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在传统的课堂教学中，教师的教学重点放到课堂教学中，在课前、课后，学生难以得到教师的充分引导，于是学生不能够充分地自主学习。因为课堂教学的时间有限，学生的学习时间受到了限制，所以教师的教学效率低下。教师开展基于翻转课堂的线上线下一体化高中地理教学，就是要突破传统教学的弊端。
一、帮助学生明晰学习目标，帮助学生做好学习准备
在课堂教学前，教师要引导学生明晰学习目标，然后结合学习目标来学习相关资料。在这一环节，教师要引导学生通过自主学习，来打好学习理论基础。学生只有具备了一定的理论基础，在进行课堂学习时，他们才能进行后续的学习。
以学习必修一《岩石圈与地表形态》为例。在课前，教师应用信息技术为学生推送学习资料。教师给学生看一段视频，在这段视频中，地理学家们正在分析岩石标本，说明它们的差异。很多学生难以理解抽象文字中描述的理论知识，或者因为觉得抽象的文字难以理解，所以不愿意学习抽象文字描述的理论知识。学生一般喜欢在具象化的情境中，学习理论知识。为了满足学生的学习需求，教师要为学生推送视频、图片、PPT、文字等多元化的学习资料，学生可以根据自己的学习特长来学习。教师引导学生完成以下的学习任务：以上材料中描述了几种类型的岩石？它们的形成过程是什么？学生需要从地壳移动的条件、水文条件、物质和物质作用的条件等几个方面来说明它们的形成条件。教师为学生设置这样的学习任务，可以让学生了解，他们要完成什么样的任务，这个学习任务，将是学生完成理论学习的目标。教师要引导学生应用思维导图、概念图、表格等来整理学过的知识，帮助学生梳理预习到的理论知识，让学生能初步形成知识体系。教师可以从学生梳理的理论知识体系中了解学生的学习层次。教师将要求学生提出学习问题，教师可以引导学生在课堂学习的过程中，通过充分交流学习来解答自己的学习问题。
二、引导学生充分学习交流，培养学生综合学习素养
学生通过学习，虽然掌握了一些理论知识，但是掌握的理论知识可能还存在漏洞。在课堂教学中，教师要引导学生充分学习交流，完善理论知识。在这一环节，教师要引导学生全面提高自己的学习素养。
以学习《水圈和水循环》为例。教师根据学生的预习情况，将学生分层，将不同层次的学生编进同一个学习小组中，让学生以小组为单位来探究学习。教师为学生设计探究任务。任务一：结合学生预习的成果，完善知识体系。比如在这一节课中，学生需要完善洋流的定义、性质、成因。在这一环节中，不同层次的学生可能存在学习疏漏，教师引导学生交流学习，形成更为完善的知识体系。任务二：在学案底图上画出全球风带，根据风带的分布，以太平洋为例，绘制一幅洋流模式简图，其中用蓝色代表寒流，红色代表暖流。教师要让学生以完成任務为目标来掌握绘制地图的技能，在这一环节中，教师要引导学生学会分工合作，高效完成任务。在完成任务的过程中，学生要充分交流，交换学习方法，使每一个小组成员都能应用最科学、最适合自己的方法来学习。任务三：结合课本的“全球洋流分布”图，深入浅出地说明洋流分布的规律。在这一环节，教师要引导学生学会应用自己的语言来描述理论知识。学生在向他人描述知识时，要经得起他人的质疑，在这一环节的交流学习过程中，学生将学会应用逻辑思维来整理自己的思路，描述理论;应用发散思维把抽象化的理论知识与具象化的案例结合起来;学会应用逆向思维等特殊思维，使自己的描述更具说服力、更具悬念性等。教师的这三个任务设计，分别帮助学生完善理论知识、培养学生的地理技能、提升学生的思维水平。在这一环节的学习中，学生的学习素养将全面提高。
三、引导学生自主学习反思，鼓励学生找到学习方向
不同层次的学生，在学习以后，知识掌握的情况不一样。教师要引导学生了解自己知识掌握的情况，然后针对自己的学习层次，找到适合自己的学习方向。在这一环节，教师要引导学生学会评估、反思、拓展学习。
