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摘 要：通过对《体育与健康课程标准》在评价建议中指出的教师“主要作用”、“权威性” 两个关键词的解读，对如何体现教师评价的权威性及其在学生学习评价中的作用提出建议，供教师参考。
关键词：教师评价；主要作用；权威性
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.018
2011版《体育与健康课程标准》在评价建议中指出：“教师在体育与健康学习评价中起主要作用。教师的评价应具有很强的权威性，须尽力做到全面和准确。”从中提到了两个关键词“主要作用”、“权威性”。我们作为一线教师在新课程标准的指导下，如何来解读和落实这两个关键词呢？如何体现教师评价的权威性及其在学生学习评价中的作用呢？
一、教师评价的权威性来自何方？
教师的评价应具有很强的权威性！据现代汉语词典查证，权威即“使人信从的力量和威望”，也就是说教师的评价能让学生绝对地信服和遵从，能让学生心悦诚服地接受教师评价，并能按照教师的评价去执行，去改进，让评价发挥最大的价值和作用。那么教师评价的权威性来自何方？
1.教师评价的权威来自于法律法规所赋予
《教师法》第七条明确规定：“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”；《中华人民共和国义务教育法》第二十八条规定“全社会应当尊重教师”；《中华人民共和国教育法》第二十八条规定“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”。从以上三个国家法规文件中，可见法律赋予我们教师的威望以及对学生评价的权利和义务，必须为学生的学习情况进行有效评价，并且在实施评价的多元化主体中处于主导地位。
2.教师评价的权威来自于传统的文化传承
我国古代有“天、地、君、亲、师”的信仰系列，自古以来教师被整个社会所尊崇；大众普遍习惯于把有知识、有能力、有修养的人称为“老师”。尊师重教一直是我们中华民族的优良传统，教师在人们的心目中一直享有很高的威望和信誉，因此教师评价也就具有很强的权威性。
3.教师评价的权威来自于教师特定的职业角色
教师凭借自身“闻道在先”和社会赋予其“传道、授业、解惑”的职能，在批改作业、考核评分、写操行评语等等教育活动中逐渐树立起自身独特的权威，强化了师道尊严的同时使教师的评价有了某种权威感。
4.教师评价的权威来自于教师个人的教学业务水平和人格魅力
以上三点所赋予的权威只是理论上的权威，还不是事实上的权威，真正的权威是那种能让学生从内心产生尊敬和信赖的权威。教师真正的权威应该说来自于教师的教学业务水平和人格魅力。教师健美的体魄，精湛的技艺往往能让学生崇拜；高超的教学水平，公正公平的教学评价往往能得到学生的信服；一个充满爱心，富有情感，品德高尚的教师往往能得到学生发自内心的尊重。
二、教师评价在学生学习评价中的主导作用
2011版体育与健康课程标准在评价建议中指出：“发挥多方面评价主体的作用，既要采用教师评价，也要关注学生的自我评价和相互评价，并努力发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用。”也就提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。
那么，这样是不是就削弱了教师在学生学习评价中的作用呢？显然不是！毛振明教授在《体育教学论》指出：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。”基于对以上教师评价权威性分析和毛教授言论，可见教师评价在整个学习评价体系中处于主导地位和主要作用。我们不仅不能忽视教师评价的作用，而且要对教师评价更加重视，要更加强化教师评价的权威性。那么我们该如何做好教师评价，体现出教师评价的权威性和主导作用？笔者认为我们应该做到以下几点。
1.确定全面、科学的评价内容
体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，运用相应的评价技术和手段，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断和量评工作，最终促进学生全面发展。从中我们看出体育学习评价的内容包含“学生参与体育学习过程中的种种表现”和“学习后的结果”这两方面。我们既要对学生学习后的学习效果和最终成绩给予客观评价，又要对学生参与学习过程中的具体表现给予积极评价，也就是要重视过程的发展性评价，真正体现评价的促进发展功能。体育学习评价具体应该评些什么，这就依赖于体育课程的具体学习目标了，学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。根据体育新课程学习目标要求，以及新标准倡导的体育与健康学习评价内容的多元化要求，笔者认为我们必须在以下几个方面实施教师评价。
