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摘要：历史故事相对历史知识来说对于学生更具吸引力，而二者又有千丝万缕的关联，所以初中历史课堂教学中不妨引入与应用历史故事素材，增添历史课堂的故事性与趣味性，以此吸引中学生的注意力，提高教学效果。為了真正发挥历史故事的作用，本文将详细分析历史故事的引入原则与应用方法，希望能为新课标下的初中历史教学改革起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中历史;历史故事;引入原则;应用方法
历史是一门综合性的人文学科，教学涵盖的范围非常广泛，而历史故事则是历史学科的重要组成部分，合理地选择与应用历史故事，对提高历史课堂教学效果起到事半功倍的作用，同时也有利于学生更全面地学习历史、把握历史，树立科学价值观。
一、 初中历史课堂历史故事的引入原则
（一） 趣味性原则
历史故事往往在立足于历史背景的基础上，经过人们的修饰与改编，让故事情节更加真实、丰满和立体，所以活灵活现的历史人物形象与趣味十足的历史故事情节能吸引学生的注意力。例如，历史题材的电视剧《芈月传》深受学生追捧，剧中很多历史故事的情节扣人心弦，但是影视剧作品往往为了提高观赏性与审美性而篡改历史事实，在课堂教学中导入《芈月传》的片段，并与真实的历史对比，这样既能引导学生正确地认知历史，也能增添历史课堂的趣味性，引导学生强烈的探究热情。
（二） 真实性原则
历史故事的题材与类型非常多，历史课堂引入历史故事的根本原则就是保证故事的真实性，这样对于学生来说才有教育价值。所以教师要秉承“去粗取精”的原则，精心准备历史故事内容。虽然野史能更好地帮助学生理解历史人物的性格，了解生动的历史事件，但是必须引导学生认识历史是严肃的、不容造假的，要尊重历史，透过真实的历史故事体会历史事实的存在，能够准确地区分与辨别真实的史料与虚构的历史故事。
（三） 针对性原则
历史课堂引入历史故事的根本目的是让学生更全面地理解与把握历史，所以选取的历史故事要与教学内容密切相关，透过历史故事表现深厚的历史文化内涵，引导学生树立历史思维，提高历史认知水平。例如学习“新文化运动”时，给学生介绍陈独秀在东京留学时，强行性地剪短留学监督姚煜辫子的故事，表明陈独秀坚持除旧革新的决心，有利于学生从侧面理解新文化运动。
二、 初中历史课堂历史故事的应用方法
（一） 利用历史故事创设教学的悬念
利用历史故事设置悬念能吸引学生的注意力，保障历史课堂的教学效果。一方面，引入有悬念的、感染力强的历史故事，引起学生的情感共鸣。例如学习“鸦片战争”时，我围绕故事内容提问：同学们，有人说鸦片战争是由林则徐的虎门销烟引发的，你认为这种说法对吗？有了故事的铺垫，每个学生都有自己独特的观点与想法，于是大家畅所欲言地讨论问题，最终找到正确答案。通过应用真实的史料记载故事，增添了课堂教学的历史感，训练学生从不同角度、不同层面思考问题和解决问题。另一方面利用历史故事设置悬念，激活中学生的历史思维与探究兴致。例如学习“大一统的汉朝”时，我以设置悬念的方式导入新课：匈奴在汉朝非常猖獗，我们熟悉的李广抵抗匈奴、霍去病抗击匈奴的历史故事就发生在这一历史背景下，那么大家想了解更多汉朝名将与匈奴之间的历史故事吗？匈奴最终的结果如何？在这节课“大一统的汉朝”中揭晓答案。
（二） 把握课堂引入历史故事的时机
