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课程标准指出:道德存在于儿童的生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教材根据学生生活设计的学习内容,搜罗了大量对他们有意义、让他们感兴趣的题材,为学生创设了真情拥抱生活的时空。为此,在教学中,我们应合理利用教材,努力挖掘教材资源,创设适宜的活动环境,让学生在与生活对话中产生探索的欲望,从而生动活泼地学习,健康快乐地成长。
一、走出教室,让品德在快乐中内化
教学中,教师应鼓励学生放开手脚,通过考察、调查、访谈、服务等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受其中内蕴的价值。
如在教学《品德与生活》二年级下《春天在哪里》(中图·苏教版,下同)一课时,我带领学生走出教室,到校园、田野中寻找春天。在校园迎春的嫩叶中、在山坡清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰肢的柳条上、在钻出泥土的小芽中,学生闻到了春天,听到了春天,看到了春天,感受到了春天,他们情不自禁地用欢笑亲吻大地、用歌声迎接春天、用画笔描绘春天……在生活气息浓郁的自然环境中,学生尽情地表达情感,使心灵变得充盈,个性更加飞扬。
在接下来的《和春风一起玩》一课中,我启发学生自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具,如:纸飞机、风筝等等,然后和孩子们一起到户外去玩。和煦的春风轻拂着大家的脸,迎着明媚的春光,操场上孩子们有的举起双臂,迎着春风把小飞机抛向远方;有的拿着五彩的风车,顶着春风跑向前方;有的单臂一挥,将圆圆的飞碟抛向天空;有的牵动线轴,试图让风筝飞入空中……之后,我又引导学生按玩具种类分组比赛,并相机启发学生思考:还可怎样玩?有的学生说:“我发现顺着风飞时,小飞机在空中停留的时间更长。”有的学生说:“我发现如果图钉按得太紧,风车就转不动。”有的学生说:“我的风筝没有风飞不上天。”……好玩、好动、好奇是孩子的天性。他们玩得这么忘情,感受岂能不深;玩法这么独到,感受岂能相同!生活是色彩斑斓的,教师只有从学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究,才能使学生学会过愉快的生活、有创意的生活。
二、引发思考,让品德在碰撞中生成
品德与生活(社会)是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程,活动是基本的教学方式,因此用活动激发学生兴趣,引发其思维的碰撞,有助于他们良好品德形成和社会性发展。在教学一年级上《小马虎旅行记》一课时,我利用一个星期的时间对全班小朋友的在校学习情况做了细心的观察和记录,统计出这一个星期里,孩子们因为马虎而出现的相关问题:
孩子们看着这些记录,一个个都愣住了,他们惊讶地发现,自己身上的马虎毛病还真不少啊!面对这些问题,我让学生想一想:有什么办法能帮助自己改掉马虎的坏毛病,减少出错呢?当我们正围绕话题展开课堂活动时,一个一向比较调皮的学生在下面小声说:“课间休息时间那么短,如果作业慢慢写,那多浪费时间呀!还没来得及玩就上课了,多急人啊!”面对这一突发的不和谐的小插曲,该怎么办才好呢?
