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摘要：语文教学的重点在于“听说读写”，其中口语交际所占据的“说”一直处于被忽视的状态，教师和学生在这一方面投入的时间和精力比较有限。新课程标准改革中对于口语交际方面的教学提出了更高的要求，这也是培养学生学科核心素养的重要途径之一。情境教学法是口语交际教学的重要方式之一，本文主要分析和探讨情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用方式，为提高小学生口语交际能力提供一些参考。
关键词：情境教学法;小学语文;口语交际
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-223
一、创设情境激发动机
在真实的情境之下，学生对完成学习更有兴趣，课堂教学的效果更佳。因此，小学语文教师应当重视对具体情境的创设。口语交际教学本身就是师生间、生生间信息的传递和情感的互动，情境就显得尤为重要，教师作为情境创设者和课堂教学的引导者应当重视对情境的创设，重视对课堂情况的把握和推动，为学生创设与生活相关的、开放的、轻松的情境，引导更多的学生参与到口语交际教学之中。以三年级上册的口语交际专项练习“暑假生活”为例，这是一个与小学生生活息息相关的话题，是小学生刚刚经历过的生活，教师可以用简单的话语引导小学生回到开学前的暑假，去回忆暑假生活，阐述自己理想中的暑假生活。这样以生活现实为基础的情境创设能够有效激发小学生的口语表达兴趣，让小学生有内容可以表达，在此基础上进行口语交际的教学和练习往往事半功倍。
二、进入情境开展活动
教师在以情境引导小学生开展口语交际练习时应当注意节奏，要逐步引导小学生进入情境，不要一开始就直入主题。以上一点中的“暑假生活”为例，教师不要开门见山让小学生阐述暑假生活是怎样度过的？理想中的暑假生活是什么样子？教师可以先让小学生回忆一下暑假中都做了哪些事儿，笼统一点没有关系。有的学生说“跟爸爸妈妈出去旅游了”，有的学生暑假学了轮滑、游泳，有的学生暑假去了乡下亲戚家，有的学生暑假去很多兴趣班课上了课，还有的学生说老师我假期就写作业、看电视、上网了。对于那些假期过得比较充实的学生，教师可以将口语交际的重点放在总结阐述暑假生活上，对于假期过得比较颓废的学生，教师可以将口语交际的重点放在描绘理想中的暑假生活上，各有偏重和倾向，使每个学生都有可表达的内容。
三、拓展情境能力训练
小学语文教材中提供的口语交际情境往往比较具体，虽然能够为教师开展口语交际教学提供一定的素材，但还需要教师进行情境的拓展，丰富口语交际的教学内容。以“说新闻”为例，教材关于这部分的口语交际教学目标要求是多途径收集新闻，清楚、连贯、准确地传达信息，学会沟通和交往，培养而合作精神，养成乐于表达的生活态度，养成关心国内外大事和关心别人的习惯。教师可以先让学生利用课余时间观看或收听新闻报道，总结新闻报道人员的表达特点;摘选感兴趣的新闻内容在课堂上与同学们一同分享;说说自己对于所选新闻内容的看法。在“说新闻”的准备过程中，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够锻炼学生的信息收集能力和分析总结能力，将听说结合在一起，提高学生的学科核心素养。
四、走出情境生生评价
在任何教学互动中，评价都是十分重要的组成部分，能够帮助学生找到优点和不足，进行针对性补强，提高课堂教学的整体质量和效率。在口语交际教学中，学生与学生的相互评价也是口语交际练习的一部分，能够帮助学生关注别人的优点和缺点，培养学生赞美别人优点、委婉阐述别人缺点并引以为戒的能力。以“说新闻”为例，教师可以将学生组成5人小组，每组选出1～2人进行新闻分享，然后由各个小组一起评选出最优秀的新闻分享人，评选标准包括但不限于新闻内容的准确性、新闻分享用语的有效性、对新闻看法部分的独特性等。
五、再入情境深化活动
情境深化练习在口语交际中是有必要的，也是生生评价重要的后置练习内容。教师在引导学生进行相互评价后，应当引导学生再入情境进行针对性改正和练习，以深化情境教学的效果，提高口语交际教学的质量。深化口语交际教学的方向有两种，一种是由教师引导学生进行口语交际方法上的深化，比如让学生修改自己的发言内容，并说一说这样修改的原因和目的，并展示最后修改的效果;另一种是由教师引导学生做口语交际内容上的深化，比如让学生利用课余时间进行新闻分享内容的扩充，目标从国内新闻转向国际新闻，加入不同文化之间的交流成分，或从国内大新闻转向身边的小新闻，培养学生的新闻内容发掘能力、总结分析能力和提炼能力。无论是哪一方面的深化教学，都能够使学生的口语交际能力得到一定的提升，这一点需要小学语文教师的重视。
结束语：
口语交际和表达是小学语文教学的重点，汉语作为我们的母语，日常口语交际是最常见的使用方式。借助情境教学法能够有效将生活中的情境引入小学语文课堂，可以有效提高教师的口语交际教学质量和效率，保持小学生对于口语交际和表达练习的兴趣。
参考文献：
[1]朱婷. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.
