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摘 要：数学学科是初中课程体系中的重要组成部分，并在整个学校教育中占据着非常重要的位置。当前新课改教学理念中提出，初中教师在对学生进行数学教学时，不仅要教授相应的数学理论知识，还要注重培养学生的合作意识及能力，促进学生自主性的提高。其中小组合作学习模式的有效应用，则能够实现这一教育目标。如何提高小组合作学习模式应用的有效性，是初中教师需要思考的重要问题。
关键词：新课程标准;初中数学;小组合作学习模式
引言：
所谓的小组合作学习模式，就是指在初中数学教学中，学生以小组的形式对相关数学问题进行合作探究，实现互相学习、共同进步的教学目标。这也是新课程标准对初中数学教学提出的要求，传统的教学模式已经无法满足现代初中生的数学学习需求。因此，初中教师需要提高对小组合作学习模式的重视。
一、初中数学小组合作学习模式建构的重要意义
（一）提高初中数学教学的互助性
初中教师在数学教学中应用小组合作学习模式时，能够让班级中全体学生都参与到教学过程中，并且学生也可以在小组内容针对相关数学问题进行积极的探讨，提出自己对数学问题的看法，通过小组之间的合作讨论增加对数学问题的理解。这样也能够弥补一个人思考过程中的不足，实现互相帮助，同时也能够加强学生之间的思想交流。组内成员讨论后，也可以将小组内成员不懂的问题在课堂中提出来，由其他学生或者教师对此进行讨论，并作出具体详细的解答。这样既能够为不懂的学生答疑解惑，也能够让其他没有关注这一问题的学生加深对相关数学知识的记忆。这一合作学习模式的应用，使得传统单一的师生互动教学模式有所改变。让互动变得更加多边化，增进了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，让数学课堂教学氛围变得更加活跃，减轻了学生在数学教学中的学习压力，促进学生学习效率的提升[1]。
（二）发挥学生在教学中的主体性
初中教师在将小组合作学习模式应用到初中数学教学时，需要根据学生的具体学习情况进行合理的分组，确保每一小组的实力都能够达到相对平均的状态，这样也有利于小组成员之间的互相讨论。而且在数学教学过程中，教师对于学生的学习兴趣与热情也加强了重视，并利用相关教学方式提高学生对数学问题的探究兴趣。这样也会增加小组之间的讨论热情，促进学生学习效率的提高。这样不仅能够将学生放在整个课堂教学中的主体位置，也能够将学生自身的主体性充分的发挥出来，让学生都能够自觉主动地加入小组合作讨论的教学活动之中，促使初中生自主性的提高，也让整个数学课堂教学的质量与效率都有所提升。
二、新课程标准下初中数学小组合作学习模式的建构途径
（一）对学生进行科学合理的分组
初中教师若想将小组合作学习模式有效应用到数学教学过程之中，首先教师自身就要转变自身传统的教学观念，将学生作为数学教学中的主体，并对班级学生进行合理的分组，将不同能力的学生科学的组合在一起，使得学生在课堂教学中的优势充分发挥出来，促使学生学习积极性与主动性的提高。基于此，初中教师在对学生进行分组时，需要考虑学生自身的数学学习基础、理解能力以及分析、解决问题的能力等，结合学生的学习特点以及性格特征，同时还要了解与尊重学生对于分组的看法及建议，以此进行分组。这样不仅能够满足学生的分组意愿，让小组内的成员能够和谐融洽的相处合作，还能够实现组内学生互补，提高学习小组的综合水平。比如，初中教师可以应用优差生互补或者前后桌合作等多种分组方式，优差生互补的分组原则能够实现优生与差生的互帮互助，促进差生数学水平的提高。而前后桌合作这一分组方式让小组内的合作讨论更加方便，也能够增进小组内成员的情感交流，促进小组质量的提升，让合作变得更加默契[2]。
（二）选择适合小组合作学习的内容