第一，体能的评定。发展体能既是体育课程重要的学习内容，也是体育新课程的重要目标。这里所指的体能主要包括与运动技能和健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等。在选定体能评价内容时，我们要根据学生的年龄特征和身心发展水平来定。例如水平一、二阶段主要评价柔韧、速度、爆发力、灵敏等身体素质，在水平三、四以上阶段可适当增加耐力、力量素质考核评价。
第二 ，知识和技能的评定。体育知识和运动技能是体育课程的主要学习内容，运动技能目标是体育学习的核心目标，所以我们要根据新标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。
第三，学习态度与运动参与的评定。体育新课程的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度和习惯。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。 第四，情意表现与合作精神的评定。提高学生的情意表现与合作精神是体育新课程的重要目标之一。主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
2.制定科学、合理的评价标准
学生学习评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则，确定科学合理的学生评价标准是实施学生学习评价的关键。我们必须根据不同的评价内容，遵循体育学习目标要求，向学生提出科学、规范、合理的评价标准。
首先，评价标准是统一的，尤其是在终结性的学习结果评价上。如每单元的技能考核、每学期的体育知识、身体素质、体能考核，都必须严格按照统一的考核标准进行考核，例如参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。否则会步入无序、混乱状态，导致不公平不公正现象产生。在技能、体能等项目考核前，让学生明白考核的标准和要求，通过考核让学生明白自己的学习成果水平到底与标准化的常模有多大距离。
其次，评价标准也是灵活、多元的。传统的学习评价中经常出现有些学生无论怎么努力，考核成绩也不能合格，而有些学生平时不用练习，也能达到优秀的成绩这一现象。而新标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，要求教师在评价时把绝对评价和相对评价结合起来，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信。尤其是在对学生的体育学习过程评价中，尊重人与人之间的差异，因人而异设计不同层次的学习目标，学业评价也相应采取A、B、C等不同层次的考核标准，通过灵活多变的评价标准，让学生体验成功的喜悦，保存奋斗的目标，调动学习的积极性和兴趣，提供不断学习进步的可能。
3.应用灵活、多样的评价方法
新课程明确指出，在学习评价中要采用“定性评价与定量评价相结合”、“形成性评价与终结性评价相结合”、“相对性评价与绝对性评价相结合”等多样的体育与健康学习评价方法。这是我们一线教师在实施教学评价中指导性的评价要求，具体的方法有：在课堂教学过程性评价中通过课堂观察和了解，巧用诊断性评价、赏识性评价、即时性口头评价、成长档案袋评价；在学习结果终结性评价中应用单元考核评价、问卷评价、技能小测验评价、评语式评价等方法。不过以上这些教师评价方法还只是比较抽象的评价手段和方法，具体落实在操作细节中，还需我们根据学生实际情况和教学情景需要，创造出灵活多样的教师评价策略和评价技巧，发挥出教师的教育智慧和教育技巧，体现教师评价在学习评价中的主导地位和作用。
学习评价中教师的评价是最为主要的评价，学生互评和自评仅仅作为参考，教师权威性的评价主导引领着学生的评价标准，诱导着学生的价值倾向，这对于教师的评价提出很高的要求，客观、全面、准确、科学和艺术性的评价是教师评价的主旋律。教学中我们要做一个有心人，每一节课，每一个学生的表现都要仔细观察，都能有记录，做到深入了解学生。对于学生的各种表现，要仔细分析，做到深入了解，正确评价，避免主观武断，随意评价，同时还要注意评价的实事求是和可接受性，不吹捧，不夸大，不贬低，不打击，让学生从内心深处感到教师的关心、爱护、教育和帮助，让教师对学生学习的评价不仅仅是秒表的数据、米尺的丈量和成绩的登记，不是一个简单的分数，一锤定音的终结判定，而是贯穿于整个体育学习过程之中，成为学生全方位进步和发展的催化剂。
参考文献：
[1] 李玲. 学校体育学习评价的研究. 教学与管理，2012.4
[2] 林淑媛. 如何处理发展性评价中几个难点问题. 广东教育，2003.2
