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摘要:建立良好的“导学关系”是提高研究生教育质量的重要保证。本文分析了研究生培养过程中“导学关系”的具体体现和当前存在的问题,提出构建和谐“导学关系”应处理好主导与主体、培养与使用、学习与科研三方面的关系。
关键词:研究生教育;导师;导学关系;师生关系
作者简介:杜晓明(1970-),男,江苏苏州人,军械工程学院装备指挥与管理系,副教授,工学博士,主要研究方向:军事装备学。(河北 石家庄 050003)
研究生教育是在本科教育和科学研究工作基础上逐渐发展起来的较高层次的高等教育,其目的是为国家和社会发展提供高端人才和高级智力支持。在导师和研究生之间建立起和谐的“导学关系”,不仅是研究生教育质量的重要保证,也是高校培养具有创新精神和实践能力的复合型、高素质人才的基础。
一、研究生培养中“导学关系”的体现
“导学关系”是指研究生在导师的指导下完成课程学习、参与课题研究、撰写学位论文,并在此过程中学会做学问、学会做人所形成的一种教学关系。“导学关系”的本质是一种教与学的关系,但它又不同于传统意义上的教学关系。传统的教学关系理念是将师生关系视为主客体的关系,即以教师为主体、学生为客体的关系;研究生教育中的“导学关系”是导师的“导”与研究生的“学”之间相互作用、相互促进、互利共存的关系,它贯穿于研究生培养过程的始终,主要体现在教学、科研、育人三个方面。
1.教学方面
课程教学阶段是研究生在大学教育基础上进一步接受专业知识教育的过程。在这一阶段,导师不仅要指导研究生掌握本学科或本专业的专门知识,还要在传授知识的过程中启迪研究生创造知识,培养研究生的研究能力。“不愤不启,不悱不发”,导师在教学中应该灵活运用各种教学方法,充分调动起研究生学习知识的主观能动性,培养他们的思维能力和研究能力,用反映本学科或本专业学术前沿的最新理论、最新技术和最新方法在研究生中点燃思想的火花,激发他们创造知识的灵感,形成教学相长的互动关系。因此,导师指导研究生完成课程学习的过程,不仅是导师向研究生传授知识的过程,更是培养研究生创新意识和创新能力的过程。
2.科研方面
在科研方面,“导学关系”通过研究生参加导师主持、领导的科研项目来体现。一方面,导师指导研究生参与课题研究,鼓励他们去做那些探索性的问题,培养他们独立研究的能力;研究生通过参与课题研究获得了学以致用的实践机会,学到书本上所没有的直接经验。另一方面,导师借助研究生的参与来完成自己的科研项目,实现自己的科研设想,并在指导研究生的过程中,通过与研究生的不断交流、探讨,使自身的学术、科研水平获得提升。
3.育人方面
育人功能是研究生教育最基本的功能,它渗透在导师对研究生开展的各种教学活动、研究活动以及导师与研究生日常交流沟通之中。在研究生的培养过程中,导师是研究生在校期间接触最多、对其影响最大的人,无论在思想品质上,还是人性情感、意志和学识学风上,导师都在潜移默化地影响着研究生。因此,导师应通过自己的“言传身教”帮助研究生树立良好的学风和严谨求实的治学态度,培养他们诚实、谦虚的学问品德和道德品质,以及团结协作的团队精神。
二、當前研究生培养中“导学关系”的缺失
“导学关系”的缺失主要表现在三个方面。
1.从属型关系取代导学关系
从属型关系是指导师在指导研究生的过程中,过度强调了导师的主宰地位和绝对权威,拥有绝对的话语权,对研究生指导得过细,忽视了研究生的主体性,使研究生完全处于受支配的地位。一切以导师的主观想法为出发点,很少过问研究生需要什么,很少给研究生以自由发展的空间,使研究生沦为导师个人的附庸。这种单纯支配与被支配的从属型关系严重限制了研究生主体性的发挥,不利于培养适应时代所需要的创造性人才,更不利于形成和谐的师生导学关系。
2.撒手型关系取代导学关系
