实施背景
　　初认绘本是在一个令人心神宁静的南方文明自治区——广西接触的，广西幼儿师范专科学院是幼师的黄埔军校，2016年10在此参加了幼师国培，走进这所学院才发现这样的称号是名副其实的，他们安排的培训中最令我刻骨铭心的就是绘本，在此之前虽聽过“绘本”二字，可却没有深入的去探知，第一次见到杨文香老师是在她的《走进绘本世界》的课程里，我被她的一言一行，一举一动所吸引，她用《好饿的毛毛虫》开始了她精彩的一节课。
　　阅读的意义
　　倡导“新教育”的朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”可见，阅读的重要性，对于一个学前幼儿识字不多，甚至不识字的幼儿来讲，绘本是人生阅读的一个很好起步。
　　孩子的成长过程如果没有书，那他的世界将是苍白的，难以形成健全的人格和良好的个性。而绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
　　在孩子通向独立文字阅读的过程中，我们应该引导他们学会阅读、爱上阅读；引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路，让他们终生受用。
　　幼儿园绘本阅读教育的理念
　　幼儿园绘本阅读教学，标示着素质教育逐渐受到人们的重视，同时也是不断提升幼儿整体教学素质的重要元素。首先，对于幼儿的发育成长来说，绘本阅读教学对幼儿的思想、情感和知识等成长有着启发性的意义；因此可不断对幼儿学生的思考能力、分析能力、认知能力和审美能力等进行一定的培养，这是现代幼儿个性化成长所需的基本知识。
　　幼儿学习阅读能力和阅读意识的缺失，是绘本阅读教学中一直存在的主要问题。幼儿园绘本阅读中存在的一大问题为：教学目标和教学内容的小学化。教师市场采用提问、讲解等方式进行教学，忽视了幼儿在阅读过程中的自由和感受，并且还对问题设置了统一性的答案，很大程度上降低了幼儿学习的阅读兴趣。在这种情况下，教师则成为了教学的唯一主导，忽视了幼儿在教学中的乐趣和阅读积极性；忽略了对于幼儿阅读意识的培养，很容易导致幼儿对绘本阅读从主动变被动，从被动变为消极。
　　幼儿园绘本阅读教学的有效创新方式
　　人性化的绘本选择
　　对于现在市面上种类繁多的绘本，幼儿园应避免盲目的选择。首先绘本素材的选择应具有针对性和较高实际的价值，促进个性化教学的效果，保证绘本阅读的教学质量。在绘本教学过程中，要根据不同阶段或地区幼儿的特征，包括：年龄、兴趣爱好、心理特征、性格要素等应用适合的绘本，以此为坚实的基础，把提升幼儿的阅读能力划为重点目标。
　　以幼儿的需求为主
　　转变幼儿和幼儿教师在阅读教学中的位置关系，是现代幼儿园绘本阅读教学创新的中心。在课堂上，幼儿原本是教学的中心，种种教学内容和教学的方式方法都要以幼儿的需求为中心向外扩散。如：绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，在幼儿园阶段，他们的学习仍需以游戏或故事为主，以此才可令幼儿绘本阅读对幼儿得到长远性的积极影响。
　　合理而科学的运用绘本素材
　　深入挖掘绘本阅读素材的内涵是创新教学的重要元素。很多幼儿教师认为绘本的内容是幼稚的或过于简单的，其实不然。对于绘本的内容来说，虽然表达方式简单，核心理念单一，但却是具有较高实际意义的，因此创新教学必须要突出绘本的实际价值，深入到绘本故事的核心，引导幼儿进行具有自我意识的阅读和学习。
　　问题的设计
　　提问是引导幼儿思考的主要方式，也是不断创新教学所服务的最终目标。实现有效的问题设计，应是由浅入深、由次到主的方式来进行引导性的提问。层层推进，不断引发幼儿学生的思考和求知欲。针对这一点，教师可以采用联想式提问。深情导读，激发兴趣和想象，在这过程中可分为两部分。一是让幼儿面对问题和故事中的选择，自主地去思考自己应如何解决问题。二是让幼儿想象故事接下来的发展，让幼儿充当作者或编剧的身份。以这两点把对幼儿的思考和表达能力的培养融合在一起。
　　结语
　　对于阅读绘本有这样的一种评价：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”