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摘 要：高中生物教学要充分探索启发式教学的应用方法，培养学生自主学习的习惯，提高学生的生物核心素养。教师要在课前进行启发式生物教学规划，引导学生思维发展;要创设贴近学生生活的教学情境，激发其创造力;将启发式教学融入实验，提升学生动手能力;充分利用多媒体设备，增强课堂趣味性。
关键词：高中生物;启发式教学;教学规划;教学情境;动手能力
中图分类号：G633.91 文献标志碼：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0096-02
随着新课程改革的深入推进，教师的教育理念在不断发生转变，传统教学模式受到冲击。教师想要适应新趋势，就要进行教学创新，引导学生个性化发展。具体而言，生物教师在教学过程中可以运用启发式教学法对学生进行引导，提高学生自主学习能力，提升学生的学习积极性，全面提高学生的生物核心素养。
一、课前进行启发式生物教学规划，引导学生思维发展
如果高中生物教师在开展教学活动前，没有进行充分的教学规划与设计，就可能导致生物课程教学难以达到预期目标。其结果往往是课堂教学缺乏逻辑，教学活动显得十分随意，缺少系统性规划。因此，教师在进行生物课程教学前，要对课程进行合理规划，以充分调动学生的积极性，保证课程环节的合理性，引导学生动手实践，提高其理解能力，帮助学生获得良好的生物学习体验。具体而言，教师在进行课程教学前，可以利用启发式教学模式合理设计教学环节，在尊重学生个性的基础上，提高课程合理性，引导学生思维发展，丰富高中生物教学手段。要对教学目标进行分解，对启发式教学进行合理设计，将启发式教学模式融入各个具体的教学目标中，提高学生的学习效率。教师要注意教学环节衔接的合理性，提高生物教学质量，加深学生对基础知识的理解，使学生养成良好的学习习惯。
二、创设贴近学生生活的教学情境，激发其创造力
高中生物教师在进行课程教学时，要注重教材内容和生活的联系。很多教学内容都和生活有着密切联系，在教学过程中将生活知识融入课堂，能够提高学生的理解水平，有助于促进学生掌握正确的学习方法。教师将生物教学与生活实际相结合，能够充分激发学生的思维能力，使其在课堂上保持活跃状态，投入到积极的课堂学习中。通过创设与生活息息相关的情境，教师能够给予学生正确的引导，促进学生对知识的理解，让学生感受生物课的魅力，使其快速掌握教学重点。同时，在课堂教学中，教师要进行课程灵活设计，从而克服教学枯燥乏味的弊端，吸引学生的注意力。教师可以充分利用多媒体，为学生播放视频，学生看完视频后可以进行课堂讨论。这样可以丰富课堂教学模式，提高学生对生物学习的兴趣，提高学生的语言表达能力，促进学生的综合素质不断提升。
例如，教师在讲授“细胞中所含的糖和脂肪”时，可以引导学生先积极思考，找出生活中包含糖和脂肪的食物，并对这类食物的特点进行总结。随后，教师开展课程教学，激发学生学习兴趣，引导学生总结含糖量和含脂肪量较高的食物的特征，培养学生自主学习能力。在这一教学过程中，学生通常会回答出很多个答案，教师可以引导学生通过查找资料的方式来检验自己的答案，让学生把握细胞中包含糖和脂肪的食物的本质。学生对知识没有完全掌握时，在思考时通常会出现困难，教师可以引导学生查阅资料，这样学生在资料查找的过程中就会发现更多关于生物的有趣知识，激发学习兴趣，对生物学习保持高度热情，投入到自主探究中。在此基础上，教师可以引导学生进行课堂讨论，让学生自由表达出自己的想法，畅所欲言，激发学生的创造力。
三、将启发式教学融入实验，提升学生动手能力
实验是生物教师重要的教学手段之一，能够培养学生的动手能力，提高课堂的趣味性。学生在实验中理解教师所讲授的知识重点，能够加深学习印象，这对学生准确掌握知识能起到促进作用。因此，教师在指导学生进行实验操作时，要注重对学生实践能力的培养，可以引导学生在课堂上进行实际操作练习，领会教师讲授的知识内容。要将启发式教学融入实验，激发学生的学习兴趣，保证课堂气氛活跃，提高学生的参与感，提升学生的动手能力，促进学生对生物知识的有效掌握。
