论文部分内容阅读
小学思想品德课是一门比较系统地对少年儿童进行思想品德教育的课程，是培养小学生日常行为规范的载体，也是实施小学德育的主要渠道。它对培养学生良好道德品质，养成文明行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观具有极其重要作用。教师应不断深化课堂教学改革，采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，培养学生良好道德品质和正确行为动机。针对小学生年龄特征，我在多年教学中总结出了以下几种教学方法，可以提高思想品德课的实效性。
一、民主探究法
长期以来，在思品课上更多是老师的说教，学生属于从属角色。根据思品新课标要求，教师要给学生充分展示、体验和研讨时间和空间，让学生成为课堂教学的主体，而不是老师的“传声筒”。因此，在教学过程中，教师应启发引导学生围绕本课主题进行讨论。教师在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；充分发挥教学民主，让学生各抒己见，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。例如，课前让学生预习课文，写好读书笔记，并按要求搜集素材；课中让学生开展讨论，自主探究，自由发挥，实现课堂角色转变，老师和学生共同归纳；课后再让学生在学校、家庭、社会生活中去感悟和拓展，在实践活动中加深理解和巩固。这样不仅活跃了课堂氛围，而且使学生思想道德、品质、意志力等各方面得到了锻炼。
二、故事讲解法
爱听生动有趣的故事是小学生的天性。讲述生动有趣的故事，寓抽象道德观念和深刻哲理于具体形象的故事之中，能使学生受到启发教育，激发起学习兴趣。故事必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，并结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。除了使用教材里讲述的故事外，还可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活贴近实际，从而具有更强的说服力，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。如，教师在教学《敬礼，五星红旗》时，可以讲解《红旗飘飘》这首歌曲的创作故事，让学生深入了解五星红旗对我们中国的意义。
三、创设情境法
根据教学目标和施教内容的要求，教师可以创设特定的教学情境，使学生身临其境，受到情绪的感染，引起情感共鸣，调动学习兴趣，从而加深对道德观念的理解。例如，在教学《把温暖送给残疾人》一课时，为了使学生明白残疾人由于生理缺陷，生活有许多困难需要我们同情和帮助，教师可设计一个模拟情境来激发学生对残疾人的同情，体验残疾人渴望得到帮助的心理需求。事先让几名学生排练一个短剧，课堂上进行表演：一位盲人在大街上慢慢走着，手里拿着一根竹竿不停探路，忽然被大街上的一块石头绊了一跤，探路的竹竿喀嚓一声断了，盲人重重摔在地上，旁边却传来了一些人的取笑声，这时一位小姑娘却走过去，用力地把盲人扶起来，并帮他拂去身上的灰尘，盲人感动得热泪盈眶，并不停的说感谢的话语。表演结束后，教师可分别让扮演盲人、小姑娘和旁边取笑的人谈谈自己的感受，再让学生分组对他们的不同行为进行辨析。学生们在愉快的气氛中，观其形、动其情、悟其理，在潜移默化中受到良好行为习惯的强化教育。当然，运用情境设计这一方法要根据教学的需要选择情境类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等不同类型的情境。设计情境要有新颖性，使学生喜闻乐见，才能收到情理交融之效。
四、典型分析法
这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，选择领袖人物、英雄模范或身边的朋友同学作为典型，分析其所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化，又使学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力。典型分析必须要有选择，即根据教学目标来确定选择什么样的典型，学习典型的目的在于行动，引导学生实践。如教学《劳动不分贵贱》这一课时，不要光从书本中讲述，还可以让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。
五、课题研究法
对于高年级的学生，教师可以根据学生各自的兴趣爱好，选择具有教育意义的研究课题，让学生以个人或小组的方式进行研究。通过观察、调查、对比、分析、归纳和总结等，引导学生揭示问题或现象的本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生的科学精神和科学态度。⑴指导学生根据自己的兴趣爱好自主选择具有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课程的教育主题相关联的制定研究方案；⑵指导学生依照科学研究的方法，制定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问题，从而使学生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养学生科学严谨的态度；⑶开展研究活动，即指导学生依据课题的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查阅资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标——解决课题问题；⑷撰写研究报告，即指导学生理清思路，将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来；⑸交流研究成果，即指导学生升华认识，将研究结果和内心感受通过谈话的方式表达出来。例如，可引导学生针对《相信科学，不迷信》一课选择《身边的封建迷信活动》、《封建迷信的危害》之类的课题进行研究。