[3] 梁健. 以教学评价促进体育教学. 太原城市职业技术学院学报，2010.4
（浙江省奉化市舒家小学315500）
关键词：教师评价；主要作用；权威性
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.018
2011版《体育与健康课程标准》在评价建议中指出：“教师在体育与健康学习评价中起主要作用。教师的评价应具有很强的权威性，须尽力做到全面和准确。”从中提到了两个关键词“主要作用”、“权威性”。我们作为一线教师在新课程标准的指导下，如何来解读和落实这两个关键词呢？如何体现教师评价的权威性及其在学生学习评价中的作用呢？
一、教师评价的权威性来自何方？
教师的评价应具有很强的权威性！据现代汉语词典查证，权威即“使人信从的力量和威望”，也就是说教师的评价能让学生绝对地信服和遵从，能让学生心悦诚服地接受教师评价，并能按照教师的评价去执行，去改进，让评价发挥最大的价值和作用。那么教师评价的权威性来自何方？
1.教师评价的权威来自于法律法规所赋予
《教师法》第七条明确规定：“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”；《中华人民共和国义务教育法》第二十八条规定“全社会应当尊重教师”；《中华人民共和国教育法》第二十八条规定“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”。从以上三个国家法规文件中，可见法律赋予我们教师的威望以及对学生评价的权利和义务，必须为学生的学习情况进行有效评价，并且在实施评价的多元化主体中处于主导地位。
2.教师评价的权威来自于传统的文化传承
我国古代有“天、地、君、亲、师”的信仰系列，自古以来教师被整个社会所尊崇；大众普遍习惯于把有知识、有能力、有修养的人称为“老师”。尊师重教一直是我们中华民族的优良传统，教师在人们的心目中一直享有很高的威望和信誉，因此教师评价也就具有很强的权威性。
3.教师评价的权威来自于教师特定的职业角色
教师凭借自身“闻道在先”和社会赋予其“传道、授业、解惑”的职能，在批改作业、考核评分、写操行评语等等教育活动中逐渐树立起自身独特的权威，强化了师道尊严的同时使教师的评价有了某种权威感。
4.教师评价的权威来自于教师个人的教学业务水平和人格魅力
以上三点所赋予的权威只是理论上的权威，还不是事实上的权威，真正的权威是那种能让学生从内心产生尊敬和信赖的权威。教师真正的权威应该说来自于教师的教学业务水平和人格魅力。教师健美的体魄，精湛的技艺往往能让学生崇拜；高超的教学水平，公正公平的教学评价往往能得到学生的信服；一个充满爱心，富有情感，品德高尚的教师往往能得到学生发自内心的尊重。
二、教师评价在学生学习评价中的主导作用
2011版体育与健康课程标准在评价建议中指出：“发挥多方面评价主体的作用，既要采用教师评价，也要关注学生的自我评价和相互评价，并努力发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用。”也就提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。
那么，这样是不是就削弱了教师在学生学习评价中的作用呢？显然不是！毛振明教授在《体育教学论》指出：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。”基于对以上教师评价权威性分析和毛教授言论，可见教师评价在整个学习评价体系中处于主导地位和主要作用。我们不仅不能忽视教师评价的作用，而且要对教师评价更加重视，要更加强化教师评价的权威性。那么我们该如何做好教师评价，体现出教师评价的权威性和主导作用？笔者认为我们应该做到以下几点。
1.确定全面、科学的评价内容
体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，运用相应的评价技术和手段，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断和量评工作，最终促进学生全面发展。从中我们看出体育学习评价的内容包含“学生参与体育学习过程中的种种表现”和“学习后的结果”这两方面。我们既要对学生学习后的学习效果和最终成绩给予客观评价，又要对学生参与学习过程中的具体表现给予积极评价，也就是要重视过程的发展性评价，真正体现评价的促进发展功能。体育学习评价具体应该评些什么，这就依赖于体育课程的具体学习目标了，学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。根据体育新课程学习目标要求，以及新标准倡导的体育与健康学习评价内容的多元化要求，笔者认为我们必须在以下几个方面实施教师评价。
