论文部分内容阅读
摘 要：课堂评价是课堂教学的重要组成部分，这关系到学生的学习效果及教师的教学效果。本文将以初中心理健康课为例，探究让课堂点评更加出彩，让课堂效果更加显著的方式方法。
关键词：课堂点评；评价；评价方式
前言：随着新课标的要求不断提高，其更加要求教师注重学生的学习过程，注重教师与学生之间的互动性。也正是因为此，教师对于课堂点评的重视度不断提升，运用独特的课堂点评方式促进学生的学习积极性，让学生的学习效率得到提高。對于初中心理健康课程来说也同样需要这样的点评方式，从而让学生能够更好地掌握相应的知识，能够为学生的未来发展铺平道路。
一、让课堂教学用语“活”起来
使用课堂教学用语是课堂点评的关键，让课堂教学用语“活”起来，能够让课堂教学效果更为显著，能够让学生感受到点评的魅力。教师所使用的点评语言要注意增强其丰富、有针对性的特点，从而让点评语言更加生动。
1.丰富评价的语言
在课堂上，教师对学生的评价不能只停留在“好”、“不错”、“很棒”等单调用语上，过多重复性用语仅仅会让学生产生厌烦心理，重复的评价会让学生觉得教师语言匮乏，更难以激发学生优异的表现，无法对学生起到鼓励、表扬和促进作用。教师要在有针对性的基础上运用丰富的语言进行评价，从而让学生能够深刻了解自身的学习情况。比如，笔者在进行中学心理健康课教学时，针对学生们对老师提出的本课程学习意义的回答进行评价时候，便说道：“这位同学说出了心理健康课的重要意义，这说明他课下对本课程进行了认真预习，大家要像他学习，敢于回答问题，认真做好预习作业。”，这样的评价语言使得学生更加具有做好预习作业的动力，也为其他同学树立了榜样。丰富的课堂评价语言需要教师不断摸索，细心观察学生的表现，并从中抓重点，捕获精彩。
2.借用体态语言
除了丰富评价语言内容，还要丰富评价语言的方式。借用体态语言则可以让评价更加生动形象，也能够让学生感受到声情并茂的评价感受。比如，笔者在进行心理健康课教学时候，对于学生们回答正确的问题，总是会一边表扬学生一边对着学生竖起大拇指，这让学生感到极大的鼓舞。有的时候学生表现不佳，笔者也不会简单的对学生们进行批评，而是帮助学生进行分析，并通过眉毛的挑动让自身的面部表情更加丰富。这样一方面可以缓解学生因为受到批评或者指导而产生的挫败心理，另一方面也能够让学生通过教师的表情、体态等语言与之进行互动，有助于学生的心理健康成长。
二、评价与“舞台”的结合
课堂评价也是学生展示自己的舞台，将学生的变现与评价相结合，是课堂教学的一大亮点。师生互动通过这种方式将大大提高课堂教学效果，能够让评价变得更加具有趣味性。首先，教师要为学生创造这个表演的“舞台”，比如整个班级、小组、同桌之间都可以构成他们施展自己才华的舞台。其次，学生在舞台上的展现需要教师的合理引导，让学生做舞台的主角，这样才能让学生对于评价形成真正的感悟。最后，要让学生明白评价的意义，抓住重点，有目标、有方向地进行评价。比如，笔者在进行“中学生应学会感恩”教学的时候，为了让学生们更好地认识感恩的意义，笔者让学生们组成小组对感恩的认识进行表演。这样的方式让学生们在生活中进行细致观察，并将其与自己的表演结合在一起，让表演变的有声有色，非常生动。很多时候，学生们在表演的过程中对于感恩的认识就已经升华，再加上教师的辩驳，其评价中的引导作用自然而然流露出来。
三、多维多级评价方式的应用
1.学生自评
学生自我评价能够使学生更加了解自身的学习状况，这种学生自己亲身参与评价的过程可以真正让学生对自己的学习情况有所认识，可以让学生深刻体会到学习的真正意义。并且，自评的方式可以让学生的主动性得到最大程度的发挥。比如，笔者在进行“中学生如何抵抗挫折”教学的时候，便让学生们对于自己曾经遭遇过的挫折进行描述，并对自己所采取的解决方法进行阐述，最后对自己解决问题的方式方法进行评价，寻找解决问题过程中的正确方式，以及改进的方面。通过这样的方式让学生学习总结，让学生寻找努力的方向和目标，让学生的技能和要求标准获得提高。
2.学生互评
学生互评是“他评”的一种方式，学生之间的互相评价更贴近学生的实际情况，能够让学生的处于不同的角度对问题进行深入认识和理解。比如，笔者在进行“中学生情感情绪自我调节”评价教学时候，便让学生们针对自己身边的朋友处理情感情绪的方式进行评价。学生们在此过程中发现了同学们身上的亮点，看到了同学身上值得自己学习的地方，不仅可以让同学们之间的关系更加融洽，而且能够让学生们更好地从他人身上学习到自己所需要提升的优点。学生互评是一种积极共同学习的方式，应当有效引导学生积极参与其中。
结语：
对课堂点评进行设计，可以让课堂语言“活”起来，让学生动起来，让课堂活跃起来，让课堂教学更有活力，让被动接受学习的学生更加积极主动地投入学习，让学生成为闪亮的星，促进学生心理健康发展。
参考文献：
[1]俞国良，李天然，王勍. 中部地区学校心理健康教育状况调查[J]. 中国特殊教育，2015，04：70-75.
[2]刘霞. 初中心理健康教育初探[J]. 传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，06：52-53.