撒手型关系是指导师在研究生培养过程中,或者因为事务繁忙,或者因为课题、学生太多,或者因为能力有限等原因,全部或部分放弃了对研究生的指导义务,对研究生的日常学习和课题研究基本不过问或很少过问,甚至有部分导师对于研究生学位论文撰写也不予指导。正是由于导师在研究生培养过程中,放弃了对研究生的指导,使研究生在学习与科研过程中处于“有师无导”、放任自流的状态,导学关系自然也就无从谈起。
3.雇佣型关系取代导学关系
雇佣型关系是指导师在研究生培养过程中,仅把研究生作为廉价劳动力来看待,通过分配课题任务,并在完成后给予一定报酬,从而利用研究生完成自己所承接的课题,用简单的经济关系取代了师生间应有的导学关系。让研究生参与导师的课题研究,是研究生教育中常用的一种培养方式。研究生在导师的指导下了解和熟悉科学研究的基本规律和要求,掌握进行科学研究的相关知识和方法,培养和提高研究生独立开展科学研究活动的能力。在这一过程中,导师与研究生之间的导学关系可以得到充分的体现,发挥最大效用。而雇佣型关系则将导师变为“老板”,研究生成为“打工者”,导师只顾着“拉活”、“派活”,研究生只能在导师设定的框架中围绕课题某一部分的具体操作不断“干活”,而很难通过参与课题研究,得到整体能力的训练和提升。
三、构建和谐“导学关系”应处理好的三个关系
研究生教育中“导学关系”的缺失、异化,严重影响了研究生培养的质量,构建良好的“导学关系”势在必行。而要建立起和谐的“导学关系”,必须处理好主导与主体、培养与使用、学习与科研三个方面的关系。
1.正确处理主导与主体的关系
在和谐的“导学关系”中,导师起主导作用,导师良好的思想素质、高深的学识、严谨的学风等是导师实现其主导作用的基础;研究生处于主体地位,研究生的主体性主要体现在其创造性和研究力的激发与培养。研究生的主体性离不开导师的主导作用,导师主导的存在又以承认研究生的主体性为前提,导师的主导作用与研究生的主体性是相互依存、相互制约、相互促进的。因此,研究生教育需要调动起导师和研究生双方的能动性,既要使导师的主导作用得以充分发挥,也要使研究生的主体性得以充分体现,这是建立良好的“导学关系”的先决条件。
2.正确处理培养与使用的关系
人才培养是高等院校的基本职能,一切教学、科研活动都是围绕这一基本职能而开展的。研究生导师的职责就是要培养适应国家和社会发展需要的高层次人才,实施的一系列课程教学、课题研究也都应是围绕这一目的而进行的。因此,在研究生教育中培养是目的,使用是手段和方式,培养通过使用来实现,使用围绕培养而展开。导师吸收研究生参与科研活动,是为了培养研究生,导师对研究生的使用也是为了培养而使用,而不仅仅是为了完成科研项目、获得科研经费。
3.正确处理学习与科研的关系
在研究生培养过程中,部分研究生抱怨科研课题占用了自己太多的时间,导致自己没有时间进行学习,认为课题是导师的私事,却忽视了导师利用课题作为载体培养、指导学生的实质。在健康的导学关系中,面对课题,学生的作用就是把科研和学习结合起来,使科研活动成为一种学习模式。因此,在课题研究的开展过程中,研究生要学会将自己的理念与导师进行沟通,学会向导师请教科学研究的方法,学会将自己的不足暴露在导师面前。因为科研项目是一个实实在在的载体,导师可以言之有物,学生也可以接受得更为直观。只要能正确对待学习和科研之间的关系,就可以在科研课题的研究过程中形成有效的导学关系。
参考文献:
[1]楼成礼,郑庆岚,林玲.以人为本,重构研究生教育的“导学关系”[J].教育发展研究,2004,(6):28-29.
[2]何作井,李林,周震.论研究生教育中师生关系的异化与重构[J].外国教育研究,2007,34(6):40-43.
[3]许迈进,郑英蓓.三重反思:重构研究生培养中的师生导学关系[J].教育发展研究,2007,(4):77-80.
[4]林伟连,吴克象.研究生教育中师生关系建设要突出“导学关系”[J].学位与研究生教育,2003,(5):26-28.
[5]杨霞,宋志宏,程锐,高国全.“借脑”与“借手”——浅谈研究生与导师的互动学习[J].中国高等医学教育,2006,(11):47-48.