例如，高中生物实验中涉及多种试剂的使用，在不同的实验里，使用不同的试剂能够得出不同的生物实验结果。在同一实验中，试剂的使用数量也能直接影响到生物实验结果，如用量的多少会影响试剂颜色变化。教师可以针对试剂使用导致颜色发生变化的情况向学生提出问题，让学生在实验中找出影响颜色变化的原因。当颜色没有发生变化时，教师也要引导学生对其进行讨论，找到生物理论依据。教师可以在实验中启发学生，询问学生试剂颜色变化涉及哪部分生物知识，让学生找到支撑生物实验的理论依据。
如果学生在实验操作中没有头绪，学生的探索就会四处碰壁，浪费宝贵的课堂时间，无法找到正确的答案，如此一来，学生会对实验失去耐心，对生物学习的积极性也会降低，不利于教师开展生物教学活动。因此，教师在实验中进行问题设置并且启发学生思维时，要掌握方法，明确教学目的，有针对性地提高学生的实验操作能力，避免学生对生物实验失去信心。
四、充分利用多媒体设备，增强课堂趣味性
多媒体是当代教师必不可少的教学工具之一，能够广泛应用到学科教学中，提高课堂教学效率，降低学生对知识点的理解难度，使教材内容更加具体化，有助于学生抓住学习重点。生物教师要充分利用多媒体，保证教学内容多样化，通过多媒体引导学生打开思路，促进其主动思考。多媒体具备直观性的特点，能够将教学内容活灵活现地展现在学生面前，可以播放音频、视频、图片等，有助于教学情境的创设。多媒体的应用使教学情境变得丰富多彩，使学生的学习兴趣得到提升，有助于学生集中注意力，从而积极投入到生物课程的学习中，有效提高学习效率。
教师在进行课堂教学时，可以充分利用多媒体，通过播放视频等方式让学生掌握生物课程内容。要通过对学生的感官刺激，促进学生积极思考，使学生主动总结所学知识，提高学生的自主探究能力，培养其积极思考的习惯，从而加深学生对教材内容的理解。其一，教师可以利用多媒体引导学生主动思考，帮助其掌握生物学习方法，提高学生的学习效率。教师可以将生物实验规则通过播放视频的方式传递给学生，让学生在观看视频的过程中总结实验规则，加深对规则的认识。教师还可以对不按照规范进行实验的情况进行分析，让学生了解实遵守实验规则的重要性，保证学生在生物实验环节中能够科学规范地进行实验。其二，教师通过多媒体进行生物教学，也能让学生感受生物的神奇，激发学生的学习兴趣，引导学生产生生物学习兴趣。其三，教师还可以通过多媒体降低实验危险性。对于有危险的实验，可以通过播放视频的方式让学生观看实验过程，避免学生在实验中出现危险。其四，教师在教学过程中使用多媒体，还能营造良好的课堂气氛，增强师生之间的互动，并将更多的时间留给学生进行思考和讨论，激发学生对生物知识的探索欲望。
关键词：高中生物;启发式教学;教学规划;教学情境;动手能力
中图分类号：G633.91 文献标志碼：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0096-02
随着新课程改革的深入推进，教师的教育理念在不断发生转变，传统教学模式受到冲击。教师想要适应新趋势，就要进行教学创新，引导学生个性化发展。具体而言，生物教师在教学过程中可以运用启发式教学法对学生进行引导，提高学生自主学习能力，提升学生的学习积极性，全面提高学生的生物核心素养。
一、课前进行启发式生物教学规划，引导学生思维发展
如果高中生物教师在开展教学活动前，没有进行充分的教学规划与设计，就可能导致生物课程教学难以达到预期目标。其结果往往是课堂教学缺乏逻辑，教学活动显得十分随意，缺少系统性规划。因此，教师在进行生物课程教学前，要对课程进行合理规划，以充分调动学生的积极性，保证课程环节的合理性，引导学生动手实践，提高其理解能力，帮助学生获得良好的生物学习体验。具体而言，教师在进行课程教学前，可以利用启发式教学模式合理设计教学环节，在尊重学生个性的基础上，提高课程合理性，引导学生思维发展，丰富高中生物教学手段。要对教学目标进行分解，对启发式教学进行合理设计，将启发式教学模式融入各个具体的教学目标中，提高学生的学习效率。教师要注意教学环节衔接的合理性，提高生物教学质量，加深学生对基础知识的理解，使学生养成良好的学习习惯。
二、创设贴近学生生活的教学情境，激发其创造力
高中生物教师在进行课程教学时，要注重教材内容和生活的联系。很多教学内容都和生活有着密切联系，在教学过程中将生活知识融入课堂，能够提高学生的理解水平，有助于促进学生掌握正确的学习方法。教师将生物教学与生活实际相结合，能够充分激发学生的思维能力，使其在课堂上保持活跃状态，投入到积极的课堂学习中。通过创设与生活息息相关的情境，教师能够给予学生正确的引导，促进学生对知识的理解，让学生感受生物课的魅力，使其快速掌握教学重点。同时，在课堂教学中，教师要进行课程灵活设计，从而克服教学枯燥乏味的弊端，吸引学生的注意力。教师可以充分利用多媒体，为学生播放视频，学生看完视频后可以进行课堂讨论。这样可以丰富课堂教学模式，提高学生对生物学习的兴趣，提高学生的语言表达能力，促进学生的综合素质不断提升。
