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【摘要】如何进行有效的写作教学，一直是英语教师头疼的问题。多年以来，笔者一直在努力探索英语教学应对策略，取得了较好的效果。
【关键词】初中英语 写作能力 教学策略
英语写作是英语学科听、说、读、写四种基本教学要求之一，是中考多年采用的题型之一。它能有效地促进语言知识的内化，能培养学生的书面表达能力。然而，我们不少的初中英语教师对此颇感头疼，教学开展得不理想。因为英语写作对于初中生来说要求较高，再加上受汉语影响、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、条理紊乱等因素的制约。为此，笔者经过几年来的教学实践，总结出了几点应对策略。
一、阅读中说
“阅读中说”指的是在英语阅读教学中说英语、练写作。因为只教给学生写作要领，就让学生去写作是远远不够的。因此，每次教学阅读课文时，我都采取复述课文的方式来训练学生的口语表达能力，为提高英语写作打下坚实的基础。开始阶段学生或许对课文只能机械性的背诵，随着学生句型积累的增多，理解能力的提高，慢慢的很多学生就能用自己的话复述课文内容了。学生能说，当然就能写了。
二、造句中练
1、遣词造句，熟练掌握英语基本句型。
只有在写好简单句的基础上，才能写好段落或一篇好短文，而英语简单句的几种基本句型有助于准确表达思想，应该让学生熟练掌握。
①Subject （主语） Verb （谓语） 。这种句型中的动词大多是不及物动词，所谓不及物动词，就是这种动词后不可以直接接宾语。常见的动词如：work， sing， swim， fish， jump， arrive， come， die， disappear， cry， happen等。例如：Tom works very hard. He often swims in the river in summer.
②Subject （主语） Link. V（系动词） Predicate（表语）。系动词表示主语的特点、身份等，一般可分为下列两类：
（1）表示状态。这样的词有：be， look， seem， smell， taste， sound， keep等。如：The song sounds beautiful. He looked happy just now.
（2）表示变化。这类系动词有：become， turn， get， grow， go等。例如：
Spring comes. It is getting warmer and warmer. He has grown much taller than before.
③Subject（主语） Verb （谓语） Object（宾语）。这种句型中的动词一般为及物动词， 所谓及物动词，就是这种动词后可以直接接宾语，其宾语通常由名词、代词、动词不定式、动名词或从句等来充当。例如：He took his ball and left.（名词），She plans to have parry next day.（不定式）
④Subject（主语） Verb（谓语） Indirect object（间接宾语） Direct object （直接宾语）。这种句型中，直接宾语为主要宾语，表示动作是对谁做的或为谁做的，在句中不可或缺，常常由表示“物”的名词来充当；间接宾语也被称之为第二宾语，去掉之后，对整个句子的影响不大，多由指“人”的名词或代词承担。引导这类双宾语的常见动词有：buy， pass， lend， give， tell， teach， show， bring， send等。例如：I’ll give you some advice .
⑤Subject（主语） Verb（动词） Object（宾语） Complement（补语）。这种句型中的“宾语 补语”统称为“复合宾语”。宾语补足语的主要作用或者是补充、说明宾语的特点、身份等；或者表示让宾语去完成的动作等。担任补语的常常是名词、形容词、副词、介词短语、分词、动词不定式等。例如：You should keep your coat clean and tidy.（形容词）， We made him our monitor.（名词）。
2、加强英语意识，正确运用句型。有些学生，初写单句时，基本上是机械堆砌单词。为了减少错误，就要让学生在记忆单词的时候不仅要牢记词性、意义，更要让学生了解英语句子的结构，注意英语的表达习惯，可通过英汉对比，帮助学生掌握英语句子的基本类型。
3、加强表达方法的指导。首先指导学生根据所要表达的内容去收集语言资料，如表达时用什么基本时态、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力：
（1）词汇转换：运用同义或近义词语表达同一内容。例如：我必须照看我的小妹妹。I must look after my little sister.= I must take care of my little sister.
