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摘 要：中学语文阶段的字词积累教学是读写教学中非常重要的内容之一，教师在课堂中进行识字教学时要有所突破，在保证字词教学的时间的同时，精选字词教学的内容，巧设各种灵动趣致的教学形式，有效提升学生对字句学习的兴趣。
关键词：中学语文；字句教学；灵动教学；策略
中学语文课堂的识字教学现状是怎样的呢？从教学时间来看，有些语文课堂基本是“零识字教学”，课堂起始即是对文本的分析，对文章阅读知识的挖掘，老师们认为在课堂中进行识字教学可有可无；有些语文课堂只是利用一两分钟的时间进行朗读，走走形式而已。
从教学内容来看，以人教版语文教材为例，大多数教师只是教学课后“读一读，写一写”部分的字词，或者只教学常考的字词，字词教学的内容不够丰富。
从教学的深度和广度来看，没有对某些重点词语进行解释和运用教学，没有对常用的词语进行拓展迁移，甚至连多音字也不提及。例如，“殷”常见的读音是“yīn”，学生在小学阶段已经学习过，“殷”字第一次出现在人教版的课后生词是八年级上册语文课文《落日的幻觉》中，但组词是“殷红”，读音为“yān”，事实上，这不是“殷红”第一次出现在人教版语文书中，它早在七年级下册的《邓稼先》一文中已经出现过，原句是“岁首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”，教师在教学中可以进行前后勾连，这就可以加深学生的记忆，弥补教材的不足。
针对以上现状，笔者认为，可以从以下几个方面“略施小技”，改善字词教学。
首先，保证字词教学的时间。字词积累教学是依托课文进行的基础知识教学，每教学一篇课文，都应该进行字词教学，至少要有五分钟的时间。
其次，精选字词教学的内容，巧设各种灵动趣致的形式。在余映潮工作室的培训中，余老师多次强调字词教学的重要性，他认为，字词教学，重在理解、运用和积累，就学生而言，是知识的积累、语言的积累、基础的积累。教师在教学字词之前，必须要对教材进行分析与研读，尽管是十分基础的字词教学，对教师研读文本的水平也有很高的要求。
一、梳理归纳
例如，余映潮老师在《大自然的语言》教学中对字词的分类梳理，不仅角度丰富，而且内容周全。
常用词语：
次第 孕育 呈现 农谚 推移 灵敏 观测
来临 悬殊 短促 采集
成语和四字词语：
冰雪融化 草木萌发 翩然归来 北雁南飞
田间草际 销声匿迹 衰草连天
风雪载途 年年如是 周而复始 草木荣枯
候鸟去来 花香鸟语 草长莺飞
近义词组：
孕育—养育 应用—利用 差异—差别
损害—侵害 损害—损失 暖和—温和
丰产—丰收 播种—耕种 气候—气象
植物—作物 季节—时节 区域—区划
农时—农事
与气候有关的词语：
立春 温带 亚热带区域 候鸟 农事 物候
农谚 物候学 观测 气温 湿度 纬度 经度
大陆性气候 内陆 沿海 谷雨 立夏 气象学
抽青 乔木 逆温层 丘陵 生物学 生态学
又如，笔者在研读人教版七年级上册课文《猫》时，发现课文中有大量丰富的雅词，可以通过分类整理的方式向学生展示，于是设计了“认读，理解并积累丰富词汇”的教学环节：
第一组：与“说”有关的词
诉说 诅骂 咕噜 辩护 辩诉 闲谈 叮嘱
表白 安慰 笑着骂 默默无言
第二组：与“情”有关的词
忧郁 郁闷 酸辛 怅然 悲楚 愤恨 愤怒
暴怒 怒气冲天 提心吊胆
第三组：与“案件”有关的词
证实 亡失 预警 失踪 死亡 捕捉 惩戒
虐待 冤枉 怂恿 畏罪潜逃
第四组：需要重点学习的雅词
安详（xiáng） 污涩（sè） 蜷伏（quán）
相称（chèn） 凝望（níng） 冤枉（yuān wang）
怂恿（sǒng yǒng）
字词的梳理教学也可以运用在文言文的教学中。例如，笔者在教学《桃花源记》的过程中设计了“词的盛宴”环节，要求学生在课文中找出以下词组：
同义词：悉 并 皆 咸 具 缘 扶 邀 延
近义词：问 答 云 说 语
