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摘 要：核心素养，是统筹小学生整个学习阶段的总体纲领，是指引他们不断学习与进步的指向标，换言之，教师在教学生涯中十分有必要灌输这一根本知识，改进自己的教学模式，从而将学生们一个个打造成祖国的未来强才。基于此，笔者主要从“问题情境导入”“游戏教学法”以及“多媒体教学”这三方面内容切入，针对如何提升小学生的数学核心素养进行了一系列详细而明确的研究，以此来拓展数学教学的思路，提升学生数学学习的综合能力。
关键词：核心素养 小学数学 空间想象 数据分析 问题
小学数学，是奠定逻辑思维的基础，是打开数学新世界的重要一环，是加强数学抽象教育的关键渠道。对此，每一个数学教师应当细究教学方式的利与弊，找出最有效的方法，帮助学生从根本上树立数学学习意识，提升数学核心素养。
一、问题情境导入，提升学生的空间想象能力
创设趣味的问题情境 ，主要是指教师通过设置故事、分角色扮演等情境进行教学实践，引导学生在有趣的情境中产生兴趣，引发求知欲，从而为促进小学数学教学创建良好的前提。
例如，教师在讲述“认识圆”这部分内容时，可以通过设置疑问情境的方式进行授课，引导学生在空间平面中体悟圆的伟大与精彩。具体而言，教师可以在课堂伊始阶段向学生提问：“相信大家肯定对圆不陌生，因为生活中有太多常见的圆形事物了，如圆瓶盖、井盖、手镯等，但是大家有没有仔细观察过有关圆形的一些数学真理？”部分学生只能简单回答圆形不是直线是曲线的表面直观内容，并不能深层次了解圆形的知识。对此，教师又可进行提问：“现在我给大家设置一个情境，大家可以开展想象，看怎么站最公平？分别联想自己与其他五个小伙伴在长方形的中点、顶点站立；在正方形的中点、顶点站立；在圆形的任意边缘处站立，其中这三个图形的中点都有一束旗帜，那么现在大家充分发挥自己的空间想象，猜一下哪个站法最公平公正？”接下来，教师引导学生在纸张上描绘图形，同时测量一下哪个最公平，结合图形他们可以轻易看出，长方形长边的中心所站立的对应的同学距离公平，同理宽边的中心以及顶点也是，但是长宽高各自距离却不同；正方形的四个边长中心所站立的同学距离公平，但和顶点所站立同学距离也不同；而反观圆形，每个人到中心的距离都一样，因此，教师通过开展这一问题情境，确实有助于提升学生的空间想象能力。
二、游戏教学方法，提升学生的数据分析能力
游戲教学法，顾名思义，主要是指运用好玩的、刺激的游戏来增加课堂的趣味性，从很大程度上提升学生的数学核心素养。例如，教师在讲述“因数与倍数”这一部分内容时，可以以玩游戏的方式贯穿于课堂始终，即引导学生在“寻找因数宝宝”的游戏中利用最少的时间找全找准随机数字的因数。在第一轮游戏中，教师随机抽出“18”，学生A回答：“1，2，3，6，18.”学生B回答出：“2，3，6，9。”学生C回答：“1，2，3，6，9，18。”同时，教师从刚才几人的回答中提炼出知识点：数的因数包括1与数本身，此外也有能相互整除的，因此C学生的回答是正确的。为了进一步提升学生的数据分析能力，教师又可继续开展第二轮游戏，喊出“28”，发现基本上学生都能回答出全部的答案，但最终C学生回答得最快、最全、最准确，因此C获胜。由此可见，教师借助游戏教学，很是有利于提升学生的数据分析能力。
三、多媒体教学，提升学生的数学计算能力
多媒体教学，是信息化与专业化教学的发展潮流，是提升学生综合素养的有效方式。对此，教师在传授数学知识的过程中利用多媒体教学，非常有助于提升学生的数学核心素养。例如，教师在讲述“千克与克”这节知识时，可以借助多媒体教学，提高学生的数学计算能力。具体而言，教师可以在电子显示屏上直观展示一些数学例题：3千克棉花与千克铁谁重？1.5千克水果=（）克水果；2500克白菜=（）千克黄瓜；36千克煤炭=（）吨水……然后让学生在五分钟的时间内快速算出这几道例题。同时，教师播放了一段故事视频：“千克妈妈找克克，突然发现自己怎么也找不到孩子克克，后来大树之神告知千克妈妈1千克=1000克；1吨=1000千克的数学奥秘，让千克妈妈找够一千个一克，那你的孩子就会回来，后来她想到了一个办法，将自己放在天平的一端，另一端堆放克克，发现只要把持平衡，那么就是一千克。”之后，教师又重回上一个界面，让学生纷纷计算。最终，每一个学生都能既快又好地计算完毕。可见，多媒体是促进学生素养提升、教学效率提高的有利方式。
总而言之，以核心素养作为教学的突破点，以兴趣爱好作为授课的着力点，以提升学习效率作为教学的目标，是教师进行数学教学的重要精神思想，指引着学生不断前进、前进。
参照文献
[1]中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].孔凡哲，史宁中. 教育科学研究. 2017（06）