在一节历史课上，历史故事所占的时间有限，我们要准确地把握引入历史故事的时机，不能本末倒置，要以保障课堂教学效果为前提，这样才能真正发挥历史故事的作用。例如学习“夏、商、西周灭亡”时，引导学生在掌握历史背景与历史情节的基础上，融入故事情景中，以角色扮演的方式展示不同的历史人物特征与历史故事的走向，这样大家在表演过程中就能理解与记忆历史知识点，轻而易举地解决本节课的重难点问题。再如学习“秦末农民大起义”时，本节课的主要教学目的是让学生理解“项羽和刘邦所领导的战争性质的变化”，课堂教学中引入历史故事“约法三章”，则让学生直观地把握“得民心者得天下，失民心者失天下”的现实意义。可见，在把握历史知识与历史故事关联性的基础上，在恰当的时机运用历史故事呈现历史观点，降低了课堂教学的难度，有利于学生保持学习的热情，感受历史学科的魅力。
（三） 注重讲述历史故事的语言艺术
历史故事能否发挥应有的教学辅助作用，关键在于教师呈现历史故事的方式与讲解历史故事的生动性是否吸引学生注意力。所以我们在应用历史故事时，要注意把握趣味性与针对性原则，运用历史故事的语言艺术，引起学生情感共鸣，留下深刻的印象。在备课环节结合具体的教学内容与教学目标筛选历史故事情节，并设计生动、直观的课堂教学活动，培养学生通过历史故事分析历史事件、锻炼历史思维的能力。例如学习《三国鼎立》时，引入妙趣横生的“三顾茅庐”故事：“东汉末年，群雄逐鹿，烽烟四起……”生动的故事让学生聚精会神地听讲，在此基础上话锋一转就能顺理成章地导入“三国鼎立”的内容，将学生置身于开放性的学习环境中，保持探究学习的动力。
综上所述，历史课堂引入与应用历史故事具有现实意义，它能调动学生的历史探究兴趣，培养历史科学思维，提高教学有效性。我们要把握历史故事的引入原则，选取更多有趣的、有价值的历史故事素材，让初中历史课堂更饱满、更富生命力、更有实用性。
参考文献：
[1]季娟.历史故事在初中历史教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018（14）：59-60.
[2]郭瑞平.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2018（67）：162.
作者简介：
赵栋强，河北省邢台市，河北省邢台市威县第二中学。
关键词：初中历史;历史故事;引入原则;应用方法
历史是一门综合性的人文学科，教学涵盖的范围非常广泛，而历史故事则是历史学科的重要组成部分，合理地选择与应用历史故事，对提高历史课堂教学效果起到事半功倍的作用，同时也有利于学生更全面地学习历史、把握历史，树立科学价值观。
一、 初中历史课堂历史故事的引入原则
（一） 趣味性原则
历史故事往往在立足于历史背景的基础上，经过人们的修饰与改编，让故事情节更加真实、丰满和立体，所以活灵活现的历史人物形象与趣味十足的历史故事情节能吸引学生的注意力。例如，历史题材的电视剧《芈月传》深受学生追捧，剧中很多历史故事的情节扣人心弦，但是影视剧作品往往为了提高观赏性与审美性而篡改历史事实，在课堂教学中导入《芈月传》的片段，并与真实的历史对比，这样既能引导学生正确地认知历史，也能增添历史课堂的趣味性，引导学生强烈的探究热情。
（二） 真实性原则
历史故事的题材与类型非常多，历史课堂引入历史故事的根本原则就是保证故事的真实性，这样对于学生来说才有教育价值。所以教师要秉承“去粗取精”的原则，精心准备历史故事内容。虽然野史能更好地帮助学生理解历史人物的性格，了解生动的历史事件，但是必须引导学生认识历史是严肃的、不容造假的，要尊重历史，透过真实的历史故事体会历史事实的存在，能够准确地区分与辨别真实的史料与虚构的历史故事。
（三） 针对性原则