初中教师在应用小组合作学习的模式时，除了要注意分组的合理性之外，还要对小组合作学习的内容加以重视。教师需要选取适合小组合作学习讨论的数学知识内容，同时还要保证这一内容的趣味性以及生动性，由于数学知识本身就比较枯燥，并且还具有较高的抽象性，使得学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，学生对于数学知识的学习兴趣则会有所降低，而且还有可能学习过程中出现开小差的情况，影响数学教学的效果。因此，初中教师在选择合作学习的内容时，需要增加数学知识内容的趣味性。比如，教师可以抓住学生的兴趣点，结合数学教学内容创设出有趣的问题情境，以此激发学生参与讨论的热情，让小组内的合作讨论变得更加活跃，为学生营造出轻松的学习讨论氛围，提高小组合作学习模式应用的高效性。另外，初中教师还要选择一些难度适宜的学习内容，避免学生因学习内容过于简单而提不起讨论的兴致，或者因学习内容难度过高而打击学生学习的自信心。教师可以选取一题多解的数学题目，提高学生的探究兴趣。这样也可以让小组内学习程度不同的成员，都能根据自己的能力找出难易不同的解题方式，并在合作过程中互相学习自己没有考虑到学习方法，促进了学生思维能力的提高。
（三）加强对学生合作学习过程的关注
将小组合作学习模式应用到初中数学课堂教学过程之中，主要目的就是为了让学生都能够参与到学习过程之中，借此提高学生的数学学习水平，并促进数学教学质量的提高。但是有些教师在数学教学中应用合作学习模式时，并没有对学生讨论的情况加以关注，以至于有些学生小组合作讨论的过程中会交流与数学教学内容无关的内容，这样就会对整个合作学习造成不良的影响。因此，初中教师在开展小组合作学习的教学模式时，需要对学生的合作学习过程加强重视，时刻关注学生的讨论情况，以免学生讨论与学习无关的事情。同时还要对学生进行适当的引导，避免学生在讨论过程中走向死胡同，影响思维的發展。教师还要走下讲台，深入到学生讨论群体中，对学生在合作过程中运到的困难予以帮助，进而促进合作学习模式的有效开展[3]。
三、结束语
通过上述分析，小组合作学习模式在初中数学教学过程中的有效应用，能够实现新课改教学理念的贯彻落实，同时也能够满足学生的学习需求，促进学生数学学习能力的提高。基于此，初中教师需要运用多种方法提高小组合作学习模式应用的高效性。
参考文献：
[1]仲燕. 浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]柯文祥.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效模式[J].名师在线，2018（27）：17-18.
[3]胡建平. 浅谈初中数学小组合作学习教学模式[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.
关键词：新课程标准;初中数学;小组合作学习模式
引言：
所谓的小组合作学习模式，就是指在初中数学教学中，学生以小组的形式对相关数学问题进行合作探究，实现互相学习、共同进步的教学目标。这也是新课程标准对初中数学教学提出的要求，传统的教学模式已经无法满足现代初中生的数学学习需求。因此，初中教师需要提高对小组合作学习模式的重视。
一、初中数学小组合作学习模式建构的重要意义
（一）提高初中数学教学的互助性
初中教师在数学教学中应用小组合作学习模式时，能够让班级中全体学生都参与到教学过程中，并且学生也可以在小组内容针对相关数学问题进行积极的探讨，提出自己对数学问题的看法，通过小组之间的合作讨论增加对数学问题的理解。这样也能够弥补一个人思考过程中的不足，实现互相帮助，同时也能够加强学生之间的思想交流。组内成员讨论后，也可以将小组内成员不懂的问题在课堂中提出来，由其他学生或者教师对此进行讨论，并作出具体详细的解答。这样既能够为不懂的学生答疑解惑，也能够让其他没有关注这一问题的学生加深对相关数学知识的记忆。这一合作学习模式的应用，使得传统单一的师生互动教学模式有所改变。让互动变得更加多边化，增进了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，让数学课堂教学氛围变得更加活跃，减轻了学生在数学教学中的学习压力，促进学生学习效率的提升[1]。
（二）发挥学生在教学中的主体性
初中教师在将小组合作学习模式应用到初中数学教学时，需要根据学生的具体学习情况进行合理的分组，确保每一小组的实力都能够达到相对平均的状态，这样也有利于小组成员之间的互相讨论。而且在数学教学过程中，教师对于学生的学习兴趣与热情也加强了重视，并利用相关教学方式提高学生对数学问题的探究兴趣。这样也会增加小组之间的讨论热情，促进学生学习效率的提高。这样不仅能够将学生放在整个课堂教学中的主体位置，也能够将学生自身的主体性充分的发挥出来，让学生都能够自觉主动地加入小组合作讨论的教学活动之中，促使初中生自主性的提高，也让整个数学课堂教学的质量与效率都有所提升。
