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摘要：在新课改的持续深化背景之下，小学数学教育在形式上也有了很大改变，过去守旧的教学策略已经不能适应现如今需要，所以寻求教学策略的改进也成为了重中之重。基于此，本文就从当前小学数学教学中的一些常见问题出发，围绕提高小学数学课堂教学质量的策略展开论述，以供参考。
关键词：小学数学;教学;问题;提高策略
基于实际情况来看，小学数学教育目标就是以学生为出发点，结合数学科目的基本特征，培育小学生的数学素养，使其更轻松地理解数学问题。所以教师就需要寻找到能够有效提高上课质量的策略，用以协助小学生更快速地学懂数学知识。由此可见，对提高小学数学课堂教学质量的策略做出探讨很有必要。
一、小学数学课堂教学存在的问题探讨
为了能够进一步提升小学数学课程教学质量，首先需要教师意识到其中的常见问题，继而在今后的授课活动中，做到有则改之，无则加勉。详细来说，常见问题存在于以下两个层面之中：
（一）学生层面的问题
首先，大部分小学生在课前的学习自觉性较差，无法自觉地完成课前知识点预习，经常只是应付而已，这也致使一部分学生跟不上进度，影响了授课活动的质量。另外，有的学生在遇到困难题目时，就会下意识地觉得自己解答不出来，也不愿意自主地完成思考，同时也没有向教师或者家长求助的习惯[1];其次，数学课程拥有极强的逻辑性，学生如果在学习过程中难以掌握运算法则、概念等基础知识，就难以提高课堂学习效果;最后，还有很多小学生在完成作业题后，不会自觉地进行再次检查，一些错题无法得到及时更正，这样一来对课上知识点的巩固就有可能不足，同样也会对小学数学教学质量形成不利影响。
（二）教师层面的问题
在上数学课时，一些教师只是向学生灌输知识，让学生记忆考试点，还有的教师尽管会采用问答的形式进行互动，但由于时间等条件限制，往往针对小学生的答案很少会给出指向性反馈，并且教师还常常过度关注活跃的同学，忽略其他同学，使得班级中的学生无法整体进步。除此之外，有些教师的上课内容比较模式化、不够新颖，课件内容没有创新和深入，也没有着重突出重点，经常会单纯地凭经验进行数学教学，没有合理地安排数学实践活动，数学授课模式单一。
二、提高小学数学课堂教学质量的策略分析
（一）运用信息技术，增加教学趣味性
随着现代信息化技术的逐步成熟，在教育领域中也愈来愈多地对该技术投入使用。为此，教师可以利用信息技术，增强上课过程的趣味性，点燃小学生兴致，让他们喜爱上数学科目，此时小学生数学学习的自主性也会变得更高，教学质量自然得到提升[2]。在信息技术运用期间，需要将小学生的数学基础掌握情况与课本相结合，对他们难以理解的重点内容实行针对性教学，所以教师务必要提前搜集与教学内容相关的素材，随后在数学课堂中运用信息技术展示给学生。例如，教授小学数学（人教版）“观察物体（三）”时，由于其中一些重点内容较为抽象，小学生觉得过于枯燥，同时也感觉很难。针对于此，教师就可以网上搜集多种事物的图片以及图片透视图，然后使用信息技术在上课时呈现给小学生，接下来结合课本中的内容进行讲解。以日常生活中用到的保温杯为例，从正面看是长方形，从上面看是圆形，将图片的透视图逐个演变出来，让学生们观察并感受物体不同角度呈现的形状关系，这时小学生就能够更为轻松地学习这部分重点内容，从而提升教学质量。
（二）加强师生互动，展现学生主体性
