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摘要：统编版语文教材对阅读教学内容的编排具有自己的特色，统编版阅读课文应该怎样教、教什么以及教到什么程度等问题，都是一线教师最为关注的焦点。实施“基于语文元素，选择阅读教学内容;基于单元主题，聚焦阅读教学目标;基于问题引领，明晰阅读教学主线;基于课外延伸，拓展阅读教学空间”的策略，能够让阅读教学更高效。
关键词：统编版 阅读教学 基点
阅读教学是小学语文教学的重点组成部分，阅读课怎样教、教什么以及教到什么程度等问题，都是一线教师最为关注的焦点所在。对于统编版语文教材而言，应当采用怎样的教学举措才能够使学生爱上阅读、学会阅读，充分体会阅读的快乐呢？
一、基于语文元素，选择阅读教学内容
在小学语文阅读教学中，一部分教师为了能够体现新教材的亮点而剑走偏锋，实际上这是一种错误认知，并不了解真正需要“教什么”，漠视了语言规律。对于统编版教材而言，具体的教学内容应当置于某个知识点或者能力發展点上，这才是当下教学的应然之选。统编版语文教材中的每一个单元都落实了相应的语文要素，这就是首选目标教学内容，同时这些要素大都以螺旋的形式稳步提升。所以，针对教学内容的选择，可以立足文本内容之间的逻辑关系，确保教学内容的梯度性。
例如，在《祖父的园子》一文的教学中，一位教师选择“愿意……就……”“祖父……我也……”等特殊句式引导学生阅读。这种简单又特殊的句式分析，能够引导学生感悟作者在文本中融入的思想。具体的教学实录如下：
（1）同学们，你们在阅读这篇课文的过程中，会不会感觉作者有些啰唆？试着画出你认为比较啰唆的语句（学生自主阅读，教师引导）。
（2）文中有段话很特别，试着多读几遍，说出它的特别之处，尝试背诵（学生自由朗读和背诵）。
（3）特殊的修辞手法，通常蕴含着特殊的情感，在文中，作者萧红反复写了几句话，同学们试着读一读，说一说，当你读到“倭瓜、黄瓜、玉米”，心中有什么想法。
（4）仔细找一找，除了这段话，文中还有没有类似的段落（学生自由默读）。
（5）特殊的写法往往蕴含着特殊的情感，阅读这段话之后，你感悟到了什么？
（6）带着你自己体会到的情感再读一读。
在上述教学案例中，教师选择了“愿意……就……”“祖父……我也……”等运用了特殊修辞手法的句子引导学生反复阅读，让学生在阅读中感悟作者融入在其中的情感。
二、基于单元主题，聚焦阅读教学目标
在统编版小学语文教材中，每一个单元都编排了阅读策略的学习内容，而且辅以相应的学习实践，以此形成一个具有完整性又具备独立性的课程单元，这样的阅读策教学不仅能够突显其精心设计，还改变了原有的零散植入的状态，关键是置于相应的内容载体之上，不仅突显了单元目标，还呈现出了典型的系统性，使整个单元的课程内容更集中、更聚焦，而教师也能够改变原有教学内容的繁杂、泛化等特点，更能够避免“节外生枝”等问题。
以三年级上册“预测”单元为例。整个单元的不同板块都聚焦“预测阅读”这一主题，无论单元中的文本安排，还是课前阅读提示等，都能够显著突出本单元的核心教学内容。在单元导语中，其主题语就是“猜测与推想”，一方面直接揭示本单元所学，另一方面有效激发学生的阅读兴趣，同时还能够明确本单元的学习要求：不仅要展开自主预测，还要掌握预测的基本方法。这种形式的设计，显示了其与传统教材之间的本质区别，那就是言简意赅，指向明确。无论教师还是学生，都能够准确把握本单元的学习内容以及学习要求。在单元课文之前，大都会选择一两句简短的话语提出阅读要求，或者提示阅读方法，也有以随文旁批的方式展示，目的就是引导学生根据旁批的内容了解应当如何预测、在哪儿预测以及所需要预测的内容等。