多义词：志 寻 闻
古今异义词：交通 妻子 绝境 无论 不足
仿佛
昨词重现（学过的文言词再现对比）：
异：渔人甚异之 父异焉
闻：村中闻有此人 鸡犬相闻 不能称前时之闻
辞：辞去 蒙辞以军中多务
舍：太丘舍去 便舍船
及：及鲁肃过寻阳 及郡下
学生通过这种归纳方式的学习，记忆的力度比较大，有助于提高阅读课文的积极性，又能把新旧知识相勾连，对中考的课外文言文考试或是高中文言文的阅读都大有裨益。
诸如此类的梳理设計，不仅可以帮助学生识字，而且能使学生学会巧识字，在识字的过程中强化对课文内容的理解。
二、造句学用
落实字词，积累字词的最终指向，是运用字词，也就是语言学用的一个部分。因此，在设计字词教学的活动时，我们可以学习运用课文的字词造句。
例如，王君老师在教学《老王》时的设计：
伛 荒僻 攥 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍
惶恐 翳
师：现在是热身阶段。用上面的词语，说个句子，一个也可以，两个也可以，三个也可以。
…… 生：我手里攥着话筒，心里十分惶恐。
这样的教学不但促使学生学习运用词语，而且有助于学生打开思维，为课堂的后续教学做准备。
再看余映潮老师的课例《说屏》：
给同学们4组词语，任选一组，就课文内容写几句话，要求生动地表述课文内容而又不是照抄原文：
诗意 情境 向往 微妙
擅长 功能 美感 称道
帷幕 装饰 书斋 休憩
造型 轻巧 绘画 得体
余老师的课例对学生提出了更高的要求，不仅要理解字詞，运用字词，而且规定了运用的范围和方向。运用这种方法对课文字词进行积累，给学生一个学用字词的语境，遣词造句。不仅完成了字词教学，提升了语言训练的档次，而且加深了学生对课文的理解。
三、教学书写规律
从央视10套科教频道推出的节目《中国汉字听写大会》中，我们可以发现“间歇”、“熨帖”、“黏稠”，这些生活中的常用词，提起笔来却让人犯难。“熨帖”一词，成人体验团只有10%的正确率；“癞蛤蟆”一词，只有30%的人写对。这样的现象提醒广大中小学教师，要深刻反思语文课堂的字词教学的成效，关注汉字书写的教学。
字词教学中的“勾连”，指的是在教学中引导学生追寻汉字的造字规律（象形、指事、会意、形声），归纳同音、形近、同义的字词，进行联类记忆。汉字是一种很强的“音形义”结合体，勾连记忆，不但便于掌握字词，而且有利于扩充词汇量。
例如，余映潮老师课例《三峡》的一个片断：
找出带“山”旁的字并理解意思：
巴东三峡 重岩叠嶂 清荣峻茂
找出带“氵”旁的字并理解意思：
沿溯阻绝 素湍绿潭 悬泉瀑布
飞漱其间 林寒涧肃 泪沾裳
该设计抓住了文中字词的字形特点——有相同偏旁，进行联类认读理解。这样的学习活动，不仅趣味盎然，还能帮助学生掌握形声字的认读、理解方法，艰涩难懂的文言文，其字词的学习却能变得更加轻松。
又如，学生在考试中，经常会写错含“令”字部分和“今”字部分的汉字，这类字大量地出现在人教版课本所收录的古诗词中，如“独怜幽草涧边生”“仍怜故乡水”“怀旧空吟闻笛赋”“狐裘不暖锦衾薄”等。为了杜绝这种经常写混淆“令”和“今”的情况，笔者带领学生总结一些小技巧和规律，凡是含“令”的字，其拼音的声母往往是“l”，常见的有玲、领、零、岭、怜等；而含“今”的字，其拼音的声母往往都不是“l”，常见的有念、衾、岑、琴、矜等。学生掌握这种规律以后，混淆写错“令”和“今”的现象大大减少。
除此以外，我们还可以运用汉字学的知识，向学生传授汉字造字的规律。例如，在教学“炙手可热”一词，可以为学生讲解，“炙”字本义是火上烤肉，手摸上去感到热得烫人，并延伸至权势大，气焰盛，使人不敢接近的意思，不仅能让学生记住“炙”的写法，并能理解其意思。又如“芳草萋萋鹦鹉洲”中“洲”和“州”的区别，可以让学生认识到洲是州字发展到一定时代的意义分工。