二、新课程标准下初中数学小组合作学习模式的建构途径
（一）对学生进行科学合理的分组
初中教师若想将小组合作学习模式有效应用到数学教学过程之中，首先教师自身就要转变自身传统的教学观念，将学生作为数学教学中的主体，并对班级学生进行合理的分组，将不同能力的学生科学的组合在一起，使得学生在课堂教学中的优势充分发挥出来，促使学生学习积极性与主动性的提高。基于此，初中教师在对学生进行分组时，需要考虑学生自身的数学学习基础、理解能力以及分析、解决问题的能力等，结合学生的学习特点以及性格特征，同时还要了解与尊重学生对于分组的看法及建议，以此进行分组。这样不仅能够满足学生的分组意愿，让小组内的成员能够和谐融洽的相处合作，还能够实现组内学生互补，提高学习小组的综合水平。比如，初中教师可以应用优差生互补或者前后桌合作等多种分组方式，优差生互补的分组原则能够实现优生与差生的互帮互助，促进差生数学水平的提高。而前后桌合作这一分组方式让小组内的合作讨论更加方便，也能够增进小组内成员的情感交流，促进小组质量的提升，让合作变得更加默契[2]。
（二）选择适合小组合作学习的内容
初中教师在应用小组合作学习的模式时，除了要注意分组的合理性之外，还要对小组合作学习的内容加以重视。教师需要选取适合小组合作学习讨论的数学知识内容，同时还要保证这一内容的趣味性以及生动性，由于数学知识本身就比较枯燥，并且还具有较高的抽象性，使得学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，学生对于数学知识的学习兴趣则会有所降低，而且还有可能学习过程中出现开小差的情况，影响数学教学的效果。因此，初中教师在选择合作学习的内容时，需要增加数学知识内容的趣味性。比如，教师可以抓住学生的兴趣点，结合数学教学内容创设出有趣的问题情境，以此激发学生参与讨论的热情，让小组内的合作讨论变得更加活跃，为学生营造出轻松的学习讨论氛围，提高小组合作学习模式应用的高效性。另外，初中教师还要选择一些难度适宜的学习内容，避免学生因学习内容过于简单而提不起讨论的兴致，或者因学习内容难度过高而打击学生学习的自信心。教师可以选取一题多解的数学题目，提高学生的探究兴趣。这样也可以让小组内学习程度不同的成员，都能根据自己的能力找出难易不同的解题方式，并在合作过程中互相学习自己没有考虑到学习方法，促进了学生思维能力的提高。
（三）加强对学生合作学习过程的关注
将小组合作学习模式应用到初中数学课堂教学过程之中，主要目的就是为了让学生都能够参与到学习过程之中，借此提高学生的数学学习水平，并促进数学教学质量的提高。但是有些教师在数学教学中应用合作学习模式时，并没有对学生讨论的情况加以关注，以至于有些学生小组合作讨论的过程中会交流与数学教学内容无关的内容，这样就会对整个合作学习造成不良的影响。因此，初中教师在开展小组合作学习的教学模式时，需要对学生的合作学习过程加强重视，时刻关注学生的讨论情况，以免学生讨论与学习无关的事情。同时还要对学生进行适当的引导，避免学生在讨论过程中走向死胡同，影响思维的發展。教师还要走下讲台，深入到学生讨论群体中，对学生在合作过程中运到的困难予以帮助，进而促进合作学习模式的有效开展[3]。
三、结束语
通过上述分析，小组合作学习模式在初中数学教学过程中的有效应用，能够实现新课改教学理念的贯彻落实，同时也能够满足学生的学习需求，促进学生数学学习能力的提高。基于此，初中教师需要运用多种方法提高小组合作学习模式应用的高效性。
参考文献：
[1]仲燕. 浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]柯文祥.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效模式[J].名师在线，2018（27）：17-18.
[3]胡建平. 浅谈初中数学小组合作学习教学模式[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.