[6]夏欢,毛祖桓.浅析研究生教育中的“导学互动关系”[J].当代教育论坛,2006,(15):47-49.
(责任编辑:刘辉)
关键词:研究生教育;导师;导学关系;师生关系
作者简介:杜晓明(1970-),男,江苏苏州人,军械工程学院装备指挥与管理系,副教授,工学博士,主要研究方向:军事装备学。(河北 石家庄 050003)
研究生教育是在本科教育和科学研究工作基础上逐渐发展起来的较高层次的高等教育,其目的是为国家和社会发展提供高端人才和高级智力支持。在导师和研究生之间建立起和谐的“导学关系”,不仅是研究生教育质量的重要保证,也是高校培养具有创新精神和实践能力的复合型、高素质人才的基础。
一、研究生培养中“导学关系”的体现
“导学关系”是指研究生在导师的指导下完成课程学习、参与课题研究、撰写学位论文,并在此过程中学会做学问、学会做人所形成的一种教学关系。“导学关系”的本质是一种教与学的关系,但它又不同于传统意义上的教学关系。传统的教学关系理念是将师生关系视为主客体的关系,即以教师为主体、学生为客体的关系;研究生教育中的“导学关系”是导师的“导”与研究生的“学”之间相互作用、相互促进、互利共存的关系,它贯穿于研究生培养过程的始终,主要体现在教学、科研、育人三个方面。
1.教学方面
课程教学阶段是研究生在大学教育基础上进一步接受专业知识教育的过程。在这一阶段,导师不仅要指导研究生掌握本学科或本专业的专门知识,还要在传授知识的过程中启迪研究生创造知识,培养研究生的研究能力。“不愤不启,不悱不发”,导师在教学中应该灵活运用各种教学方法,充分调动起研究生学习知识的主观能动性,培养他们的思维能力和研究能力,用反映本学科或本专业学术前沿的最新理论、最新技术和最新方法在研究生中点燃思想的火花,激发他们创造知识的灵感,形成教学相长的互动关系。因此,导师指导研究生完成课程学习的过程,不仅是导师向研究生传授知识的过程,更是培养研究生创新意识和创新能力的过程。
2.科研方面
在科研方面,“导学关系”通过研究生参加导师主持、领导的科研项目来体现。一方面,导师指导研究生参与课题研究,鼓励他们去做那些探索性的问题,培养他们独立研究的能力;研究生通过参与课题研究获得了学以致用的实践机会,学到书本上所没有的直接经验。另一方面,导师借助研究生的参与来完成自己的科研项目,实现自己的科研设想,并在指导研究生的过程中,通过与研究生的不断交流、探讨,使自身的学术、科研水平获得提升。
3.育人方面
育人功能是研究生教育最基本的功能,它渗透在导师对研究生开展的各种教学活动、研究活动以及导师与研究生日常交流沟通之中。在研究生的培养过程中,导师是研究生在校期间接触最多、对其影响最大的人,无论在思想品质上,还是人性情感、意志和学识学风上,导师都在潜移默化地影响着研究生。因此,导师应通过自己的“言传身教”帮助研究生树立良好的学风和严谨求实的治学态度,培养他们诚实、谦虚的学问品德和道德品质,以及团结协作的团队精神。
二、當前研究生培养中“导学关系”的缺失
“导学关系”的缺失主要表现在三个方面。
1.从属型关系取代导学关系
从属型关系是指导师在指导研究生的过程中,过度强调了导师的主宰地位和绝对权威,拥有绝对的话语权,对研究生指导得过细,忽视了研究生的主体性,使研究生完全处于受支配的地位。一切以导师的主观想法为出发点,很少过问研究生需要什么,很少给研究生以自由发展的空间,使研究生沦为导师个人的附庸。这种单纯支配与被支配的从属型关系严重限制了研究生主体性的发挥,不利于培养适应时代所需要的创造性人才,更不利于形成和谐的师生导学关系。
2.撒手型关系取代导学关系
撒手型关系是指导师在研究生培养过程中,或者因为事务繁忙,或者因为课题、学生太多,或者因为能力有限等原因,全部或部分放弃了对研究生的指导义务,对研究生的日常学习和课题研究基本不过问或很少过问,甚至有部分导师对于研究生学位论文撰写也不予指导。正是由于导师在研究生培养过程中,放弃了对研究生的指导,使研究生在学习与科研过程中处于“有师无导”、放任自流的状态,导学关系自然也就无从谈起。