[3]蔡伟林，叶发钦，李燕燕. 广西中小学心理健康教育现状调查[J]. 广西教育学院学报，2014，03：183-186.
关键词：课堂点评；评价；评价方式
前言：随着新课标的要求不断提高，其更加要求教师注重学生的学习过程，注重教师与学生之间的互动性。也正是因为此，教师对于课堂点评的重视度不断提升，运用独特的课堂点评方式促进学生的学习积极性，让学生的学习效率得到提高。對于初中心理健康课程来说也同样需要这样的点评方式，从而让学生能够更好地掌握相应的知识，能够为学生的未来发展铺平道路。
一、让课堂教学用语“活”起来
使用课堂教学用语是课堂点评的关键，让课堂教学用语“活”起来，能够让课堂教学效果更为显著，能够让学生感受到点评的魅力。教师所使用的点评语言要注意增强其丰富、有针对性的特点，从而让点评语言更加生动。
1.丰富评价的语言
在课堂上，教师对学生的评价不能只停留在“好”、“不错”、“很棒”等单调用语上，过多重复性用语仅仅会让学生产生厌烦心理，重复的评价会让学生觉得教师语言匮乏，更难以激发学生优异的表现，无法对学生起到鼓励、表扬和促进作用。教师要在有针对性的基础上运用丰富的语言进行评价，从而让学生能够深刻了解自身的学习情况。比如，笔者在进行中学心理健康课教学时，针对学生们对老师提出的本课程学习意义的回答进行评价时候，便说道：“这位同学说出了心理健康课的重要意义，这说明他课下对本课程进行了认真预习，大家要像他学习，敢于回答问题，认真做好预习作业。”，这样的评价语言使得学生更加具有做好预习作业的动力，也为其他同学树立了榜样。丰富的课堂评价语言需要教师不断摸索，细心观察学生的表现，并从中抓重点，捕获精彩。
2.借用体态语言
除了丰富评价语言内容，还要丰富评价语言的方式。借用体态语言则可以让评价更加生动形象，也能够让学生感受到声情并茂的评价感受。比如，笔者在进行心理健康课教学时候，对于学生们回答正确的问题，总是会一边表扬学生一边对着学生竖起大拇指，这让学生感到极大的鼓舞。有的时候学生表现不佳，笔者也不会简单的对学生们进行批评，而是帮助学生进行分析，并通过眉毛的挑动让自身的面部表情更加丰富。这样一方面可以缓解学生因为受到批评或者指导而产生的挫败心理，另一方面也能够让学生通过教师的表情、体态等语言与之进行互动，有助于学生的心理健康成长。
二、评价与“舞台”的结合
课堂评价也是学生展示自己的舞台，将学生的变现与评价相结合，是课堂教学的一大亮点。师生互动通过这种方式将大大提高课堂教学效果，能够让评价变得更加具有趣味性。首先，教师要为学生创造这个表演的“舞台”，比如整个班级、小组、同桌之间都可以构成他们施展自己才华的舞台。其次，学生在舞台上的展现需要教师的合理引导，让学生做舞台的主角，这样才能让学生对于评价形成真正的感悟。最后，要让学生明白评价的意义，抓住重点，有目标、有方向地进行评价。比如，笔者在进行“中学生应学会感恩”教学的时候，为了让学生们更好地认识感恩的意义，笔者让学生们组成小组对感恩的认识进行表演。这样的方式让学生们在生活中进行细致观察，并将其与自己的表演结合在一起，让表演变的有声有色，非常生动。很多时候，学生们在表演的过程中对于感恩的认识就已经升华，再加上教师的辩驳，其评价中的引导作用自然而然流露出来。
三、多维多级评价方式的应用
1.学生自评
学生自我评价能够使学生更加了解自身的学习状况，这种学生自己亲身参与评价的过程可以真正让学生对自己的学习情况有所认识，可以让学生深刻体会到学习的真正意义。并且，自评的方式可以让学生的主动性得到最大程度的发挥。比如，笔者在进行“中学生如何抵抗挫折”教学的时候，便让学生们对于自己曾经遭遇过的挫折进行描述，并对自己所采取的解决方法进行阐述，最后对自己解决问题的方式方法进行评价，寻找解决问题过程中的正确方式，以及改进的方面。通过这样的方式让学生学习总结，让学生寻找努力的方向和目标，让学生的技能和要求标准获得提高。
2.学生互评
学生互评是“他评”的一种方式，学生之间的互相评价更贴近学生的实际情况，能够让学生的处于不同的角度对问题进行深入认识和理解。比如，笔者在进行“中学生情感情绪自我调节”评价教学时候，便让学生们针对自己身边的朋友处理情感情绪的方式进行评价。学生们在此过程中发现了同学们身上的亮点，看到了同学身上值得自己学习的地方，不仅可以让同学们之间的关系更加融洽，而且能够让学生们更好地从他人身上学习到自己所需要提升的优点。学生互评是一种积极共同学习的方式，应当有效引导学生积极参与其中。
结语：
对课堂点评进行设计，可以让课堂语言“活”起来，让学生动起来，让课堂活跃起来，让课堂教学更有活力，让被动接受学习的学生更加积极主动地投入学习，让学生成为闪亮的星，促进学生心理健康发展。
参考文献：
[1]俞国良，李天然，王勍. 中部地区学校心理健康教育状况调查[J]. 中国特殊教育，2015，04：70-75.
[2]刘霞. 初中心理健康教育初探[J]. 传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，06：52-53.
[3]蔡伟林，叶发钦，李燕燕. 广西中小学心理健康教育现状调查[J]. 广西教育学院学报，2014，03：183-186.