我走到这个小男孩的身旁,清了清嗓子说:“我也发现,有的同学下课时还在认真地写作业,结果还没有休息,上课铃就响了。你有什么好办法吗?”小男孩站了起来,却一声也不吭,似乎在等待着我的批评。我用柔和的口吻说道:“没关系,我们很想听听你的想法!”他还是默不做声地站在那里。显然,此时让他开口有些困难,我于是让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了,同学们非常投入地参与到讨论中。最后大家一致认为:课堂作业一定要按时认真地完成。因为,如果马马虎虎不认真,就容易出错,就要订正或重写了,就更没有时间和小朋友们在一起玩了。我又转向刚才那个学生说:“你同意吗?”他高兴地点了点头。我趁势引导:“刚才同学们商量的结果,其实也是告诉我们做事要认真,有耐心,有毅力。你能做到吗?”“能!”他大声地回答。全班同学都笑了,他也摸着脑袋笑了!这样,通过师生的沟通与交流来处理课堂中生成的问题,有效地促使学生的良好品德在碰撞中生成。
三、游戏体验,让品德在爱心中收获
儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。在教学中,我力求让儿童从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,在“道德法官”与“爱心使者”的角色体验中实现“知与情”的升华和“知与行”的统一。
如一年级下《他们需要关爱》一课的教学中,我让学生分成两组进行换位体验,使学生切身感受到残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦,唤起他们内心的同情。
体验游戏一:小朋友们,下面我们来做一个扮演盲人的游戏。请每人拿出一条方巾,站在自己的座位前,蒙住自己的双眼,顺着桌子右边慢慢走。尽量不要碰同学和桌椅。
体验游戏二:请小朋友们把书包里的书本全部拿出来放在桌上,然后右手握拳放在胸前,用左手整理书包。游戏规则:在整理的过程中右手不能帮忙。
体验完毕,我引导学生从不同角度思考:“残疾人在生活中还会遇到哪些困难?”“我们该为残疾人做些什么?”一年级的小朋友年纪虽小,却也能找到合适的方式来表达对残疾人的尊重和关爱:温暖的微笑、亲切的话语、热心的帮助都能使残疾人受到鼓舞。对于一年级的小朋友来说,这是很实际、也很容易做到的。如此,爱心便在点滴体验中逐渐形成了。
四、探究发现,让品德在自信中超越
让学生能够动脑筋、有创意的生活,体现了时代的进步。课程标准指出:教师要注意引导学生“从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论”。
如在教学二年级上《我也能研究》一课时,我通过引导学生开展“我的研究报告发布会”,激励他们尝试像科学家那样去召开“科学讨论会”,把自己的发现告诉别人,鼓励学生大胆探究。在一年级下《我掉了一颗牙》一课的教学后,我让学生记录自己的刷牙情况──每天早晚,凡做到一次就画一个★,每周评比一次。如此,学生优良的行为在激励中实践,良好的习惯在自信中坚持,健康的道德价值在过程中形成。
总之,我们只有从真实的生活源头出发,引导学生用自己的感官去认识,用自己喜欢的方式去体验,用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟,使他们在建构中发展,在发展中生活,学会感受爱、体验爱、表达爱,就一定能收获精彩的品德课堂!
(作者单位:句容市华阳中心小学
江苏镇江212400)
责任编辑徐向阳
一、走出教室,让品德在快乐中内化
教学中,教师应鼓励学生放开手脚,通过考察、调查、访谈、服务等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受其中内蕴的价值。
如在教学《品德与生活》二年级下《春天在哪里》(中图·苏教版,下同)一课时,我带领学生走出教室,到校园、田野中寻找春天。在校园迎春的嫩叶中、在山坡清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰肢的柳条上、在钻出泥土的小芽中,学生闻到了春天,听到了春天,看到了春天,感受到了春天,他们情不自禁地用欢笑亲吻大地、用歌声迎接春天、用画笔描绘春天……在生活气息浓郁的自然环境中,学生尽情地表达情感,使心灵变得充盈,个性更加飞扬。
在接下来的《和春风一起玩》一课中,我启发学生自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具,如:纸飞机、风筝等等,然后和孩子们一起到户外去玩。和煦的春风轻拂着大家的脸,迎着明媚的春光,操场上孩子们有的举起双臂,迎着春风把小飞机抛向远方;有的拿着五彩的风车,顶着春风跑向前方;有的单臂一挥,将圆圆的飞碟抛向天空;有的牵动线轴,试图让风筝飞入空中……之后,我又引导学生按玩具种类分组比赛,并相机启发学生思考:还可怎样玩?有的学生说:“我发现顺着风飞时,小飞机在空中停留的时间更长。”有的学生说:“我发现如果图钉按得太紧,风车就转不动。”有的学生说:“我的风筝没有风飞不上天。”……好玩、好动、好奇是孩子的天性。他们玩得这么忘情,感受岂能不深;玩法这么独到,感受岂能相同!生活是色彩斑斓的,教师只有从学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究,才能使学生学会过愉快的生活、有创意的生活。
二、引发思考,让品德在碰撞中生成
品德与生活(社会)是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程,活动是基本的教学方式,因此用活动激发学生兴趣,引发其思维的碰撞,有助于他们良好品德形成和社会性发展。在教学一年级上《小马虎旅行记》一课时,我利用一个星期的时间对全班小朋友的在校学习情况做了细心的观察和记录,统计出这一个星期里,孩子们因为马虎而出现的相关问题:
孩子们看着这些记录,一个个都愣住了,他们惊讶地发现,自己身上的马虎毛病还真不少啊!面对这些问题,我让学生想一想:有什么办法能帮助自己改掉马虎的坏毛病,减少出错呢?当我们正围绕话题展开课堂活动时,一个一向比较调皮的学生在下面小声说:“课间休息时间那么短,如果作业慢慢写,那多浪费时间呀!还没来得及玩就上课了,多急人啊!”面对这一突发的不和谐的小插曲,该怎么办才好呢?