[2]陳钰晞. 学生评价在小学语文口语交际教学中的实践研究[D].上海师范大学，2020.
关键词：情境教学法;小学语文;口语交际
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-223
一、创设情境激发动机
在真实的情境之下，学生对完成学习更有兴趣，课堂教学的效果更佳。因此，小学语文教师应当重视对具体情境的创设。口语交际教学本身就是师生间、生生间信息的传递和情感的互动，情境就显得尤为重要，教师作为情境创设者和课堂教学的引导者应当重视对情境的创设，重视对课堂情况的把握和推动，为学生创设与生活相关的、开放的、轻松的情境，引导更多的学生参与到口语交际教学之中。以三年级上册的口语交际专项练习“暑假生活”为例，这是一个与小学生生活息息相关的话题，是小学生刚刚经历过的生活，教师可以用简单的话语引导小学生回到开学前的暑假，去回忆暑假生活，阐述自己理想中的暑假生活。这样以生活现实为基础的情境创设能够有效激发小学生的口语表达兴趣，让小学生有内容可以表达，在此基础上进行口语交际的教学和练习往往事半功倍。
二、进入情境开展活动
教师在以情境引导小学生开展口语交际练习时应当注意节奏，要逐步引导小学生进入情境，不要一开始就直入主题。以上一点中的“暑假生活”为例，教师不要开门见山让小学生阐述暑假生活是怎样度过的？理想中的暑假生活是什么样子？教师可以先让小学生回忆一下暑假中都做了哪些事儿，笼统一点没有关系。有的学生说“跟爸爸妈妈出去旅游了”，有的学生暑假学了轮滑、游泳，有的学生暑假去了乡下亲戚家，有的学生暑假去很多兴趣班课上了课，还有的学生说老师我假期就写作业、看电视、上网了。对于那些假期过得比较充实的学生，教师可以将口语交际的重点放在总结阐述暑假生活上，对于假期过得比较颓废的学生，教师可以将口语交际的重点放在描绘理想中的暑假生活上，各有偏重和倾向，使每个学生都有可表达的内容。
三、拓展情境能力训练
小学语文教材中提供的口语交际情境往往比较具体，虽然能够为教师开展口语交际教学提供一定的素材，但还需要教师进行情境的拓展，丰富口语交际的教学内容。以“说新闻”为例，教材关于这部分的口语交际教学目标要求是多途径收集新闻，清楚、连贯、准确地传达信息，学会沟通和交往，培养而合作精神，养成乐于表达的生活态度，养成关心国内外大事和关心别人的习惯。教师可以先让学生利用课余时间观看或收听新闻报道，总结新闻报道人员的表达特点;摘选感兴趣的新闻内容在课堂上与同学们一同分享;说说自己对于所选新闻内容的看法。在“说新闻”的准备过程中，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够锻炼学生的信息收集能力和分析总结能力，将听说结合在一起，提高学生的学科核心素养。
四、走出情境生生评价
在任何教学互动中，评价都是十分重要的组成部分，能够帮助学生找到优点和不足，进行针对性补强，提高课堂教学的整体质量和效率。在口语交际教学中，学生与学生的相互评价也是口语交际练习的一部分，能够帮助学生关注别人的优点和缺点，培养学生赞美别人优点、委婉阐述别人缺点并引以为戒的能力。以“说新闻”为例，教师可以将学生组成5人小组，每组选出1～2人进行新闻分享，然后由各个小组一起评选出最优秀的新闻分享人，评选标准包括但不限于新闻内容的准确性、新闻分享用语的有效性、对新闻看法部分的独特性等。
五、再入情境深化活动
情境深化练习在口语交际中是有必要的，也是生生评价重要的后置练习内容。教师在引导学生进行相互评价后，应当引导学生再入情境进行针对性改正和练习，以深化情境教学的效果，提高口语交际教学的质量。深化口语交际教学的方向有两种，一种是由教师引导学生进行口语交际方法上的深化，比如让学生修改自己的发言内容，并说一说这样修改的原因和目的，并展示最后修改的效果;另一种是由教师引导学生做口语交际内容上的深化，比如让学生利用课余时间进行新闻分享内容的扩充，目标从国内新闻转向国际新闻，加入不同文化之间的交流成分，或从国内大新闻转向身边的小新闻，培养学生的新闻内容发掘能力、总结分析能力和提炼能力。无论是哪一方面的深化教学，都能够使学生的口语交际能力得到一定的提升，这一点需要小学语文教师的重视。
结束语：
口语交际和表达是小学语文教学的重点，汉语作为我们的母语，日常口语交际是最常见的使用方式。借助情境教学法能够有效将生活中的情境引入小学语文课堂，可以有效提高教师的口语交际教学质量和效率，保持小学生对于口语交际和表达练习的兴趣。
参考文献：
[1]朱婷. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.
[2]陳钰晞. 学生评价在小学语文口语交际教学中的实践研究[D].上海师范大学，2020.