通常说一年高考三年抓，高一是打基础的阶段，多年经验告诉我们，如果高一打不好底，就很难在以后的学习中脱颖而出，而初、高中教学的衔接就成了制约高一历史学习的瓶颈。那么如何做好初、高中教学的有效衔接呢？下面就从历史学科的角度谈谈我的做法。
　　首先，把握初、高中历史教学的不同特点。俗话说“知己知彼，百战不殆。”只有把握初、高中历史教学的不同特点，才能有效做好初、高中历史教学的有效衔接。通过了解调研，初中历史教材具有如下特点：重知识、重感性、重记忆、重史实。初中历史教学现状是：形同虚设、可随时为数、理化、语、外让路；课上以讲故事，划习题为主；考试轻松，考前有针对性地留几道习题，这种状况导致学生根本不重视，开设和没开设基本一样。而高中历史教学的特点是：重能力、重理性、重结论、重应用。而考试要求高，既有结业考试——会考，又有选拔考试——高考，因此必须高度重视。
　　其次，做好初、高中历史教学的有效衔接。
　　第一，端正态度，提高认识。只有认识到学习历史的必要性和重要性，学生才会以积极的态度去学习这一学科，所以高一历史的第一节课讲“什么是历史”，在以后的教学中也根据内容适时渗透，使学生认识到学习历史是社会发展的需要，也是提高个人修养和素质，适应社会选拔人才的需要。
　　第二，降低起点，增强信心。了解初、高中历史教学的特点和现状，在高中的历史教学中就要适当降低起点，使学生夯实基础，从而增强学生学习历史的信心。具体做法是“四变”：在教学要求上变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”。分层要求，根据不同学生提出不同要求，使各层次学生都能学有所得，逐步提高；在教学内容上变“攀高求难”为“夯实基础”、“滚动提高”；在传授知识的过程中，有意识、有计划的帮助学生建立历史知识体系和结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和历史思维方法。在教学进度上变“追求过快”为“合理安排”；在教学方法上变“填鸭式”为“启发式”，在课堂教学中坚持以教师为先导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，师生双边真正活动起来。
　　第三，培养兴趣，激活动力。俗话说“兴趣是最好的老师。”只有培养他们学习历史的浓厚兴趣，才能激活他们学习的动力，收到事半功倍的效果。具体做法有三：一是讲明学习历史的重要性；二是优化课堂教学内容，创设积极的学习环境；三是发挥教师的示范作用，榜样的力量是无穷的，学生学习历史的兴趣强弱、动力的大小，与他们的历史老师有直接关系，因此我们必须努力提高自身素质，充分发挥示范作用。
　　第四，渗透学法，激发潜能。古人说：“授之鱼，不如授之以渔。”所以说掌握一把学好历史的金钥匙，是做好初、高中历史教学的有效衔接，步入历史长河的关键。
　　具体做法是：首先，创设思维情景，课堂教学中应让学生占有一定时间去探索歷史问题，把方法自然、顺势地融入所提出的历史问题的解答过程中。其次，展示思维过程。一是展示教师的思维过程。教师在教学过程中，一定程度上要注意在传授基础知识的同时，必须把教学过程上升到方法论的高度进行，即不应该仅仅满足于如何去归纳、概括，更要注意讲：“我是怎样想的”，“根据什么想的”，“想到了什么”，“遇到类似问题应怎样去想”等等，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法；二是展示学生的思维过程。学生个体运用方法解决学科问题的能力是在实践和训练过程中，在学生头脑内部来完成的，因此要使学生真正掌握解决问题的方法，就必须展示学生的思维过程，并且教师要对学生的思维过程做出评价、剖析，这样久而久之学生就掌握了正确的思维方法；三是展示经典作家和历史学家的思维过程。
　　总之，教无定法，学亦无定法，只有不断的发现问题、解决问题，才能使我们的教学具有连续性，并日臻成熟。以上是我在教学中一些不成熟的想法，希望大家批评指正。