历史课堂引入历史故事的根本目的是让学生更全面地理解与把握历史，所以选取的历史故事要与教学内容密切相关，透过历史故事表现深厚的历史文化内涵，引导学生树立历史思维，提高历史认知水平。例如学习“新文化运动”时，给学生介绍陈独秀在东京留学时，强行性地剪短留学监督姚煜辫子的故事，表明陈独秀坚持除旧革新的决心，有利于学生从侧面理解新文化运动。
二、 初中历史课堂历史故事的应用方法
（一） 利用历史故事创设教学的悬念
利用历史故事设置悬念能吸引学生的注意力，保障历史课堂的教学效果。一方面，引入有悬念的、感染力强的历史故事，引起学生的情感共鸣。例如学习“鸦片战争”时，我围绕故事内容提问：同学们，有人说鸦片战争是由林则徐的虎门销烟引发的，你认为这种说法对吗？有了故事的铺垫，每个学生都有自己独特的观点与想法，于是大家畅所欲言地讨论问题，最终找到正确答案。通过应用真实的史料记载故事，增添了课堂教学的历史感，训练学生从不同角度、不同层面思考问题和解决问题。另一方面利用历史故事设置悬念，激活中学生的历史思维与探究兴致。例如学习“大一统的汉朝”时，我以设置悬念的方式导入新课：匈奴在汉朝非常猖獗，我们熟悉的李广抵抗匈奴、霍去病抗击匈奴的历史故事就发生在这一历史背景下，那么大家想了解更多汉朝名将与匈奴之间的历史故事吗？匈奴最终的结果如何？在这节课“大一统的汉朝”中揭晓答案。
（二） 把握课堂引入历史故事的时机
在一节历史课上，历史故事所占的时间有限，我们要准确地把握引入历史故事的时机，不能本末倒置，要以保障课堂教学效果为前提，这样才能真正发挥历史故事的作用。例如学习“夏、商、西周灭亡”时，引导学生在掌握历史背景与历史情节的基础上，融入故事情景中，以角色扮演的方式展示不同的历史人物特征与历史故事的走向，这样大家在表演过程中就能理解与记忆历史知识点，轻而易举地解决本节课的重难点问题。再如学习“秦末农民大起义”时，本节课的主要教学目的是让学生理解“项羽和刘邦所领导的战争性质的变化”，课堂教学中引入历史故事“约法三章”，则让学生直观地把握“得民心者得天下，失民心者失天下”的现实意义。可见，在把握历史知识与历史故事关联性的基础上，在恰当的时机运用历史故事呈现历史观点，降低了课堂教学的难度，有利于学生保持学习的热情，感受历史学科的魅力。
（三） 注重讲述历史故事的语言艺术
历史故事能否发挥应有的教学辅助作用，关键在于教师呈现历史故事的方式与讲解历史故事的生动性是否吸引学生注意力。所以我们在应用历史故事时，要注意把握趣味性与针对性原则，运用历史故事的语言艺术，引起学生情感共鸣，留下深刻的印象。在备课环节结合具体的教学内容与教学目标筛选历史故事情节，并设计生动、直观的课堂教学活动，培养学生通过历史故事分析历史事件、锻炼历史思维的能力。例如学习《三国鼎立》时，引入妙趣横生的“三顾茅庐”故事：“东汉末年，群雄逐鹿，烽烟四起……”生动的故事让学生聚精会神地听讲，在此基础上话锋一转就能顺理成章地导入“三国鼎立”的内容，将学生置身于开放性的学习环境中，保持探究学习的动力。
综上所述，历史课堂引入与应用历史故事具有现实意义，它能调动学生的历史探究兴趣，培养历史科学思维，提高教学有效性。我们要把握历史故事的引入原则，选取更多有趣的、有价值的历史故事素材，让初中历史课堂更饱满、更富生命力、更有实用性。
参考文献：
[1]季娟.历史故事在初中历史教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018（14）：59-60.
[2]郭瑞平.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2018（67）：162.
作者简介：
赵栋强，河北省邢台市，河北省邢台市威县第二中学。