现行的小学语文教材都安排了适量的寓言故事，因其行文短小精悍，内容幽默风趣，深得孩子们喜爱。站在“语用”的高度对低年级寓言文本进行透彻的解读，让每一篇寓言故事独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容，选准“语用”训练的内容，促进孩子们成为学习文本的最大受益者，一直以来都是许多优秀语文教师寻求突破的课题。
　　一、以课本剧的形式演绎文本内容
　　说到寓言故事教学，我们很容易想到课本剧表演，低年级孩子尤为喜欢。表演不是单纯地让孩子们走走场，背诵几句台词。表演的实质是让孩子们能够运用文本的语言文字，包括词汇的感情色彩，句式的语气表达等等。如我在教学苏教版小语第三册《狐狸和乌鸦》时，让孩子们一遍又一遍模仿着狐狸语言和神态：“亲爱的乌鸦您好吗？您的羽毛真漂亮，麻雀比起你来可就差多了；你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧？”狐狸说话时的神色、腔调被孩子们模仿的惟妙惟肖。这时候的课堂教学就是一场生动的游戏，他们小小的表演欲望在寓言的世界里得到满足。孩子们绘声绘色的表演，寓言故事中的词语留在孩童的世界里，也就不需要老师过多解读，学生对文本所含有的语文知识也就通过这样的形象释放出来，词汇运用水到渠成，教师也自然达到了教学目的。
　　二、以讲故事的方式拓展文本运用
　　在寓言故事教学中，我们可以发挥孩子们形象思维强的特点，让孩子們熟读课文后“讲”出来，不仅在班级里展示，还要在父母、亲朋好友面前声情并茂地讲出来。教师多鼓励孩子们用自己的语言，根据自己的理解去提取文本信息，创造性地运用学到的字词句。例如在教学苏教版一年级下学期寓言故事《乌鸦喝水》时，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为探究对象，抓住“一个一个”和“渐渐”等重点词语，让孩子们围绕这些词语说话；再通过孩子们自我阅读，提炼出“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，让孩子们想象出乌鸦当时的心理，再绘声绘色表达出来。为了推进此种教学方法，可在班级适时开展“寓言故事大王”讲故事比赛，拓展孩子们想象空间，初步掌握讲寓言故事的方法。
　　三、以生活中的实例诠释文本意义
　　寓言故事，其实和生活的真实状态是相通的，只是用动物和神怪来表现人间的事。仅从这个意义上讲，一定要根据孩子们自己的生活，去感受体会寓言故事中的角色和情节。如果在寓言教学中能够启发孩子们在生活中找到相应的例子，这便是最好的运用语文。教学中我们习惯性给寓言故事里的每个角色“贴标签”，生活中往往并不是这样的。
　　例如在教学《蜗牛的奖杯》一文时，我请孩子们说说生活中有没有犯过和蜗牛一样的错误，如果你是蜗牛你会怎么做？孩子们屏息思考，大胆自我剖析。有的孩子甚至提出自然界中的蜗牛并不是一只骄傲的小动物，它虽然缓慢爬行，但不畏艰难，坚持不懈。我很欣喜，兴趣盎然地与孩子们一起比较文本中的蜗牛和现实中的蜗牛有哪些不同之处，进一步诠释文本内涵。这样孩子们在实例中揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、表达能力等语言运用能力得到了很好地提升。
　　四、以格言的形式概括文本内涵
　　由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它为我们培养学生的理性思维能力提供了较好的学习契机。在实际教学中，我将寓言故事浓缩在了几个关联的词语中，引导学生去连串、去思考。例如在教学《狼和小羊》一课时，狼和小羊性格特征鲜明，作者爱憎分明。我引导孩子们抓住文中最能表现狼和小羊性格特点的词语——狼“找碴”“气冲冲”，小羊“温和”“可怜”等 ，细加品味；再指导孩子们表情复述，使学生深入文本之中，体会艺术形象的情感内涵。在此基础上小组进行讨论，用一句话归纳总结寓言所包含的意思。孩子们纷纷回答，即使总结的意思不够准确，甚至还有语病，我也会表示欢迎，并作适当地纠正与补充。我把孩子们说的都写到黑板上，并且写上他（她）的姓名，大家推选一句最能代表寓意的话，也就是他们自己的“格言”了。
　　五、以创编寓言故事进行文字训练
　　引导学生加强课外寓言的阅读，充分发挥寓言在学生课外阅读中的重要作用，鼓励学生参与到儿童文学的创编中来，开发既符合儿童天性又具有地域特色的寓言校本课程资源。作为教师，我积极示范，创编了一些寓言小故事，和孩子们一起分享。对于低年级孩子来说，我在教学中更注重激发他们“编”寓言故事的兴趣，鼓励他们要做生活的有心人，注意观察生活、勤于思考生活，试着把自己的心得体会用寓言故事的形式表达出来，可以编写人物故事，也可以编写动植物的故事。孩子们兴趣盎然，创编了不少优秀寓言故事。
　　寓言是低年级孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，正确把握寓言故事的教学可以大大提升他们的语言文字运用水平，培养他们感悟生活的能力。我们只有在不断地探索中，寻找最佳的切入点，才可以更好地呈现寓言故事散发出的无穷魅力。