通过对众多优秀课例的学习，笔者深刻意识到，识字教学虽然是最基础最简单的教学环节，但也是必不可少的环节，识字教学的设计不一定要停留在简单的读读写写的传统教学方法上，还可以在传统方法的基础上创新，采用更多灵动有趣的方式教学，不仅能锻炼教师开发教学内容的能力，更能使学生切实夯实基础，并感受到识字的乐趣。
关键词：中学语文；字句教学；灵动教学；策略
中学语文课堂的识字教学现状是怎样的呢？从教学时间来看，有些语文课堂基本是“零识字教学”，课堂起始即是对文本的分析，对文章阅读知识的挖掘，老师们认为在课堂中进行识字教学可有可无；有些语文课堂只是利用一两分钟的时间进行朗读，走走形式而已。
从教学内容来看，以人教版语文教材为例，大多数教师只是教学课后“读一读，写一写”部分的字词，或者只教学常考的字词，字词教学的内容不够丰富。
从教学的深度和广度来看，没有对某些重点词语进行解释和运用教学，没有对常用的词语进行拓展迁移，甚至连多音字也不提及。例如，“殷”常见的读音是“yīn”，学生在小学阶段已经学习过，“殷”字第一次出现在人教版的课后生词是八年级上册语文课文《落日的幻觉》中，但组词是“殷红”，读音为“yān”，事实上，这不是“殷红”第一次出现在人教版语文书中，它早在七年级下册的《邓稼先》一文中已经出现过，原句是“岁首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”，教师在教学中可以进行前后勾连，这就可以加深学生的记忆，弥补教材的不足。
针对以上现状，笔者认为，可以从以下几个方面“略施小技”，改善字词教学。
首先，保证字词教学的时间。字词积累教学是依托课文进行的基础知识教学，每教学一篇课文，都应该进行字词教学，至少要有五分钟的时间。
其次，精选字词教学的内容，巧设各种灵动趣致的形式。在余映潮工作室的培训中，余老师多次强调字词教学的重要性，他认为，字词教学，重在理解、运用和积累，就学生而言，是知识的积累、语言的积累、基础的积累。教师在教学字词之前，必须要对教材进行分析与研读，尽管是十分基础的字词教学，对教师研读文本的水平也有很高的要求。
一、梳理归纳
例如，余映潮老师在《大自然的语言》教学中对字词的分类梳理，不仅角度丰富，而且内容周全。
常用词语：
次第 孕育 呈现 农谚 推移 灵敏 观测
来临 悬殊 短促 采集
成语和四字词语：
冰雪融化 草木萌发 翩然归来 北雁南飞
田间草际 销声匿迹 衰草连天
风雪载途 年年如是 周而复始 草木荣枯
候鸟去来 花香鸟语 草长莺飞
近义词组：
孕育—养育 应用—利用 差异—差别
损害—侵害 损害—损失 暖和—温和
丰产—丰收 播种—耕种 气候—气象
植物—作物 季节—时节 区域—区划
农时—农事
与气候有关的词语：
立春 温带 亚热带区域 候鸟 农事 物候
农谚 物候学 观测 气温 湿度 纬度 经度
大陆性气候 内陆 沿海 谷雨 立夏 气象学
抽青 乔木 逆温层 丘陵 生物学 生态学
又如，笔者在研读人教版七年级上册课文《猫》时，发现课文中有大量丰富的雅词，可以通过分类整理的方式向学生展示，于是设计了“认读，理解并积累丰富词汇”的教学环节：
第一组：与“说”有关的词
诉说 诅骂 咕噜 辩护 辩诉 闲谈 叮嘱
表白 安慰 笑着骂 默默无言
第二组：与“情”有关的词
忧郁 郁闷 酸辛 怅然 悲楚 愤恨 愤怒
暴怒 怒气冲天 提心吊胆
第三组：与“案件”有关的词
证实 亡失 预警 失踪 死亡 捕捉 惩戒
虐待 冤枉 怂恿 畏罪潜逃
第四组：需要重点学习的雅词
安详（xiáng） 污涩（sè） 蜷伏（quán）
相称（chèn） 凝望（níng） 冤枉（yuān wang）
怂恿（sǒng yǒng）
字词的梳理教学也可以运用在文言文的教学中。例如，笔者在教学《桃花源记》的过程中设计了“词的盛宴”环节，要求学生在课文中找出以下词组：
同义词：悉 并 皆 咸 具 缘 扶 邀 延
近义词：问 答 云 说 语
多义词：志 寻 闻
古今异义词：交通 妻子 绝境 无论 不足
仿佛
昨词重现（学过的文言词再现对比）：
异：渔人甚异之 父异焉
闻：村中闻有此人 鸡犬相闻 不能称前时之闻
