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【摘 要】在化学复习课的教学中，采取“讨论尝试”的模式进行复习，帮助学生更好地掌握不易理解的知识及知识应用的内容、普遍存在的一些疑问的知识及知识应用的内容，以及对学生要求较高的、具有更高能力要求的内容。
【关键词】化学复习 讨论嘗试 高考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0120-02
高考是选拔性考试，每年的高考本科（包含本三）录取率不足30%。所以高考出题专家就需要考虑到如何将选拔的特性注入到高考试题中去，那就要考虑试题对学生的区分度，我们一般会从两个方面考虑，一是认为加大试题的难度，这样容易出现一些难以让人接受的偏题和怪题，但这样的试题有了较高的信度和效度系数，却也同时减小了区分度，这不是专家所愿意看到的；另一个就是增加试题的灵活度，这也就是我们常说的能力试题，它对学生会有很好的区分度，因为这些试题可以避开题海中已有的试题，增加了高考信度和效度系数，同时要求学生打开思维，学会知识更重要的是学会知识的应用，这也就增加了高考对考分的区分度，也就实现了高考的选择性的特征，所以在高考中我们经常会发现有些学习特别认真的同学高考时不一定取得好的成绩，它除了心理因素（如紧张而引起的考试焦虑等）以外，可能也是平时更是通过做题而不是思考的学习习惯而导致的。要提高能力也就需要我们老师在复习课时采取更为有效的教学方法和教学手段来进行引导和突破，使学生养成用自己的思维去解决问题，而不是老师设定的方法或角度去解决问题。
一、化学复习课的教学模型构建
模型是我们生活中常见的，它可以引导我们去思考，引导我们去进行问题解决。
在化学复习课的教学中，对于学生不是那么容易理解的知识及知识应用的内容、对学生普遍存在的一些疑问的知识及知识应用的内容，或者说是对学生要求较高的、具有更高能力要求的内容，我们在教学过程中可以采取“讨论尝试”的模式来进行复习。
所谓的“讨论尝试”的复习课教学模型，就是在复习的过程中，我们通过创设一定的问题情境，让学生进入到“欲”解决问题的状态，这样也就点燃了学生进行思维或思考的激情。再提出问题，这时学生首先就会去独立思考，会有着不服输的精神，会有着我也“显摆” 一回的高度自动化的思维，当然这时如果该问题的难度比较大，学生会自动地寻求“合作”，从而进行同学间的讨论，经过讨论学会可以自我寻找到问题解决的原理和方法，从而达到了将知识应用于解决实际问题。“讨论尝试”化学复习课的教学模型可用下图来表示：
现代教学理论认为，教学的目的不仅仅是要让学生掌握知识，其最重要的目的是能在教学的过程中发展学生的智力和能力。而在复习课的教学中应用“讨论尝试”教学模型可以进一步强调和强化学生的自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用。教师在教学过程中是为学生的学习创设一个情境，使学生在问题情境中学习，再通过问题的提出及其他信息的提供，如图像、实物及文字材料等，来启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而引导学生进行思考、讨论和尝试，让学生主动地建构问题解决的思路和方法，提高学生问题解决的能力，养成学生自主学习的习惯，让学生更好地将知识同化到原有的知识体系中，为以后的问题解决所需知识的调用打下良好的基础，使复习课更为有效，使学生的知识体系和能力体系更为完善。
二、“讨论尝试”教学策略在复习课的应用
我们在复习实验仪器装置专题知识的过程，它不仅仅是将我们已学习的实验仪器的使用方法再说一遍，不是将已有的实验装置描述一遍，学生在听课中也对这样的简单重复失去兴趣。在听的过程中学生会在头脑中回忆或是部分回忆出这些仪器或这些装置，也会在学生的头脑中产生已全部掌握的错觉，从而使这节复习课的有效性降低。
那么我们如何来复习这些学生已听“腻”了的知识呢？在这样的复习课就可以应用“讨论尝试”的教学方法，让学生在“腻”的基础上产生新鲜感，从而激发学习的兴趣。
在课的开始，老师拿着一个小漏斗对学生提问：“我们都知道这是一个普通的小漏斗，谁能说出，在你已学的知识中调用，在你们已有的经验中寻找，它能用来做什么？”这个问题一经提出，学生都会踊跃地发言，因为这也是学生在实验中多次使用，在学习中经常接触的仪器。学生经过思考你一言我一语，陆陆续续地说出如下作用：①可用于向酒精灯中添加酒精；②垫好石棉网可用于过滤；③将其倒接可用于防止易溶气体在吸收时发生倒吸；④在用于气体吸收时，可防止气体向空气中扩散……
最后老师进行评价：“一种仪器它的用途首先决定于它的构造，但同时它在不同的组合下，也可以形成不同的用途。”也就跟我们人一样，在你的一生中所能取得的成就既要决定于你自己的水平（也就是内因），同时也需要注重自己所处的环境（也就是外因），这也就把仪器的使用原理上升到了哲学的高度。