一、民主探究法
长期以来，在思品课上更多是老师的说教，学生属于从属角色。根据思品新课标要求，教师要给学生充分展示、体验和研讨时间和空间，让学生成为课堂教学的主体，而不是老师的“传声筒”。因此，在教学过程中，教师应启发引导学生围绕本课主题进行讨论。教师在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；充分发挥教学民主，让学生各抒己见，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。例如，课前让学生预习课文，写好读书笔记，并按要求搜集素材；课中让学生开展讨论，自主探究，自由发挥，实现课堂角色转变，老师和学生共同归纳；课后再让学生在学校、家庭、社会生活中去感悟和拓展，在实践活动中加深理解和巩固。这样不仅活跃了课堂氛围，而且使学生思想道德、品质、意志力等各方面得到了锻炼。
二、故事讲解法
爱听生动有趣的故事是小学生的天性。讲述生动有趣的故事，寓抽象道德观念和深刻哲理于具体形象的故事之中，能使学生受到启发教育，激发起学习兴趣。故事必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，并结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。除了使用教材里讲述的故事外，还可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活贴近实际，从而具有更强的说服力，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。如，教师在教学《敬礼，五星红旗》时，可以讲解《红旗飘飘》这首歌曲的创作故事，让学生深入了解五星红旗对我们中国的意义。
三、创设情境法
根据教学目标和施教内容的要求，教师可以创设特定的教学情境，使学生身临其境，受到情绪的感染，引起情感共鸣，调动学习兴趣，从而加深对道德观念的理解。例如，在教学《把温暖送给残疾人》一课时，为了使学生明白残疾人由于生理缺陷，生活有许多困难需要我们同情和帮助，教师可设计一个模拟情境来激发学生对残疾人的同情，体验残疾人渴望得到帮助的心理需求。事先让几名学生排练一个短剧，课堂上进行表演：一位盲人在大街上慢慢走着，手里拿着一根竹竿不停探路，忽然被大街上的一块石头绊了一跤，探路的竹竿喀嚓一声断了，盲人重重摔在地上，旁边却传来了一些人的取笑声，这时一位小姑娘却走过去，用力地把盲人扶起来，并帮他拂去身上的灰尘，盲人感动得热泪盈眶，并不停的说感谢的话语。表演结束后，教师可分别让扮演盲人、小姑娘和旁边取笑的人谈谈自己的感受，再让学生分组对他们的不同行为进行辨析。学生们在愉快的气氛中，观其形、动其情、悟其理，在潜移默化中受到良好行为习惯的强化教育。当然，运用情境设计这一方法要根据教学的需要选择情境类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等不同类型的情境。设计情境要有新颖性，使学生喜闻乐见，才能收到情理交融之效。
四、典型分析法
这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，选择领袖人物、英雄模范或身边的朋友同学作为典型，分析其所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化，又使学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力。典型分析必须要有选择，即根据教学目标来确定选择什么样的典型，学习典型的目的在于行动，引导学生实践。如教学《劳动不分贵贱》这一课时，不要光从书本中讲述，还可以让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。
五、课题研究法
对于高年级的学生，教师可以根据学生各自的兴趣爱好，选择具有教育意义的研究课题，让学生以个人或小组的方式进行研究。通过观察、调查、对比、分析、归纳和总结等，引导学生揭示问题或现象的本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生的科学精神和科学态度。⑴指导学生根据自己的兴趣爱好自主选择具有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课程的教育主题相关联的制定研究方案；⑵指导学生依照科学研究的方法，制定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问题，从而使学生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养学生科学严谨的态度；⑶开展研究活动，即指导学生依据课题的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查阅资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标——解决课题问题；⑷撰写研究报告，即指导学生理清思路，将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来；⑸交流研究成果，即指导学生升华认识，将研究结果和内心感受通过谈话的方式表达出来。例如，可引导学生针对《相信科学，不迷信》一课选择《身边的封建迷信活动》、《封建迷信的危害》之类的课题进行研究。