3.雇佣型关系取代导学关系
雇佣型关系是指导师在研究生培养过程中,仅把研究生作为廉价劳动力来看待,通过分配课题任务,并在完成后给予一定报酬,从而利用研究生完成自己所承接的课题,用简单的经济关系取代了师生间应有的导学关系。让研究生参与导师的课题研究,是研究生教育中常用的一种培养方式。研究生在导师的指导下了解和熟悉科学研究的基本规律和要求,掌握进行科学研究的相关知识和方法,培养和提高研究生独立开展科学研究活动的能力。在这一过程中,导师与研究生之间的导学关系可以得到充分的体现,发挥最大效用。而雇佣型关系则将导师变为“老板”,研究生成为“打工者”,导师只顾着“拉活”、“派活”,研究生只能在导师设定的框架中围绕课题某一部分的具体操作不断“干活”,而很难通过参与课题研究,得到整体能力的训练和提升。
三、构建和谐“导学关系”应处理好的三个关系
研究生教育中“导学关系”的缺失、异化,严重影响了研究生培养的质量,构建良好的“导学关系”势在必行。而要建立起和谐的“导学关系”,必须处理好主导与主体、培养与使用、学习与科研三个方面的关系。
1.正确处理主导与主体的关系
在和谐的“导学关系”中,导师起主导作用,导师良好的思想素质、高深的学识、严谨的学风等是导师实现其主导作用的基础;研究生处于主体地位,研究生的主体性主要体现在其创造性和研究力的激发与培养。研究生的主体性离不开导师的主导作用,导师主导的存在又以承认研究生的主体性为前提,导师的主导作用与研究生的主体性是相互依存、相互制约、相互促进的。因此,研究生教育需要调动起导师和研究生双方的能动性,既要使导师的主导作用得以充分发挥,也要使研究生的主体性得以充分体现,这是建立良好的“导学关系”的先决条件。
2.正确处理培养与使用的关系
人才培养是高等院校的基本职能,一切教学、科研活动都是围绕这一基本职能而开展的。研究生导师的职责就是要培养适应国家和社会发展需要的高层次人才,实施的一系列课程教学、课题研究也都应是围绕这一目的而进行的。因此,在研究生教育中培养是目的,使用是手段和方式,培养通过使用来实现,使用围绕培养而展开。导师吸收研究生参与科研活动,是为了培养研究生,导师对研究生的使用也是为了培养而使用,而不仅仅是为了完成科研项目、获得科研经费。
3.正确处理学习与科研的关系
在研究生培养过程中,部分研究生抱怨科研课题占用了自己太多的时间,导致自己没有时间进行学习,认为课题是导师的私事,却忽视了导师利用课题作为载体培养、指导学生的实质。在健康的导学关系中,面对课题,学生的作用就是把科研和学习结合起来,使科研活动成为一种学习模式。因此,在课题研究的开展过程中,研究生要学会将自己的理念与导师进行沟通,学会向导师请教科学研究的方法,学会将自己的不足暴露在导师面前。因为科研项目是一个实实在在的载体,导师可以言之有物,学生也可以接受得更为直观。只要能正确对待学习和科研之间的关系,就可以在科研课题的研究过程中形成有效的导学关系。
参考文献:
[1]楼成礼,郑庆岚,林玲.以人为本,重构研究生教育的“导学关系”[J].教育发展研究,2004,(6):28-29.
[2]何作井,李林,周震.论研究生教育中师生关系的异化与重构[J].外国教育研究,2007,34(6):40-43.
[3]许迈进,郑英蓓.三重反思:重构研究生培养中的师生导学关系[J].教育发展研究,2007,(4):77-80.
[4]林伟连,吴克象.研究生教育中师生关系建设要突出“导学关系”[J].学位与研究生教育,2003,(5):26-28.
[5]杨霞,宋志宏,程锐,高国全.“借脑”与“借手”——浅谈研究生与导师的互动学习[J].中国高等医学教育,2006,(11):47-48.
[6]夏欢,毛祖桓.浅析研究生教育中的“导学互动关系”[J].当代教育论坛,2006,(15):47-49.
(责任编辑:刘辉)