接下来，也就进入到了实验仪器复习课的正题。老师提出问题：“现在有一个集气瓶，你可以在集气瓶上安装导管和橡皮塞，在集气瓶内也可以装上不同的试剂，你能经过这样的组合以后，说出它可以有哪些用途？”学生首先自己思考，但大部分学生可能也就局限于从字面上得到的集气瓶的用途就是集气，大都能说出向上排空气法、向下排空气法、排水法的收集气体的用途。但老师再引导学生进行讨论，尝试去画出集气瓶与导管及试剂的不同组合而得到了其他的不同用途。其基本的组合如下图所示：
最后老师将学生得到的各个不同的装置，以及它们的用途作一个评价与总结。各个不同的组合装置可以有各种不同的用途。（1）装置是用于做排空气法收集气体，其中如果收集的气体从导管a进入，排出的空气从b出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气小的气体，也称向下排空气法，如果收集的气体从导管b进入，排出的空气从a出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气大的气体，也称向上排空气法，可见向上和向下排空气法与瓶口的方向没有关系，是根据气体的密度比较而得到的结论；（2）装置中如果盛有水，则可用于排水法收集难溶于水的气体，此时待收集的气体应从导管a进入，排出的水从导管b出，该装置还可用于测定气体的体积，仍然从导管a进入气体，从导管b排出的水用量筒量出其体积，所得的即为气体的体积；（3）装置可用于洗气，一是用于除去气体中混有的杂质，如除去氯气中的氯化氢，盛入的液体是饱和氯化钠溶液，除去二氧化碳中的氯化氢，集气瓶中盛入的是饱和碳酸氢钠溶液等，二是用于对气体进行干燥，如在集气瓶中加入浓硫酸可以干燥酸性或中性气体；（4）装置可用于作安全瓶，可用于防止后续装置中发生液体倒吸而进入前面的装置中发生实验事故；（5）装置可用于将两种气体进行混合，并对气体的流速和流量进行监控。
通过以上的论述，我们可以看出，在本知识点的复习中，不仅简单地看了一种仪器，同时我们还复习了气体的收集、气体的除杂、量气的一种方法以及在实验中设置安全装置等，并且这些知识的复习不是由老师对以前知识的简单复述，而是通过学生自己的思考和讨论尝试，从而同化到自己已有的认知图式中去，从而提高了复习课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]皮连生.《学与教的心理学》.上海：华东师范大学出版社，2009
[2]李晓文，王莹.《教学策略》.北京：高等教育出版社，2000
【作者简介】伍桂雄（1978- ），男，汉族，广西灵川人，灵川县灵川中学教师。
（责编 罗汝君）
【关键词】化学复习 讨论嘗试 高考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0120-02
高考是选拔性考试，每年的高考本科（包含本三）录取率不足30%。所以高考出题专家就需要考虑到如何将选拔的特性注入到高考试题中去，那就要考虑试题对学生的区分度，我们一般会从两个方面考虑，一是认为加大试题的难度，这样容易出现一些难以让人接受的偏题和怪题，但这样的试题有了较高的信度和效度系数，却也同时减小了区分度，这不是专家所愿意看到的；另一个就是增加试题的灵活度，这也就是我们常说的能力试题，它对学生会有很好的区分度，因为这些试题可以避开题海中已有的试题，增加了高考信度和效度系数，同时要求学生打开思维，学会知识更重要的是学会知识的应用，这也就增加了高考对考分的区分度，也就实现了高考的选择性的特征，所以在高考中我们经常会发现有些学习特别认真的同学高考时不一定取得好的成绩，它除了心理因素（如紧张而引起的考试焦虑等）以外，可能也是平时更是通过做题而不是思考的学习习惯而导致的。要提高能力也就需要我们老师在复习课时采取更为有效的教学方法和教学手段来进行引导和突破，使学生养成用自己的思维去解决问题，而不是老师设定的方法或角度去解决问题。
一、化学复习课的教学模型构建
模型是我们生活中常见的，它可以引导我们去思考，引导我们去进行问题解决。
在化学复习课的教学中，对于学生不是那么容易理解的知识及知识应用的内容、对学生普遍存在的一些疑问的知识及知识应用的内容，或者说是对学生要求较高的、具有更高能力要求的内容，我们在教学过程中可以采取“讨论尝试”的模式来进行复习。
所谓的“讨论尝试”的复习课教学模型，就是在复习的过程中，我们通过创设一定的问题情境，让学生进入到“欲”解决问题的状态，这样也就点燃了学生进行思维或思考的激情。再提出问题，这时学生首先就会去独立思考，会有着不服输的精神，会有着我也“显摆” 一回的高度自动化的思维，当然这时如果该问题的难度比较大，学生会自动地寻求“合作”，从而进行同学间的讨论，经过讨论学会可以自我寻找到问题解决的原理和方法，从而达到了将知识应用于解决实际问题。“讨论尝试”化学复习课的教学模型可用下图来表示：