如，在《总也倒不了的老屋》中一共有七处旁批，帮助学生学会预测。除此之外，在三篇文本的课后练习中也结合了多元的呈现方式，分别展现预测的线索、依据以及方法等，同时还组织了自主预测等实践活动。在“语文园地”中，“交流板块”的呈现是以对话框的形式，目的就是针对本单元的具体学习内容展开交流、分享或者总结，这样学生可以一边阅读一边自主预测，一方面能够促进他们对于文本内容的理解，另一方面可以使他们养成良好的阅读习惯，提升预测的准确度，促进对预测策略的迁移。
这样，基于单元主题聚焦阅读教学目标，就能够有效地突显教材的语用价值，就能够有效地引领学生进行高效化的文本阅读。
三、基于问题引领，明晰阅读教学主线
当前的阅读课堂上，“一问一答”的教学现象非常普遍，甚至导致了阅读内容的碎片化。对于这样的课堂教学模式而言，难以实现思维的纵深拓展，也不利于阅读教学水平的进一步提升。所谓问题引领，就是借助一系列由教师精心设计的提问完成对学习过程的贯穿，而学生也可以通过对这部分问题的解答深入触及文本内涵，体会文本的表达艺术。
例如，在教学《比尾巴》一课时，问题的设计首先应立足教学内容，使学生可以在一体化问题的引领下展开更深层面的阅读：（1）在课文中比尾巴的小动物有哪些？是谁和谁在比尾巴？（2）比尾巴的项目是什么？（3）比尾巴的结果如何？在提出问题以后，可以先以学习单的形式引导学生自主阅读，然后将文中提到的小动物贴在黑板上，根据最终的比较结果分别贴上相对应的词语，如长、短、宽、扁、好看等。完成自学之后还可以设计更深层面的提问引发学生思考：为什么要把一把伞的奖励送给小松鼠呢？这里的“伞”究竟指的是什么呢？它是雨伞吗？你从哪儿看出来的？一连串问题的引领，能够对学生自主习得的知识进行系统化处理，使其形成有机的整体，不仅习得了知识，而且发展了自主学力。
四、基于课外延伸，拓展阅读教学空间
温儒敏教授解读统编版语文教材时提出，为激发学生阅读兴趣，可以选择1+X的教学模式。简单地说，就是针对教材中的一篇文本进行讲解，之后延伸至若干篇课外阅读。针对教材文本的教学，不仅要紧抓阅读精髓，还要促进课外延伸。和传统语文教材相比较而言，新版统编教材更关注课外阅读，在单元编排中的体现就是增加了“我爱阅读”以及“快乐读书吧”等创新板块。教师利用延伸点，引导学生进行课外延伸性阅读，这样就能够有效地拓展阅读教学的空间。
例如，进行《太空生活趣事多》教学时，可以利用视频向学生展示一段宇航员在太空生活的情景，然后引入人造卫星以及我国航天事业的发展，这样就能够使学生对太空产生极强的好奇心，还可以辅助相应的语言，激发学生主动参与课外阅读的强烈欲望：“原来太空如此神奇，如此有趣，和我们的生活有这么大的不同，既能够躺着睡觉，也可以站着睡觉;水不是在地面流淌，而是飘浮在空中，人也可以……实际上，在神奇的太空中，还有很多神秘而有趣的事情，在课后大家可以自主搜集一些和太空奥秘相关的书籍，通过阅读你一定能够了解更丰富的太空知识，能够更加体会到太空的神奇！”
以上案例中，采取课外延伸的策略，自然就能够有效地引导学生进行拓展性阅读，从而促进他们阅读素养的提升。
总之，基于统编版小学语文教材的阅读教学，为了提升学生对阅读的兴趣，教师首先需要准确把握知识体系，精心设计提问;也要充分利用板块式的教学模式，带领学生深入文本，并在这一过程中获得更深层面的感悟和体验，提升阅读能力。
参考文献：
[1]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议[J].小学语文教学，2018（28）：17-19.