（2）词类转换：运用不同词类的词表达同一内容。例如：昨天我打电话给你了。I called you yesterday. = I gave you a call yesterday.
（3）句式转换：运用不同结构形式的句子（肯定句和否定句，主动句和被动句）表达同一内容。例如：我比你大。I am older than you. = You are younger than I. 我们昨天打扫了教室。We cleaned the classroom yesterday. =The classroom was cleaned yesterday by us.
（4）句型转换：运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句）表达同一内容。例如：我养了一条狗名叫乖乖。I keep a dog called/named/with the name Guaiguai . =I keep a dog which is named/called Guaiguai. =I keep a dog and name is Guaiguai.
三、改写中学
扎实的语言基础知识是顺利完成写作的前提条件。因此，在掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强写作基本功训练便刻不容缓。我这里要提倡的就是改写句子或课文，在改写中练习写作。
1、改写句子。在掌握英语基本句型的基础上，进一步提高语言表达能力，其具体做法是：给学生一些基本句子，让学生发挥想象，将句子变长、拓展。例如：给出There are books，然后让学生拓展为There are some English books on the desk.
2、改写课文。改写课文是学生对语言材料吸收储存内化整理，然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。课文改写教学，只要须循序渐进、长期坚持，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力就会得到明显的提高。
四、纠错中得
所谓“纠错中得”指的是在纠正病句的基础上获得写作技巧。错误是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治“病句”的良药。教师可以利用学生的“错误资源”进行写作教学，提高写作能力。纠正错误教学应该指导学生从查句子、查动词、查习语、搭配等方面来进行自查或复查。
总之，教师一定要根据课标要求，结合现实生活和教学实际，对学生进行写作教学引导，进行低起点、小步子、多渠道训练，逐步激发和培养学生学习英语的兴趣，增加其自信心和意志力，使他们觉得学习英语写作和汉语写作一样轻松自如。
参考文献
[1]韩冰冰.浅析复述能力在书面表达能力中的重要性[J].中学英语园地：教学指导
[2]李海华.如何培养初中学生的英语写作能力[J].考试周刊
[3]柯希强等.初中英语写作教学的策略[J].都市家教下半月
【关键词】初中英语 写作能力 教学策略
英语写作是英语学科听、说、读、写四种基本教学要求之一，是中考多年采用的题型之一。它能有效地促进语言知识的内化，能培养学生的书面表达能力。然而，我们不少的初中英语教师对此颇感头疼，教学开展得不理想。因为英语写作对于初中生来说要求较高，再加上受汉语影响、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、条理紊乱等因素的制约。为此，笔者经过几年来的教学实践，总结出了几点应对策略。
一、阅读中说
“阅读中说”指的是在英语阅读教学中说英语、练写作。因为只教给学生写作要领，就让学生去写作是远远不够的。因此，每次教学阅读课文时，我都采取复述课文的方式来训练学生的口语表达能力，为提高英语写作打下坚实的基础。开始阶段学生或许对课文只能机械性的背诵，随着学生句型积累的增多，理解能力的提高，慢慢的很多学生就能用自己的话复述课文内容了。学生能说，当然就能写了。
二、造句中练
1、遣词造句，熟练掌握英语基本句型。
只有在写好简单句的基础上，才能写好段落或一篇好短文，而英语简单句的几种基本句型有助于准确表达思想，应该让学生熟练掌握。
①Subject （主语） Verb （谓语） 。这种句型中的动词大多是不及物动词，所谓不及物动词，就是这种动词后不可以直接接宾语。常见的动词如：work， sing， swim， fish， jump， arrive， come， die， disappear， cry， happen等。例如：Tom works very hard. He often swims in the river in summer.
②Subject （主语） Link. V（系动词） Predicate（表语）。系动词表示主语的特点、身份等，一般可分为下列两类：
（1）表示状态。这样的词有：be， look， seem， smell， taste， sound， keep等。如：The song sounds beautiful. He looked happy just now.
（2）表示变化。这类系动词有：become， turn， get， grow， go等。例如：
Spring comes. It is getting warmer and warmer. He has grown much taller than before.