现代教学理论认为，教学的目的不仅仅是要让学生掌握知识，其最重要的目的是能在教学的过程中发展学生的智力和能力。而在复习课的教学中应用“讨论尝试”教学模型可以进一步强调和强化学生的自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用。教师在教学过程中是为学生的学习创设一个情境，使学生在问题情境中学习，再通过问题的提出及其他信息的提供，如图像、实物及文字材料等，来启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而引导学生进行思考、讨论和尝试，让学生主动地建构问题解决的思路和方法，提高学生问题解决的能力，养成学生自主学习的习惯，让学生更好地将知识同化到原有的知识体系中，为以后的问题解决所需知识的调用打下良好的基础，使复习课更为有效，使学生的知识体系和能力体系更为完善。
二、“讨论尝试”教学策略在复习课的应用
我们在复习实验仪器装置专题知识的过程，它不仅仅是将我们已学习的实验仪器的使用方法再说一遍，不是将已有的实验装置描述一遍，学生在听课中也对这样的简单重复失去兴趣。在听的过程中学生会在头脑中回忆或是部分回忆出这些仪器或这些装置，也会在学生的头脑中产生已全部掌握的错觉，从而使这节复习课的有效性降低。
那么我们如何来复习这些学生已听“腻”了的知识呢？在这样的复习课就可以应用“讨论尝试”的教学方法，让学生在“腻”的基础上产生新鲜感，从而激发学习的兴趣。
在课的开始，老师拿着一个小漏斗对学生提问：“我们都知道这是一个普通的小漏斗，谁能说出，在你已学的知识中调用，在你们已有的经验中寻找，它能用来做什么？”这个问题一经提出，学生都会踊跃地发言，因为这也是学生在实验中多次使用，在学习中经常接触的仪器。学生经过思考你一言我一语，陆陆续续地说出如下作用：①可用于向酒精灯中添加酒精；②垫好石棉网可用于过滤；③将其倒接可用于防止易溶气体在吸收时发生倒吸；④在用于气体吸收时，可防止气体向空气中扩散……
最后老师进行评价：“一种仪器它的用途首先决定于它的构造，但同时它在不同的组合下，也可以形成不同的用途。”也就跟我们人一样，在你的一生中所能取得的成就既要决定于你自己的水平（也就是内因），同时也需要注重自己所处的环境（也就是外因），这也就把仪器的使用原理上升到了哲学的高度。
接下来，也就进入到了实验仪器复习课的正题。老师提出问题：“现在有一个集气瓶，你可以在集气瓶上安装导管和橡皮塞，在集气瓶内也可以装上不同的试剂，你能经过这样的组合以后，说出它可以有哪些用途？”学生首先自己思考，但大部分学生可能也就局限于从字面上得到的集气瓶的用途就是集气，大都能说出向上排空气法、向下排空气法、排水法的收集气体的用途。但老师再引导学生进行讨论，尝试去画出集气瓶与导管及试剂的不同组合而得到了其他的不同用途。其基本的组合如下图所示：
最后老师将学生得到的各个不同的装置，以及它们的用途作一个评价与总结。各个不同的组合装置可以有各种不同的用途。（1）装置是用于做排空气法收集气体，其中如果收集的气体从导管a进入，排出的空气从b出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气小的气体，也称向下排空气法，如果收集的气体从导管b进入，排出的空气从a出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气大的气体，也称向上排空气法，可见向上和向下排空气法与瓶口的方向没有关系，是根据气体的密度比较而得到的结论；（2）装置中如果盛有水，则可用于排水法收集难溶于水的气体，此时待收集的气体应从导管a进入，排出的水从导管b出，该装置还可用于测定气体的体积，仍然从导管a进入气体，从导管b排出的水用量筒量出其体积，所得的即为气体的体积；（3）装置可用于洗气，一是用于除去气体中混有的杂质，如除去氯气中的氯化氢，盛入的液体是饱和氯化钠溶液，除去二氧化碳中的氯化氢，集气瓶中盛入的是饱和碳酸氢钠溶液等，二是用于对气体进行干燥，如在集气瓶中加入浓硫酸可以干燥酸性或中性气体；（4）装置可用于作安全瓶，可用于防止后续装置中发生液体倒吸而进入前面的装置中发生实验事故；（5）装置可用于将两种气体进行混合，并对气体的流速和流量进行监控。
通过以上的论述，我们可以看出，在本知识点的复习中，不仅简单地看了一种仪器，同时我们还复习了气体的收集、气体的除杂、量气的一种方法以及在实验中设置安全装置等，并且这些知识的复习不是由老师对以前知识的简单复述，而是通过学生自己的思考和讨论尝试，从而同化到自己已有的认知图式中去，从而提高了复习课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]皮连生.《学与教的心理学》.上海：华东师范大学出版社，2009
[2]李晓文，王莹.《教学策略》.北京：高等教育出版社，2000
【作者简介】伍桂雄（1978- ），男，汉族，广西灵川人，灵川县灵川中学教师。
（责编 罗汝君）