[2]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（15）：123-124.
责任编辑：黄大灿
关键词：统编版 阅读教学 基点
阅读教学是小学语文教学的重点组成部分，阅读课怎样教、教什么以及教到什么程度等问题，都是一线教师最为关注的焦点所在。对于统编版语文教材而言，应当采用怎样的教学举措才能够使学生爱上阅读、学会阅读，充分体会阅读的快乐呢？
一、基于语文元素，选择阅读教学内容
在小学语文阅读教学中，一部分教师为了能够体现新教材的亮点而剑走偏锋，实际上这是一种错误认知，并不了解真正需要“教什么”，漠视了语言规律。对于统编版教材而言，具体的教学内容应当置于某个知识点或者能力發展点上，这才是当下教学的应然之选。统编版语文教材中的每一个单元都落实了相应的语文要素，这就是首选目标教学内容，同时这些要素大都以螺旋的形式稳步提升。所以，针对教学内容的选择，可以立足文本内容之间的逻辑关系，确保教学内容的梯度性。
例如，在《祖父的园子》一文的教学中，一位教师选择“愿意……就……”“祖父……我也……”等特殊句式引导学生阅读。这种简单又特殊的句式分析，能够引导学生感悟作者在文本中融入的思想。具体的教学实录如下：
（1）同学们，你们在阅读这篇课文的过程中，会不会感觉作者有些啰唆？试着画出你认为比较啰唆的语句（学生自主阅读，教师引导）。
（2）文中有段话很特别，试着多读几遍，说出它的特别之处，尝试背诵（学生自由朗读和背诵）。
（3）特殊的修辞手法，通常蕴含着特殊的情感，在文中，作者萧红反复写了几句话，同学们试着读一读，说一说，当你读到“倭瓜、黄瓜、玉米”，心中有什么想法。
（4）仔细找一找，除了这段话，文中还有没有类似的段落（学生自由默读）。
（5）特殊的写法往往蕴含着特殊的情感，阅读这段话之后，你感悟到了什么？
（6）带着你自己体会到的情感再读一读。
在上述教学案例中，教师选择了“愿意……就……”“祖父……我也……”等运用了特殊修辞手法的句子引导学生反复阅读，让学生在阅读中感悟作者融入在其中的情感。
二、基于单元主题，聚焦阅读教学目标
在统编版小学语文教材中，每一个单元都编排了阅读策略的学习内容，而且辅以相应的学习实践，以此形成一个具有完整性又具备独立性的课程单元，这样的阅读策教学不仅能够突显其精心设计，还改变了原有的零散植入的状态，关键是置于相应的内容载体之上，不仅突显了单元目标，还呈现出了典型的系统性，使整个单元的课程内容更集中、更聚焦，而教师也能够改变原有教学内容的繁杂、泛化等特点，更能够避免“节外生枝”等问题。
以三年级上册“预测”单元为例。整个单元的不同板块都聚焦“预测阅读”这一主题，无论单元中的文本安排，还是课前阅读提示等，都能够显著突出本单元的核心教学内容。在单元导语中，其主题语就是“猜测与推想”，一方面直接揭示本单元所学，另一方面有效激发学生的阅读兴趣，同时还能够明确本单元的学习要求：不仅要展开自主预测，还要掌握预测的基本方法。这种形式的设计，显示了其与传统教材之间的本质区别，那就是言简意赅，指向明确。无论教师还是学生，都能够准确把握本单元的学习内容以及学习要求。在单元课文之前，大都会选择一两句简短的话语提出阅读要求，或者提示阅读方法，也有以随文旁批的方式展示，目的就是引导学生根据旁批的内容了解应当如何预测、在哪儿预测以及所需要预测的内容等。如，在《总也倒不了的老屋》中一共有七处旁批，帮助学生学会预测。除此之外，在三篇文本的课后练习中也结合了多元的呈现方式，分别展现预测的线索、依据以及方法等，同时还组织了自主预测等实践活动。在“语文园地”中，“交流板块”的呈现是以对话框的形式，目的就是针对本单元的具体学习内容展开交流、分享或者总结，这样学生可以一边阅读一边自主预测，一方面能够促进他们对于文本内容的理解，另一方面可以使他们养成良好的阅读习惯，提升预测的准确度，促进对预测策略的迁移。