③Subject（主语） Verb （谓语） Object（宾语）。这种句型中的动词一般为及物动词， 所谓及物动词，就是这种动词后可以直接接宾语，其宾语通常由名词、代词、动词不定式、动名词或从句等来充当。例如：He took his ball and left.（名词），She plans to have parry next day.（不定式）
④Subject（主语） Verb（谓语） Indirect object（间接宾语） Direct object （直接宾语）。这种句型中，直接宾语为主要宾语，表示动作是对谁做的或为谁做的，在句中不可或缺，常常由表示“物”的名词来充当；间接宾语也被称之为第二宾语，去掉之后，对整个句子的影响不大，多由指“人”的名词或代词承担。引导这类双宾语的常见动词有：buy， pass， lend， give， tell， teach， show， bring， send等。例如：I’ll give you some advice .
⑤Subject（主语） Verb（动词） Object（宾语） Complement（补语）。这种句型中的“宾语 补语”统称为“复合宾语”。宾语补足语的主要作用或者是补充、说明宾语的特点、身份等；或者表示让宾语去完成的动作等。担任补语的常常是名词、形容词、副词、介词短语、分词、动词不定式等。例如：You should keep your coat clean and tidy.（形容词）， We made him our monitor.（名词）。
2、加强英语意识，正确运用句型。有些学生，初写单句时，基本上是机械堆砌单词。为了减少错误，就要让学生在记忆单词的时候不仅要牢记词性、意义，更要让学生了解英语句子的结构，注意英语的表达习惯，可通过英汉对比，帮助学生掌握英语句子的基本类型。
3、加强表达方法的指导。首先指导学生根据所要表达的内容去收集语言资料，如表达时用什么基本时态、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力：
（1）词汇转换：运用同义或近义词语表达同一内容。例如：我必须照看我的小妹妹。I must look after my little sister.= I must take care of my little sister.
（2）词类转换：运用不同词类的词表达同一内容。例如：昨天我打电话给你了。I called you yesterday. = I gave you a call yesterday.
（3）句式转换：运用不同结构形式的句子（肯定句和否定句，主动句和被动句）表达同一内容。例如：我比你大。I am older than you. = You are younger than I. 我们昨天打扫了教室。We cleaned the classroom yesterday. =The classroom was cleaned yesterday by us.
（4）句型转换：运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句）表达同一内容。例如：我养了一条狗名叫乖乖。I keep a dog called/named/with the name Guaiguai . =I keep a dog which is named/called Guaiguai. =I keep a dog and name is Guaiguai.
三、改写中学
扎实的语言基础知识是顺利完成写作的前提条件。因此，在掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强写作基本功训练便刻不容缓。我这里要提倡的就是改写句子或课文，在改写中练习写作。
1、改写句子。在掌握英语基本句型的基础上，进一步提高语言表达能力，其具体做法是：给学生一些基本句子，让学生发挥想象，将句子变长、拓展。例如：给出There are books，然后让学生拓展为There are some English books on the desk.
2、改写课文。改写课文是学生对语言材料吸收储存内化整理，然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。课文改写教学，只要须循序渐进、长期坚持，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力就会得到明显的提高。
四、纠错中得
所谓“纠错中得”指的是在纠正病句的基础上获得写作技巧。错误是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治“病句”的良药。教师可以利用学生的“错误资源”进行写作教学，提高写作能力。纠正错误教学应该指导学生从查句子、查动词、查习语、搭配等方面来进行自查或复查。
总之，教师一定要根据课标要求，结合现实生活和教学实际，对学生进行写作教学引导，进行低起点、小步子、多渠道训练，逐步激发和培养学生学习英语的兴趣，增加其自信心和意志力，使他们觉得学习英语写作和汉语写作一样轻松自如。
参考文献
[1]韩冰冰.浅析复述能力在书面表达能力中的重要性[J].中学英语园地：教学指导
[2]李海华.如何培养初中学生的英语写作能力[J].考试周刊
[3]柯希强等.初中英语写作教学的策略[J].都市家教下半月