通过教师加强与学生的互动，能够展现出学生的主体性，同时还能够对学生进行语言指导，从而更加高效地完成数学课程教学，此时教学品质也自然而然会提升[3]。例如，教授小学数学（人教版）“分数的意义和性质”时，就可以进行互动教学。详细来说，教师准备好三个大小一样的梨，然后问道：“现在有三个梨，假设要分給两个人，怎样分配才能公平合理呢？”有学生就会答道：“一人分一个，最后一个通过猜拳来决定归属，赢的人得到最后一个苹果。”教师回复道：“在基于两个人同意之下，这也算是一个方法，但是我们怎么才能使两个人手里拥有同样数量的梨呢？”又有学生答道：“将第三个梨分成两半，一人一半。”教师继续说：“不错，在现实情况下，我们经常会遇到这种情况，在测量、分东西时，经常无法正好得到整数的结果。所以，我们发明了分数，比如说半个梨，就是个梨，这就是分数的由来。”在互动教学期间，教师需要加强与学生交流，让其主体性得以展现，继而小学生才能全面地参与授课活动中，并且将注意力完全汇聚在课堂之上，如此一来，小学数学教学质量才能提高。
（三）创建游戏情景，提升学生沉浸感
实际上一堂数学课的教授质量如何，教学情境的设置十分关键。而五年级学生已经掌握了一定量的数学知识，此时教师可以创建出一个游戏化课堂情景，以此来点燃小学生学习课程知识的积极主动性。例如，教授小学数学（人教版）“可能性”时，这部分知识涉及到概率，教师在课上导入时，就可以采取让学生分组的方法，以可能性为教学目标创建游戏情景，让学生有组织地完成小游戏：有三个盒子，第一个盒子里有3个红球5个白球，第二个盒子里有4个红球4个白球，第三个盒子里有5个红球3个白球，现已经取到了一个红球，问这个红球在第一个盒子中取到的概率是多少？然后让学生讨论这其中的规律，以此来培养学生的开拓性思维，提升教学质量。
结束语：
总而言之，小学数学课本知识与时代发展关系变得更加密切，并且小学时期数学思维的塑造，就是以小学数学课本为基础，并逐渐过渡到更深层次的多向思维以及创新型思维之上。所以小学数学教师应该更新以往守旧的观念，对当前数学授课活动中常见问题做出深入探讨，继而采取行之有效的策略，提升数学教学质量。因此，上文对这部分内容实行分析，期望带来参考。
参考文献：
[1]李雄.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2020（36）：37-38.
[2]孙婷婷.创新课堂教学模式，提高小学数学教学质量[J].数学大世界（上旬），2020（06）：59.
[3]刘国娟.浅谈新时期提高小学数学课堂教学质量的对策与措施[J].考试周刊，2020（24）：59-60.
关键词：小学数学;教学;问题;提高策略
基于实际情况来看，小学数学教育目标就是以学生为出发点，结合数学科目的基本特征，培育小学生的数学素养，使其更轻松地理解数学问题。所以教师就需要寻找到能够有效提高上课质量的策略，用以协助小学生更快速地学懂数学知识。由此可见，对提高小学数学课堂教学质量的策略做出探讨很有必要。
一、小学数学课堂教学存在的问题探讨
为了能够进一步提升小学数学课程教学质量，首先需要教师意识到其中的常见问题，继而在今后的授课活动中，做到有则改之，无则加勉。详细来说，常见问题存在于以下两个层面之中：
（一）学生层面的问题
首先，大部分小学生在课前的学习自觉性较差，无法自觉地完成课前知识点预习，经常只是应付而已，这也致使一部分学生跟不上进度，影响了授课活动的质量。另外，有的学生在遇到困难题目时，就会下意识地觉得自己解答不出来，也不愿意自主地完成思考，同时也没有向教师或者家长求助的习惯[1];其次，数学课程拥有极强的逻辑性，学生如果在学习过程中难以掌握运算法则、概念等基础知识，就难以提高课堂学习效果;最后，还有很多小学生在完成作业题后，不会自觉地进行再次检查，一些错题无法得到及时更正，这样一来对课上知识点的巩固就有可能不足，同样也会对小学数学教学质量形成不利影响。
（二）教师层面的问题
在上数学课时，一些教师只是向学生灌输知识，让学生记忆考试点，还有的教师尽管会采用问答的形式进行互动，但由于时间等条件限制，往往针对小学生的答案很少会给出指向性反馈，并且教师还常常过度关注活跃的同学，忽略其他同学，使得班级中的学生无法整体进步。除此之外，有些教师的上课内容比较模式化、不够新颖，课件内容没有创新和深入，也没有着重突出重点，经常会单纯地凭经验进行数学教学，没有合理地安排数学实践活动，数学授课模式单一。