辞：辞去 蒙辞以军中多务
舍：太丘舍去 便舍船
及：及鲁肃过寻阳 及郡下
学生通过这种归纳方式的学习，记忆的力度比较大，有助于提高阅读课文的积极性，又能把新旧知识相勾连，对中考的课外文言文考试或是高中文言文的阅读都大有裨益。
诸如此类的梳理设計，不仅可以帮助学生识字，而且能使学生学会巧识字，在识字的过程中强化对课文内容的理解。
二、造句学用
落实字词，积累字词的最终指向，是运用字词，也就是语言学用的一个部分。因此，在设计字词教学的活动时，我们可以学习运用课文的字词造句。
例如，王君老师在教学《老王》时的设计：
伛 荒僻 攥 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍
惶恐 翳
师：现在是热身阶段。用上面的词语，说个句子，一个也可以，两个也可以，三个也可以。
…… 生：我手里攥着话筒，心里十分惶恐。
这样的教学不但促使学生学习运用词语，而且有助于学生打开思维，为课堂的后续教学做准备。
再看余映潮老师的课例《说屏》：
给同学们4组词语，任选一组，就课文内容写几句话，要求生动地表述课文内容而又不是照抄原文：
诗意 情境 向往 微妙
擅长 功能 美感 称道
帷幕 装饰 书斋 休憩
造型 轻巧 绘画 得体
余老师的课例对学生提出了更高的要求，不仅要理解字詞，运用字词，而且规定了运用的范围和方向。运用这种方法对课文字词进行积累，给学生一个学用字词的语境，遣词造句。不仅完成了字词教学，提升了语言训练的档次，而且加深了学生对课文的理解。
三、教学书写规律
从央视10套科教频道推出的节目《中国汉字听写大会》中，我们可以发现“间歇”、“熨帖”、“黏稠”，这些生活中的常用词，提起笔来却让人犯难。“熨帖”一词，成人体验团只有10%的正确率；“癞蛤蟆”一词，只有30%的人写对。这样的现象提醒广大中小学教师，要深刻反思语文课堂的字词教学的成效，关注汉字书写的教学。
字词教学中的“勾连”，指的是在教学中引导学生追寻汉字的造字规律（象形、指事、会意、形声），归纳同音、形近、同义的字词，进行联类记忆。汉字是一种很强的“音形义”结合体，勾连记忆，不但便于掌握字词，而且有利于扩充词汇量。
例如，余映潮老师课例《三峡》的一个片断：
找出带“山”旁的字并理解意思：
巴东三峡 重岩叠嶂 清荣峻茂
找出带“氵”旁的字并理解意思：
沿溯阻绝 素湍绿潭 悬泉瀑布
飞漱其间 林寒涧肃 泪沾裳
该设计抓住了文中字词的字形特点——有相同偏旁，进行联类认读理解。这样的学习活动，不仅趣味盎然，还能帮助学生掌握形声字的认读、理解方法，艰涩难懂的文言文，其字词的学习却能变得更加轻松。
又如，学生在考试中，经常会写错含“令”字部分和“今”字部分的汉字，这类字大量地出现在人教版课本所收录的古诗词中，如“独怜幽草涧边生”“仍怜故乡水”“怀旧空吟闻笛赋”“狐裘不暖锦衾薄”等。为了杜绝这种经常写混淆“令”和“今”的情况，笔者带领学生总结一些小技巧和规律，凡是含“令”的字，其拼音的声母往往是“l”，常见的有玲、领、零、岭、怜等；而含“今”的字，其拼音的声母往往都不是“l”，常见的有念、衾、岑、琴、矜等。学生掌握这种规律以后，混淆写错“令”和“今”的现象大大减少。
除此以外，我们还可以运用汉字学的知识，向学生传授汉字造字的规律。例如，在教学“炙手可热”一词，可以为学生讲解，“炙”字本义是火上烤肉，手摸上去感到热得烫人，并延伸至权势大，气焰盛，使人不敢接近的意思，不仅能让学生记住“炙”的写法，并能理解其意思。又如“芳草萋萋鹦鹉洲”中“洲”和“州”的区别，可以让学生认识到洲是州字发展到一定时代的意义分工。
通过对众多优秀课例的学习，笔者深刻意识到，识字教学虽然是最基础最简单的教学环节，但也是必不可少的环节，识字教学的设计不一定要停留在简单的读读写写的传统教学方法上，还可以在传统方法的基础上创新，采用更多灵动有趣的方式教学，不仅能锻炼教师开发教学内容的能力，更能使学生切实夯实基础，并感受到识字的乐趣。