第一，体能的评定。发展体能既是体育课程重要的学习内容，也是体育新课程的重要目标。这里所指的体能主要包括与运动技能和健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等。在选定体能评价内容时，我们要根据学生的年龄特征和身心发展水平来定。例如水平一、二阶段主要评价柔韧、速度、爆发力、灵敏等身体素质，在水平三、四以上阶段可适当增加耐力、力量素质考核评价。
第二 ，知识和技能的评定。体育知识和运动技能是体育课程的主要学习内容，运动技能目标是体育学习的核心目标，所以我们要根据新标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。
第三，学习态度与运动参与的评定。体育新课程的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度和习惯。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。 第四，情意表现与合作精神的评定。提高学生的情意表现与合作精神是体育新课程的重要目标之一。主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
2.制定科学、合理的评价标准
学生学习评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则，确定科学合理的学生评价标准是实施学生学习评价的关键。我们必须根据不同的评价内容，遵循体育学习目标要求，向学生提出科学、规范、合理的评价标准。
首先，评价标准是统一的，尤其是在终结性的学习结果评价上。如每单元的技能考核、每学期的体育知识、身体素质、体能考核，都必须严格按照统一的考核标准进行考核，例如参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。否则会步入无序、混乱状态，导致不公平不公正现象产生。在技能、体能等项目考核前，让学生明白考核的标准和要求，通过考核让学生明白自己的学习成果水平到底与标准化的常模有多大距离。
其次，评价标准也是灵活、多元的。传统的学习评价中经常出现有些学生无论怎么努力，考核成绩也不能合格，而有些学生平时不用练习，也能达到优秀的成绩这一现象。而新标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，要求教师在评价时把绝对评价和相对评价结合起来，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信。尤其是在对学生的体育学习过程评价中，尊重人与人之间的差异，因人而异设计不同层次的学习目标，学业评价也相应采取A、B、C等不同层次的考核标准，通过灵活多变的评价标准，让学生体验成功的喜悦，保存奋斗的目标，调动学习的积极性和兴趣，提供不断学习进步的可能。
3.应用灵活、多样的评价方法
新课程明确指出，在学习评价中要采用“定性评价与定量评价相结合”、“形成性评价与终结性评价相结合”、“相对性评价与绝对性评价相结合”等多样的体育与健康学习评价方法。这是我们一线教师在实施教学评价中指导性的评价要求，具体的方法有：在课堂教学过程性评价中通过课堂观察和了解，巧用诊断性评价、赏识性评价、即时性口头评价、成长档案袋评价；在学习结果终结性评价中应用单元考核评价、问卷评价、技能小测验评价、评语式评价等方法。不过以上这些教师评价方法还只是比较抽象的评价手段和方法，具体落实在操作细节中，还需我们根据学生实际情况和教学情景需要，创造出灵活多样的教师评价策略和评价技巧，发挥出教师的教育智慧和教育技巧，体现教师评价在学习评价中的主导地位和作用。
学习评价中教师的评价是最为主要的评价，学生互评和自评仅仅作为参考，教师权威性的评价主导引领着学生的评价标准，诱导着学生的价值倾向，这对于教师的评价提出很高的要求，客观、全面、准确、科学和艺术性的评价是教师评价的主旋律。教学中我们要做一个有心人，每一节课，每一个学生的表现都要仔细观察，都能有记录，做到深入了解学生。对于学生的各种表现，要仔细分析，做到深入了解，正确评价，避免主观武断，随意评价，同时还要注意评价的实事求是和可接受性，不吹捧，不夸大，不贬低，不打击，让学生从内心深处感到教师的关心、爱护、教育和帮助，让教师对学生学习的评价不仅仅是秒表的数据、米尺的丈量和成绩的登记，不是一个简单的分数，一锤定音的终结判定，而是贯穿于整个体育学习过程之中，成为学生全方位进步和发展的催化剂。
参考文献：
[1] 李玲. 学校体育学习评价的研究. 教学与管理，2012.4
[2] 林淑媛. 如何处理发展性评价中几个难点问题. 广东教育，2003.2
[3] 梁健. 以教学评价促进体育教学. 太原城市职业技术学院学报，2010.4
（浙江省奉化市舒家小学315500）