能够发现面对一些相对比较正面的历史事件的时候，教师往往会更多的去强调这一历史事件所带来的积极，对于消极意义往往是一笔带过，而这种教学方法也使得学生逐渐丧失了思辨能力。
举例来说，当我们谈论到国民党和共产党进行抗争的时候，学生们的态度往往都是一边倒的，那么就是支持共产党，反对国民党，这种基本的方针不变本来是正确的，但是更多学生却会以一种比较片面的态度去评论国民党以及当时的执政人蒋介石，尤其是在学习西安事变的时候，面对中共究竟应当如何处置蒋介石这一问题的时候，学生们联系到1927年蒋介石的叛变之举以及他大量屠杀共产党人，所以大部分学生的意见就是处死蒋介石，但教师此时需要去考虑西安事件究竟是如何解决的。即便在那样一个战争四起的年代，中国共产党人还是坚持以和平的手段去解决了西安事变，没有以绝对的杀伐之心去处置蒋介石。学生们对于共产党人的此次处理意见，往往表示比较软弱，也不太支持，此时教师在把西安事变前后的国际国内局势进行综合分析，让学生了解到我们外有日本侵略者和列强虎视眈眈，如果对内以雷霆之势处死蒋介石，那么无异于挑起了共产党与国民党之间的一次大战，而内忧外患并不是当时中国共产党人乐于看见的，反而是需要团结一切，可团结的国内力量，首先要驱除外敌，保卫国家和民族。
结束语：总的来说，面对八年级学生展开的历史教学，既需要考虑到知识性，也需要考虑到创新性，鼓励学生的思维不断的发展和创新，并培育学生的历史核心素养，这样的历史课程才是我们乐于看到的。
参考文献：
[1]宫波.新课程理念下初中历史教学评价的内容与方式——以部编教材《中国历史》八年级下册为例[J].辽宁教育，2019（15）：18-25.
[2]周自嫦. 初中历史单元教学设计研究[D].湖南师范大学，2019.