[2]面对以核心素养为本的评价，一线教师可以做些什么[J].孔凡哲. 小学教学（数学版）. 2017（02）
[3]小学数学教学中核心素养的培养——以吴正宪老师“小数除法”教学为例[J].马云鹏. 小学数学教育. 2016（21）
关键词：核心素养 小学数学 空间想象 数据分析 问题
小学数学，是奠定逻辑思维的基础，是打开数学新世界的重要一环，是加强数学抽象教育的关键渠道。对此，每一个数学教师应当细究教学方式的利与弊，找出最有效的方法，帮助学生从根本上树立数学学习意识，提升数学核心素养。
一、问题情境导入，提升学生的空间想象能力
创设趣味的问题情境 ，主要是指教师通过设置故事、分角色扮演等情境进行教学实践，引导学生在有趣的情境中产生兴趣，引发求知欲，从而为促进小学数学教学创建良好的前提。
例如，教师在讲述“认识圆”这部分内容时，可以通过设置疑问情境的方式进行授课，引导学生在空间平面中体悟圆的伟大与精彩。具体而言，教师可以在课堂伊始阶段向学生提问：“相信大家肯定对圆不陌生，因为生活中有太多常见的圆形事物了，如圆瓶盖、井盖、手镯等，但是大家有没有仔细观察过有关圆形的一些数学真理？”部分学生只能简单回答圆形不是直线是曲线的表面直观内容，并不能深层次了解圆形的知识。对此，教师又可进行提问：“现在我给大家设置一个情境，大家可以开展想象，看怎么站最公平？分别联想自己与其他五个小伙伴在长方形的中点、顶点站立；在正方形的中点、顶点站立；在圆形的任意边缘处站立，其中这三个图形的中点都有一束旗帜，那么现在大家充分发挥自己的空间想象，猜一下哪个站法最公平公正？”接下来，教师引导学生在纸张上描绘图形，同时测量一下哪个最公平，结合图形他们可以轻易看出，长方形长边的中心所站立的对应的同学距离公平，同理宽边的中心以及顶点也是，但是长宽高各自距离却不同；正方形的四个边长中心所站立的同学距离公平，但和顶点所站立同学距离也不同；而反观圆形，每个人到中心的距离都一样，因此，教师通过开展这一问题情境，确实有助于提升学生的空间想象能力。
二、游戏教学方法，提升学生的数据分析能力
游戲教学法，顾名思义，主要是指运用好玩的、刺激的游戏来增加课堂的趣味性，从很大程度上提升学生的数学核心素养。例如，教师在讲述“因数与倍数”这一部分内容时，可以以玩游戏的方式贯穿于课堂始终，即引导学生在“寻找因数宝宝”的游戏中利用最少的时间找全找准随机数字的因数。在第一轮游戏中，教师随机抽出“18”，学生A回答：“1，2，3，6，18.”学生B回答出：“2，3，6，9。”学生C回答：“1，2，3，6，9，18。”同时，教师从刚才几人的回答中提炼出知识点：数的因数包括1与数本身，此外也有能相互整除的，因此C学生的回答是正确的。为了进一步提升学生的数据分析能力，教师又可继续开展第二轮游戏，喊出“28”，发现基本上学生都能回答出全部的答案，但最终C学生回答得最快、最全、最准确，因此C获胜。由此可见，教师借助游戏教学，很是有利于提升学生的数据分析能力。
三、多媒体教学，提升学生的数学计算能力
多媒体教学，是信息化与专业化教学的发展潮流，是提升学生综合素养的有效方式。对此，教师在传授数学知识的过程中利用多媒体教学，非常有助于提升学生的数学核心素养。例如，教师在讲述“千克与克”这节知识时，可以借助多媒体教学，提高学生的数学计算能力。具体而言，教师可以在电子显示屏上直观展示一些数学例题：3千克棉花与千克铁谁重？1.5千克水果=（）克水果；2500克白菜=（）千克黄瓜；36千克煤炭=（）吨水……然后让学生在五分钟的时间内快速算出这几道例题。同时，教师播放了一段故事视频：“千克妈妈找克克，突然发现自己怎么也找不到孩子克克，后来大树之神告知千克妈妈1千克=1000克；1吨=1000千克的数学奥秘，让千克妈妈找够一千个一克，那你的孩子就会回来，后来她想到了一个办法，将自己放在天平的一端，另一端堆放克克，发现只要把持平衡，那么就是一千克。”之后，教师又重回上一个界面，让学生纷纷计算。最终，每一个学生都能既快又好地计算完毕。可见，多媒体是促进学生素养提升、教学效率提高的有利方式。
总而言之，以核心素养作为教学的突破点，以兴趣爱好作为授课的着力点，以提升学习效率作为教学的目标，是教师进行数学教学的重要精神思想，指引着学生不断前进、前进。
参照文献
[1]中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].孔凡哲，史宁中. 教育科学研究. 2017（06）
[2]面对以核心素养为本的评价，一线教师可以做些什么[J].孔凡哲. 小学教学（数学版）. 2017（02）
[3]小学数学教学中核心素养的培养——以吴正宪老师“小数除法”教学为例[J].马云鹏. 小学数学教育. 2016（21）