论文部分内容阅读
摘 要:高中生物教学要充分探索启发式教学的应用方法,培养学生自主学习的习惯,提高学生的生物核心素养。教师要在课前进行启发式生物教学规划,引导学生思维发展;要创设贴近学生生活的教学情境,激发其创造力;将启发式教学融入实验,提升学生动手能力;充分利用多媒体设备,增强课堂趣味性。
关键词:高中生物;启发式教学;教学规划;教学情境;动手能力
中图分类号:G633.91 文献标志碼:A 文章编号:1008-3561(2020)22-0096-02
随着新课程改革的深入推进,教师的教育理念在不断发生转变,传统教学模式受到冲击。教师想要适应新趋势,就要进行教学创新,引导学生个性化发展。具体而言,生物教师在教学过程中可以运用启发式教学法对学生进行引导,提高学生自主学习能力,提升学生的学习积极性,全面提高学生的生物核心素养。
一、课前进行启发式生物教学规划,引导学生思维发展
如果高中生物教师在开展教学活动前,没有进行充分的教学规划与设计,就可能导致生物课程教学难以达到预期目标。其结果往往是课堂教学缺乏逻辑,教学活动显得十分随意,缺少系统性规划。因此,教师在进行生物课程教学前,要对课程进行合理规划,以充分调动学生的积极性,保证课程环节的合理性,引导学生动手实践,提高其理解能力,帮助学生获得良好的生物学习体验。具体而言,教师在进行课程教学前,可以利用启发式教学模式合理设计教学环节,在尊重学生个性的基础上,提高课程合理性,引导学生思维发展,丰富高中生物教学手段。要对教学目标进行分解,对启发式教学进行合理设计,将启发式教学模式融入各个具体的教学目标中,提高学生的学习效率。教师要注意教学环节衔接的合理性,提高生物教学质量,加深学生对基础知识的理解,使学生养成良好的学习习惯。
二、创设贴近学生生活的教学情境,激发其创造力
高中生物教师在进行课程教学时,要注重教材内容和生活的联系。很多教学内容都和生活有着密切联系,在教学过程中将生活知识融入课堂,能够提高学生的理解水平,有助于促进学生掌握正确的学习方法。教师将生物教学与生活实际相结合,能够充分激发学生的思维能力,使其在课堂上保持活跃状态,投入到积极的课堂学习中。通过创设与生活息息相关的情境,教师能够给予学生正确的引导,促进学生对知识的理解,让学生感受生物课的魅力,使其快速掌握教学重点。同时,在课堂教学中,教师要进行课程灵活设计,从而克服教学枯燥乏味的弊端,吸引学生的注意力。教师可以充分利用多媒体,为学生播放视频,学生看完视频后可以进行课堂讨论。这样可以丰富课堂教学模式,提高学生对生物学习的兴趣,提高学生的语言表达能力,促进学生的综合素质不断提升。
例如,教师在讲授“细胞中所含的糖和脂肪”时,可以引导学生先积极思考,找出生活中包含糖和脂肪的食物,并对这类食物的特点进行总结。随后,教师开展课程教学,激发学生学习兴趣,引导学生总结含糖量和含脂肪量较高的食物的特征,培养学生自主学习能力。在这一教学过程中,学生通常会回答出很多个答案,教师可以引导学生通过查找资料的方式来检验自己的答案,让学生把握细胞中包含糖和脂肪的食物的本质。学生对知识没有完全掌握时,在思考时通常会出现困难,教师可以引导学生查阅资料,这样学生在资料查找的过程中就会发现更多关于生物的有趣知识,激发学习兴趣,对生物学习保持高度热情,投入到自主探究中。在此基础上,教师可以引导学生进行课堂讨论,让学生自由表达出自己的想法,畅所欲言,激发学生的创造力。
三、将启发式教学融入实验,提升学生动手能力
实验是生物教师重要的教学手段之一,能够培养学生的动手能力,提高课堂的趣味性。学生在实验中理解教师所讲授的知识重点,能够加深学习印象,这对学生准确掌握知识能起到促进作用。因此,教师在指导学生进行实验操作时,要注重对学生实践能力的培养,可以引导学生在课堂上进行实际操作练习,领会教师讲授的知识内容。要将启发式教学融入实验,激发学生的学习兴趣,保证课堂气氛活跃,提高学生的参与感,提升学生的动手能力,促进学生对生物知识的有效掌握。
例如,高中生物实验中涉及多种试剂的使用,在不同的实验里,使用不同的试剂能够得出不同的生物实验结果。在同一实验中,试剂的使用数量也能直接影响到生物实验结果,如用量的多少会影响试剂颜色变化。教师可以针对试剂使用导致颜色发生变化的情况向学生提出问题,让学生在实验中找出影响颜色变化的原因。当颜色没有发生变化时,教师也要引导学生对其进行讨论,找到生物理论依据。教师可以在实验中启发学生,询问学生试剂颜色变化涉及哪部分生物知识,让学生找到支撑生物实验的理论依据。