二、提高小学数学课堂教学质量的策略分析
（一）运用信息技术，增加教学趣味性
随着现代信息化技术的逐步成熟，在教育领域中也愈来愈多地对该技术投入使用。为此，教师可以利用信息技术，增强上课过程的趣味性，点燃小学生兴致，让他们喜爱上数学科目，此时小学生数学学习的自主性也会变得更高，教学质量自然得到提升[2]。在信息技术运用期间，需要将小学生的数学基础掌握情况与课本相结合，对他们难以理解的重点内容实行针对性教学，所以教师务必要提前搜集与教学内容相关的素材，随后在数学课堂中运用信息技术展示给学生。例如，教授小学数学（人教版）“观察物体（三）”时，由于其中一些重点内容较为抽象，小学生觉得过于枯燥，同时也感觉很难。针对于此，教师就可以网上搜集多种事物的图片以及图片透视图，然后使用信息技术在上课时呈现给小学生，接下来结合课本中的内容进行讲解。以日常生活中用到的保温杯为例，从正面看是长方形，从上面看是圆形，将图片的透视图逐个演变出来，让学生们观察并感受物体不同角度呈现的形状关系，这时小学生就能够更为轻松地学习这部分重点内容，从而提升教学质量。
（二）加强师生互动，展现学生主体性
通过教师加强与学生的互动，能够展现出学生的主体性，同时还能够对学生进行语言指导，从而更加高效地完成数学课程教学，此时教学品质也自然而然会提升[3]。例如，教授小学数学（人教版）“分数的意义和性质”时，就可以进行互动教学。详细来说，教师准备好三个大小一样的梨，然后问道：“现在有三个梨，假设要分給两个人，怎样分配才能公平合理呢？”有学生就会答道：“一人分一个，最后一个通过猜拳来决定归属，赢的人得到最后一个苹果。”教师回复道：“在基于两个人同意之下，这也算是一个方法，但是我们怎么才能使两个人手里拥有同样数量的梨呢？”又有学生答道：“将第三个梨分成两半，一人一半。”教师继续说：“不错，在现实情况下，我们经常会遇到这种情况，在测量、分东西时，经常无法正好得到整数的结果。所以，我们发明了分数，比如说半个梨，就是个梨，这就是分数的由来。”在互动教学期间，教师需要加强与学生交流，让其主体性得以展现，继而小学生才能全面地参与授课活动中，并且将注意力完全汇聚在课堂之上，如此一来，小学数学教学质量才能提高。
（三）创建游戏情景，提升学生沉浸感
实际上一堂数学课的教授质量如何，教学情境的设置十分关键。而五年级学生已经掌握了一定量的数学知识，此时教师可以创建出一个游戏化课堂情景，以此来点燃小学生学习课程知识的积极主动性。例如，教授小学数学（人教版）“可能性”时，这部分知识涉及到概率，教师在课上导入时，就可以采取让学生分组的方法，以可能性为教学目标创建游戏情景，让学生有组织地完成小游戏：有三个盒子，第一个盒子里有3个红球5个白球，第二个盒子里有4个红球4个白球，第三个盒子里有5个红球3个白球，现已经取到了一个红球，问这个红球在第一个盒子中取到的概率是多少？然后让学生讨论这其中的规律，以此来培养学生的开拓性思维，提升教学质量。
结束语：
总而言之，小学数学课本知识与时代发展关系变得更加密切，并且小学时期数学思维的塑造，就是以小学数学课本为基础，并逐渐过渡到更深层次的多向思维以及创新型思维之上。所以小学数学教师应该更新以往守旧的观念，对当前数学授课活动中常见问题做出深入探讨，继而采取行之有效的策略，提升数学教学质量。因此，上文对这部分内容实行分析，期望带来参考。
参考文献：
[1]李雄.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2020（36）：37-38.
[2]孙婷婷.创新课堂教学模式，提高小学数学教学质量[J].数学大世界（上旬），2020（06）：59.
[3]刘国娟.浅谈新时期提高小学数学课堂教学质量的对策与措施[J].考试周刊，2020（24）：59-60.