这样，基于单元主题聚焦阅读教学目标，就能够有效地突显教材的语用价值，就能够有效地引领学生进行高效化的文本阅读。
三、基于问题引领，明晰阅读教学主线
当前的阅读课堂上，“一问一答”的教学现象非常普遍，甚至导致了阅读内容的碎片化。对于这样的课堂教学模式而言，难以实现思维的纵深拓展，也不利于阅读教学水平的进一步提升。所谓问题引领，就是借助一系列由教师精心设计的提问完成对学习过程的贯穿，而学生也可以通过对这部分问题的解答深入触及文本内涵，体会文本的表达艺术。
例如，在教学《比尾巴》一课时，问题的设计首先应立足教学内容，使学生可以在一体化问题的引领下展开更深层面的阅读：（1）在课文中比尾巴的小动物有哪些？是谁和谁在比尾巴？（2）比尾巴的项目是什么？（3）比尾巴的结果如何？在提出问题以后，可以先以学习单的形式引导学生自主阅读，然后将文中提到的小动物贴在黑板上，根据最终的比较结果分别贴上相对应的词语，如长、短、宽、扁、好看等。完成自学之后还可以设计更深层面的提问引发学生思考：为什么要把一把伞的奖励送给小松鼠呢？这里的“伞”究竟指的是什么呢？它是雨伞吗？你从哪儿看出来的？一连串问题的引领，能够对学生自主习得的知识进行系统化处理，使其形成有机的整体，不仅习得了知识，而且发展了自主学力。
四、基于课外延伸，拓展阅读教学空间
温儒敏教授解读统编版语文教材时提出，为激发学生阅读兴趣，可以选择1+X的教学模式。简单地说，就是针对教材中的一篇文本进行讲解，之后延伸至若干篇课外阅读。针对教材文本的教学，不仅要紧抓阅读精髓，还要促进课外延伸。和传统语文教材相比较而言，新版统编教材更关注课外阅读，在单元编排中的体现就是增加了“我爱阅读”以及“快乐读书吧”等创新板块。教师利用延伸点，引导学生进行课外延伸性阅读，这样就能够有效地拓展阅读教学的空间。
例如，进行《太空生活趣事多》教学时，可以利用视频向学生展示一段宇航员在太空生活的情景，然后引入人造卫星以及我国航天事业的发展，这样就能够使学生对太空产生极强的好奇心，还可以辅助相应的语言，激发学生主动参与课外阅读的强烈欲望：“原来太空如此神奇，如此有趣，和我们的生活有这么大的不同，既能够躺着睡觉，也可以站着睡觉;水不是在地面流淌，而是飘浮在空中，人也可以……实际上，在神奇的太空中，还有很多神秘而有趣的事情，在课后大家可以自主搜集一些和太空奥秘相关的书籍，通过阅读你一定能够了解更丰富的太空知识，能够更加体会到太空的神奇！”
以上案例中，采取课外延伸的策略，自然就能够有效地引导学生进行拓展性阅读，从而促进他们阅读素养的提升。
总之，基于统编版小学语文教材的阅读教学，为了提升学生对阅读的兴趣，教师首先需要准确把握知识体系，精心设计提问;也要充分利用板块式的教学模式，带领学生深入文本，并在这一过程中获得更深层面的感悟和体验，提升阅读能力。
参考文献：
[1]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议[J].小学语文教学，2018（28）：17-19.
[2]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（15）：123-124.
责任编辑：黄大灿