如果学生在实验操作中没有头绪,学生的探索就会四处碰壁,浪费宝贵的课堂时间,无法找到正确的答案,如此一来,学生会对实验失去耐心,对生物学习的积极性也会降低,不利于教师开展生物教学活动。因此,教师在实验中进行问题设置并且启发学生思维时,要掌握方法,明确教学目的,有针对性地提高学生的实验操作能力,避免学生对生物实验失去信心。
四、充分利用多媒体设备,增强课堂趣味性
多媒体是当代教师必不可少的教学工具之一,能够广泛应用到学科教学中,提高课堂教学效率,降低学生对知识点的理解难度,使教材内容更加具体化,有助于学生抓住学习重点。生物教师要充分利用多媒体,保证教学内容多样化,通过多媒体引导学生打开思路,促进其主动思考。多媒体具备直观性的特点,能够将教学内容活灵活现地展现在学生面前,可以播放音频、视频、图片等,有助于教学情境的创设。多媒体的应用使教学情境变得丰富多彩,使学生的学习兴趣得到提升,有助于学生集中注意力,从而积极投入到生物课程的学习中,有效提高学习效率。
教师在进行课堂教学时,可以充分利用多媒体,通过播放视频等方式让学生掌握生物课程内容。要通过对学生的感官刺激,促进学生积极思考,使学生主动总结所学知识,提高学生的自主探究能力,培养其积极思考的习惯,从而加深学生对教材内容的理解。其一,教师可以利用多媒体引导学生主动思考,帮助其掌握生物学习方法,提高学生的学习效率。教师可以将生物实验规则通过播放视频的方式传递给学生,让学生在观看视频的过程中总结实验规则,加深对规则的认识。教师还可以对不按照规范进行实验的情况进行分析,让学生了解实遵守实验规则的重要性,保证学生在生物实验环节中能够科学规范地进行实验。其二,教师通过多媒体进行生物教学,也能让学生感受生物的神奇,激发学生的学习兴趣,引导学生产生生物学习兴趣。其三,教师还可以通过多媒体降低实验危险性。对于有危险的实验,可以通过播放视频的方式让学生观看实验过程,避免学生在实验中出现危险。其四,教师在教学过程中使用多媒体,还能营造良好的课堂气氛,增强师生之间的互动,并将更多的时间留给学生进行思考和讨论,激发学生对生物知识的探索欲望。
关键词:高中生物;启发式教学;教学规划;教学情境;动手能力
中图分类号:G633.91 文献标志碼:A 文章编号:1008-3561(2020)22-0096-02
随着新课程改革的深入推进,教师的教育理念在不断发生转变,传统教学模式受到冲击。教师想要适应新趋势,就要进行教学创新,引导学生个性化发展。具体而言,生物教师在教学过程中可以运用启发式教学法对学生进行引导,提高学生自主学习能力,提升学生的学习积极性,全面提高学生的生物核心素养。
一、课前进行启发式生物教学规划,引导学生思维发展
如果高中生物教师在开展教学活动前,没有进行充分的教学规划与设计,就可能导致生物课程教学难以达到预期目标。其结果往往是课堂教学缺乏逻辑,教学活动显得十分随意,缺少系统性规划。因此,教师在进行生物课程教学前,要对课程进行合理规划,以充分调动学生的积极性,保证课程环节的合理性,引导学生动手实践,提高其理解能力,帮助学生获得良好的生物学习体验。具体而言,教师在进行课程教学前,可以利用启发式教学模式合理设计教学环节,在尊重学生个性的基础上,提高课程合理性,引导学生思维发展,丰富高中生物教学手段。要对教学目标进行分解,对启发式教学进行合理设计,将启发式教学模式融入各个具体的教学目标中,提高学生的学习效率。教师要注意教学环节衔接的合理性,提高生物教学质量,加深学生对基础知识的理解,使学生养成良好的学习习惯。
二、创设贴近学生生活的教学情境,激发其创造力
高中生物教师在进行课程教学时,要注重教材内容和生活的联系。很多教学内容都和生活有着密切联系,在教学过程中将生活知识融入课堂,能够提高学生的理解水平,有助于促进学生掌握正确的学习方法。教师将生物教学与生活实际相结合,能够充分激发学生的思维能力,使其在课堂上保持活跃状态,投入到积极的课堂学习中。通过创设与生活息息相关的情境,教师能够给予学生正确的引导,促进学生对知识的理解,让学生感受生物课的魅力,使其快速掌握教学重点。同时,在课堂教学中,教师要进行课程灵活设计,从而克服教学枯燥乏味的弊端,吸引学生的注意力。教师可以充分利用多媒体,为学生播放视频,学生看完视频后可以进行课堂讨论。这样可以丰富课堂教学模式,提高学生对生物学习的兴趣,提高学生的语言表达能力,促进学生的综合素质不断提升。