以学习必修三《可持续发展的基本内涵》为例。教师要引导学生实践，让学生找到生活中一则可持续发展的基本内涵的典型案例。然后提出生活中可持续发展的基本内涵实践报告。教师要引导学生评估自己找到的典型案例是否具有典型性、是否很新颖。有一名学生以清洁生产产品生命周期为案例，说明了可持续发展的内涵。教师引导学生结合自己学习过的理论，把理论和案例结合起来。学生将结合这则案例说明概念、组成、内涵等。在这一环节，学生可是以评估自己理论知识学习的情况。为了全面呈现自己的学习成果，教师要求学生应用思维导图、表格、概念图来呈现案例，说明清洁生产产品生命的周期。学生必须提炼出案例中的关键字，说明在这则案例中清洁产品生产周期的可持续发展的基本内涵呈现的方法。通过学习，学生提出在这则案例中，产品生产制造、包装运输、批发零售、产品使用回收、产品废弃处理、环境绿化方法、资源的再摄取、原材料的加工直至将原材料继续应用于生产制造中，它形成了一个让资源可以循环利用的产业。在这一环节，学生可以评估自己思维水平的情况。在学习的过程中，教师要引导学生发现清洁产品生产周期可持续发展中存在的问题，学生可以结合自己的学习特点来找到问题，比如，学生可以用实地走访的方式发现存在的问题。学生需要结合理论来分析问题存在的因素，然后尝试找到解决问题的方法。在这一环节中，教师要全面地引导学生评估自己的实践能力。学生要将实践应用于生活中，在生活中验证自己提出的理论是否存在着问题，如果理论存在问题，就要重复以上学习的过程，直到完善自己的理论。教师在引导学生学习时，要通过信息技术与学生交流沟通，引导学生在自己学习层次的基础上，尽可能完善自己的学习理论，提高实践的能力，这样能够让学生通过不断拓展学习，提高学习的水平。
翻转课堂，是一种教师充分应用信息技术、在线上线下全面引导学生学习、使地理教学线上线下一体化的教学方法。这种教学方法，可以充分利用学生的学习时间，帮助学生把握每个学习环节的学习重点，并且突出了学生的学习自主性，只要教师把握住这种教学方法的实施要点，就能提高地理学习的效率。
一、帮助学生明晰学习目标，帮助学生做好学习准备
在课堂教学前，教师要引导学生明晰学习目标，然后结合学习目标来学习相关资料。在这一环节，教师要引导学生通过自主学习，来打好学习理论基础。学生只有具备了一定的理论基础，在进行课堂学习时，他们才能进行后续的学习。
以学习必修一《岩石圈与地表形态》为例。在课前，教师应用信息技术为学生推送学习资料。教师给学生看一段视频，在这段视频中，地理学家们正在分析岩石标本，说明它们的差异。很多学生难以理解抽象文字中描述的理论知识，或者因为觉得抽象的文字难以理解，所以不愿意学习抽象文字描述的理论知识。学生一般喜欢在具象化的情境中，学习理论知识。为了满足学生的学习需求，教师要为学生推送视频、图片、PPT、文字等多元化的学习资料，学生可以根据自己的学习特长来学习。教师引导学生完成以下的学习任务：以上材料中描述了几种类型的岩石？它们的形成过程是什么？学生需要从地壳移动的条件、水文条件、物质和物质作用的条件等几个方面来说明它们的形成条件。教师为学生设置这样的学习任务，可以让学生了解，他们要完成什么样的任务，这个学习任务，将是学生完成理论学习的目标。教师要引导学生应用思维导图、概念图、表格等来整理学过的知识，帮助学生梳理预习到的理论知识，让学生能初步形成知识体系。教师可以从学生梳理的理论知识体系中了解学生的学习层次。教师将要求学生提出学习问题，教师可以引导学生在课堂学习的过程中，通过充分交流学习来解答自己的学习问题。
二、引导学生充分学习交流，培养学生综合学习素养
学生通过学习，虽然掌握了一些理论知识，但是掌握的理论知识可能还存在漏洞。在课堂教学中，教师要引导学生充分学习交流，完善理论知识。在这一环节，教师要引导学生全面提高自己的学习素养。