例如，教师在讲授“细胞中所含的糖和脂肪”时，可以引导学生先积极思考，找出生活中包含糖和脂肪的食物，并对这类食物的特点进行总结。随后，教师开展课程教学，激发学生学习兴趣，引导学生总结含糖量和含脂肪量较高的食物的特征，培养学生自主学习能力。在这一教学过程中，学生通常会回答出很多个答案，教师可以引导学生通过查找资料的方式来检验自己的答案，让学生把握细胞中包含糖和脂肪的食物的本质。学生对知识没有完全掌握时，在思考时通常会出现困难，教师可以引导学生查阅资料，这样学生在资料查找的过程中就会发现更多关于生物的有趣知识，激发学习兴趣，对生物学习保持高度热情，投入到自主探究中。在此基础上，教师可以引导学生进行课堂讨论，让学生自由表达出自己的想法，畅所欲言，激发学生的创造力。
三、将启发式教学融入实验，提升学生动手能力
实验是生物教师重要的教学手段之一，能够培养学生的动手能力，提高课堂的趣味性。学生在实验中理解教师所讲授的知识重点，能够加深学习印象，这对学生准确掌握知识能起到促进作用。因此，教师在指导学生进行实验操作时，要注重对学生实践能力的培养，可以引导学生在课堂上进行实际操作练习，领会教师讲授的知识内容。要将启发式教学融入实验，激发学生的学习兴趣，保证课堂气氛活跃，提高学生的参与感，提升学生的动手能力，促进学生对生物知识的有效掌握。
例如，高中生物实验中涉及多种试剂的使用，在不同的实验里，使用不同的试剂能够得出不同的生物实验结果。在同一实验中，试剂的使用数量也能直接影响到生物实验结果，如用量的多少会影响试剂颜色变化。教师可以针对试剂使用导致颜色发生变化的情况向学生提出问题，让学生在实验中找出影响颜色变化的原因。当颜色没有发生变化时，教师也要引导学生对其进行讨论，找到生物理论依据。教师可以在实验中启发学生，询问学生试剂颜色变化涉及哪部分生物知识，让学生找到支撑生物实验的理论依据。
如果学生在实验操作中没有头绪，学生的探索就会四处碰壁，浪费宝贵的课堂时间，无法找到正确的答案，如此一来，学生会对实验失去耐心，对生物学习的积极性也会降低，不利于教师开展生物教学活动。因此，教师在实验中进行问题设置并且启发学生思维时，要掌握方法，明确教学目的，有针对性地提高学生的实验操作能力，避免学生对生物实验失去信心。
四、充分利用多媒体设备，增强课堂趣味性
多媒体是当代教师必不可少的教学工具之一，能够广泛应用到学科教学中，提高课堂教学效率，降低学生对知识点的理解难度，使教材内容更加具体化，有助于学生抓住学习重点。生物教师要充分利用多媒体，保证教学内容多样化，通过多媒体引导学生打开思路，促进其主动思考。多媒体具备直观性的特点，能够将教学内容活灵活现地展现在学生面前，可以播放音频、视频、图片等，有助于教学情境的创设。多媒体的应用使教学情境变得丰富多彩，使学生的学习兴趣得到提升，有助于学生集中注意力，从而积极投入到生物课程的学习中，有效提高学习效率。
教师在进行课堂教学时，可以充分利用多媒体，通过播放视频等方式让学生掌握生物课程内容。要通过对学生的感官刺激，促进学生积极思考，使学生主动总结所学知识，提高学生的自主探究能力，培养其积极思考的习惯，从而加深学生对教材内容的理解。其一，教师可以利用多媒体引导学生主动思考，帮助其掌握生物学习方法，提高学生的学习效率。教师可以将生物实验规则通过播放视频的方式传递给学生，让学生在观看视频的过程中总结实验规则，加深对规则的认识。教师还可以对不按照规范进行实验的情况进行分析，让学生了解实遵守实验规则的重要性，保证学生在生物实验环节中能够科学规范地进行实验。其二，教师通过多媒体进行生物教学，也能让学生感受生物的神奇，激发学生的学习兴趣，引导学生产生生物学习兴趣。其三，教师还可以通过多媒体降低实验危险性。对于有危险的实验，可以通过播放视频的方式让学生观看实验过程，避免学生在实验中出现危险。其四，教师在教学过程中使用多媒体，还能营造良好的课堂气氛，增强师生之间的互动，并将更多的时间留给学生进行思考和讨论，激发学生对生物知识的探索欲望。