例如,教师在讲授“细胞中所含的糖和脂肪”时,可以引导学生先积极思考,找出生活中包含糖和脂肪的食物,并对这类食物的特点进行总结。随后,教师开展课程教学,激发学生学习兴趣,引导学生总结含糖量和含脂肪量较高的食物的特征,培养学生自主学习能力。在这一教学过程中,学生通常会回答出很多个答案,教师可以引导学生通过查找资料的方式来检验自己的答案,让学生把握细胞中包含糖和脂肪的食物的本质。学生对知识没有完全掌握时,在思考时通常会出现困难,教师可以引导学生查阅资料,这样学生在资料查找的过程中就会发现更多关于生物的有趣知识,激发学习兴趣,对生物学习保持高度热情,投入到自主探究中。在此基础上,教师可以引导学生进行课堂讨论,让学生自由表达出自己的想法,畅所欲言,激发学生的创造力。
三、将启发式教学融入实验,提升学生动手能力
实验是生物教师重要的教学手段之一,能够培养学生的动手能力,提高课堂的趣味性。学生在实验中理解教师所讲授的知识重点,能够加深学习印象,这对学生准确掌握知识能起到促进作用。因此,教师在指导学生进行实验操作时,要注重对学生实践能力的培养,可以引导学生在课堂上进行实际操作练习,领会教师讲授的知识内容。要将启发式教学融入实验,激发学生的学习兴趣,保证课堂气氛活跃,提高学生的参与感,提升学生的动手能力,促进学生对生物知识的有效掌握。
例如,高中生物实验中涉及多种试剂的使用,在不同的实验里,使用不同的试剂能够得出不同的生物实验结果。在同一实验中,试剂的使用数量也能直接影响到生物实验结果,如用量的多少会影响试剂颜色变化。教师可以针对试剂使用导致颜色发生变化的情况向学生提出问题,让学生在实验中找出影响颜色变化的原因。当颜色没有发生变化时,教师也要引导学生对其进行讨论,找到生物理论依据。教师可以在实验中启发学生,询问学生试剂颜色变化涉及哪部分生物知识,让学生找到支撑生物实验的理论依据。
如果学生在实验操作中没有头绪,学生的探索就会四处碰壁,浪费宝贵的课堂时间,无法找到正确的答案,如此一来,学生会对实验失去耐心,对生物学习的积极性也会降低,不利于教师开展生物教学活动。因此,教师在实验中进行问题设置并且启发学生思维时,要掌握方法,明确教学目的,有针对性地提高学生的实验操作能力,避免学生对生物实验失去信心。
四、充分利用多媒体设备,增强课堂趣味性
多媒体是当代教师必不可少的教学工具之一,能够广泛应用到学科教学中,提高课堂教学效率,降低学生对知识点的理解难度,使教材内容更加具体化,有助于学生抓住学习重点。生物教师要充分利用多媒体,保证教学内容多样化,通过多媒体引导学生打开思路,促进其主动思考。多媒体具备直观性的特点,能够将教学内容活灵活现地展现在学生面前,可以播放音频、视频、图片等,有助于教学情境的创设。多媒体的应用使教学情境变得丰富多彩,使学生的学习兴趣得到提升,有助于学生集中注意力,从而积极投入到生物课程的学习中,有效提高学习效率。
教师在进行课堂教学时,可以充分利用多媒体,通过播放视频等方式让学生掌握生物课程内容。要通过对学生的感官刺激,促进学生积极思考,使学生主动总结所学知识,提高学生的自主探究能力,培养其积极思考的习惯,从而加深学生对教材内容的理解。其一,教师可以利用多媒体引导学生主动思考,帮助其掌握生物学习方法,提高学生的学习效率。教师可以将生物实验规则通过播放视频的方式传递给学生,让学生在观看视频的过程中总结实验规则,加深对规则的认识。教师还可以对不按照规范进行实验的情况进行分析,让学生了解实遵守实验规则的重要性,保证学生在生物实验环节中能够科学规范地进行实验。其二,教师通过多媒体进行生物教学,也能让学生感受生物的神奇,激发学生的学习兴趣,引导学生产生生物学习兴趣。其三,教师还可以通过多媒体降低实验危险性。对于有危险的实验,可以通过播放视频的方式让学生观看实验过程,避免学生在实验中出现危险。其四,教师在教学过程中使用多媒体,还能营造良好的课堂气氛,增强师生之间的互动,并将更多的时间留给学生进行思考和讨论,激发学生对生物知识的探索欲望。