我走到这个小男孩的身旁,清了清嗓子说:“我也发现,有的同学下课时还在认真地写作业,结果还没有休息,上课铃就响了。你有什么好办法吗?”小男孩站了起来,却一声也不吭,似乎在等待着我的批评。我用柔和的口吻说道:“没关系,我们很想听听你的想法!”他还是默不做声地站在那里。显然,此时让他开口有些困难,我于是让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了,同学们非常投入地参与到讨论中。最后大家一致认为:课堂作业一定要按时认真地完成。因为,如果马马虎虎不认真,就容易出错,就要订正或重写了,就更没有时间和小朋友们在一起玩了。我又转向刚才那个学生说:“你同意吗?”他高兴地点了点头。我趁势引导:“刚才同学们商量的结果,其实也是告诉我们做事要认真,有耐心,有毅力。你能做到吗?”“能!”他大声地回答。全班同学都笑了,他也摸着脑袋笑了!这样,通过师生的沟通与交流来处理课堂中生成的问题,有效地促使学生的良好品德在碰撞中生成。
三、游戏体验,让品德在爱心中收获
儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。在教学中,我力求让儿童从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,在“道德法官”与“爱心使者”的角色体验中实现“知与情”的升华和“知与行”的统一。
如一年级下《他们需要关爱》一课的教学中,我让学生分成两组进行换位体验,使学生切身感受到残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦,唤起他们内心的同情。
体验游戏一:小朋友们,下面我们来做一个扮演盲人的游戏。请每人拿出一条方巾,站在自己的座位前,蒙住自己的双眼,顺着桌子右边慢慢走。尽量不要碰同学和桌椅。
体验游戏二:请小朋友们把书包里的书本全部拿出来放在桌上,然后右手握拳放在胸前,用左手整理书包。游戏规则:在整理的过程中右手不能帮忙。
体验完毕,我引导学生从不同角度思考:“残疾人在生活中还会遇到哪些困难?”“我们该为残疾人做些什么?”一年级的小朋友年纪虽小,却也能找到合适的方式来表达对残疾人的尊重和关爱:温暖的微笑、亲切的话语、热心的帮助都能使残疾人受到鼓舞。对于一年级的小朋友来说,这是很实际、也很容易做到的。如此,爱心便在点滴体验中逐渐形成了。
四、探究发现,让品德在自信中超越
让学生能够动脑筋、有创意的生活,体现了时代的进步。课程标准指出:教师要注意引导学生“从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论”。
如在教学二年级上《我也能研究》一课时,我通过引导学生开展“我的研究报告发布会”,激励他们尝试像科学家那样去召开“科学讨论会”,把自己的发现告诉别人,鼓励学生大胆探究。在一年级下《我掉了一颗牙》一课的教学后,我让学生记录自己的刷牙情况──每天早晚,凡做到一次就画一个★,每周评比一次。如此,学生优良的行为在激励中实践,良好的习惯在自信中坚持,健康的道德价值在过程中形成。
总之,我们只有从真实的生活源头出发,引导学生用自己的感官去认识,用自己喜欢的方式去体验,用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟,使他们在建构中发展,在发展中生活,学会感受爱、体验爱、表达爱,就一定能收获精彩的品德课堂!
(作者单位:句容市华阳中心小学
江苏镇江212400)
责任编辑徐向阳