以学习《水圈和水循环》为例。教师根据学生的预习情况，将学生分层，将不同层次的学生编进同一个学习小组中，让学生以小组为单位来探究学习。教师为学生设计探究任务。任务一：结合学生预习的成果，完善知识体系。比如在这一节课中，学生需要完善洋流的定义、性质、成因。在这一环节中，不同层次的学生可能存在学习疏漏，教师引导学生交流学习，形成更为完善的知识体系。任务二：在学案底图上画出全球风带，根据风带的分布，以太平洋为例，绘制一幅洋流模式简图，其中用蓝色代表寒流，红色代表暖流。教师要让学生以完成任務为目标来掌握绘制地图的技能，在这一环节中，教师要引导学生学会分工合作，高效完成任务。在完成任务的过程中，学生要充分交流，交换学习方法，使每一个小组成员都能应用最科学、最适合自己的方法来学习。任务三：结合课本的“全球洋流分布”图，深入浅出地说明洋流分布的规律。在这一环节，教师要引导学生学会应用自己的语言来描述理论知识。学生在向他人描述知识时，要经得起他人的质疑，在这一环节的交流学习过程中，学生将学会应用逻辑思维来整理自己的思路，描述理论;应用发散思维把抽象化的理论知识与具象化的案例结合起来;学会应用逆向思维等特殊思维，使自己的描述更具说服力、更具悬念性等。教师的这三个任务设计，分别帮助学生完善理论知识、培养学生的地理技能、提升学生的思维水平。在这一环节的学习中，学生的学习素养将全面提高。
三、引导学生自主学习反思，鼓励学生找到学习方向
不同层次的学生，在学习以后，知识掌握的情况不一样。教师要引导学生了解自己知识掌握的情况，然后针对自己的学习层次，找到适合自己的学习方向。在这一环节，教师要引导学生学会评估、反思、拓展学习。
以学习必修三《可持续发展的基本内涵》为例。教师要引导学生实践，让学生找到生活中一则可持续发展的基本内涵的典型案例。然后提出生活中可持续发展的基本内涵实践报告。教师要引导学生评估自己找到的典型案例是否具有典型性、是否很新颖。有一名学生以清洁生产产品生命周期为案例，说明了可持续发展的内涵。教师引导学生结合自己学习过的理论，把理论和案例结合起来。学生将结合这则案例说明概念、组成、内涵等。在这一环节，学生可是以评估自己理论知识学习的情况。为了全面呈现自己的学习成果，教师要求学生应用思维导图、表格、概念图来呈现案例，说明清洁生产产品生命的周期。学生必须提炼出案例中的关键字，说明在这则案例中清洁产品生产周期的可持续发展的基本内涵呈现的方法。通过学习，学生提出在这则案例中，产品生产制造、包装运输、批发零售、产品使用回收、产品废弃处理、环境绿化方法、资源的再摄取、原材料的加工直至将原材料继续应用于生产制造中，它形成了一个让资源可以循环利用的产业。在这一环节，学生可以评估自己思维水平的情况。在学习的过程中，教师要引导学生发现清洁产品生产周期可持续发展中存在的问题，学生可以结合自己的学习特点来找到问题，比如，学生可以用实地走访的方式发现存在的问题。学生需要结合理论来分析问题存在的因素，然后尝试找到解决问题的方法。在这一环节中，教师要全面地引导学生评估自己的实践能力。学生要将实践应用于生活中，在生活中验证自己提出的理论是否存在着问题，如果理论存在问题，就要重复以上学习的过程，直到完善自己的理论。教师在引导学生学习时，要通过信息技术与学生交流沟通，引导学生在自己学习层次的基础上，尽可能完善自己的学习理论，提高实践的能力，这样能够让学生通过不断拓展学习，提高学习的水平。
翻转课堂，是一种教师充分应用信息技术、在线上线下全面引导学生学习、使地理教学线上线下一体化的教学方法。这种教学方法，可以充分利用学生的学习时间，帮助学生把握每个学习环节的学习重点，并且突出了学生的学习自主性，只要教师把握住这种教学方法的实施要点，就能提高地理学习的效率。