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【摘要】小学音乐课程与其他学科的相互渗透有助于学生的全面发展，能够拓展学生的学科综合素养，帮助学生成为新时代下的优秀人才。音乐作为一门艺术类学科，在小学阶段主要是以培养学生的音乐感知力以及培养学生音乐素养的基础阶段，此阶段是学生发展自我和认识自我的阶段，所以在音乐学科中融入其他学科的教学，能够让学生更全面的发展，提升综合素养。
【关键词】小学音乐;多学科;有机结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、现阶段小学音乐教学中存在的问题
小学音乐课程在小学教育中能让学生具备基本的音乐素养，对学生的全面发展起到推动最用。但是现阶段的音乐教学面临严重的考验。第一，学校方面。好多学校教师认为音乐学科不重要，以考试为由占用音乐课程，剥夺学生学习音乐的权利;第二，教师方面。还有教师认为小学阶段的学生不好教学，在课堂上播放流行歌曲让学生自行安排课程，敷衍学生或是照本宣科“填鸭式”教学，没有花心思专研如何科学高效的开展音乐教学;第三，学生方面。大部分学生认为音乐课就是放松的课，可以在课堂上随意捣乱，张张嘴唱唱歌就可以了，并没有把音乐课当正课的心态来学习。
二、创新教学方式
（一）音乐与语文学科的相互融合
小学语文是展开人生学习阶段的开始，是培养学生综合素质的综合性基础学科。小学语文同时也是展开其他学科学习的基础，在小学音乐教学中融入进小学语文学科，能够让学生更自信的开启音乐学科的学习，在小学阶段，音乐课本中会出现学生不认识的生字，或是在演唱的过程中没有将歌词中表达的内容用合适的情绪进行演唱，再或者是学生的发音不够准确，平翘舌没有区分等情况。所以教师要根据学生的具体学习情况展开具体的教学，渗透式的让学生感受各学科之间的有机联系，并养成能够在各学科之间思想的相互转换。中国文化是博大精深的，是展现国家软实力的有力证明，音乐的表达能让深奥的中国文化变得有趣及生动，能让学生更愿意接近于感受中国文化。
小学阶段的学生可能对中国的传统文化有些陌生，或是接受起来相对困难，但是音乐的力量是无限的，音乐的表达是就是最好的解释，能让一切复杂化的内容简单化。古诗词的背诵是学生最不想面对的和最头疼的，因为学生不能完全明白其中的内容意思，古诗词的表达不是现如今常用的白话文表达方式，所以学生在接受起来也是相对困难，但是通过音乐的改变，节奏、音符的加入，让生硬的古诗词變得有韵律感，欢快的节奏感让学生演唱起来朗朗上口。如《春晓》这首歌，就是根据古诗词改变的歌曲，在歌曲的开始演唱中，教师可以引导学生先通过歌词的朗读感受，让学生能够准确的读书古诗词，为后续的演唱做好充分的前期准备，再结合音乐初听感受音乐中的演唱情绪，激发学生的演唱学习兴趣，最后的创编环节还可以让学生自己结合音乐加入乐器的伴奏或是以小组为单位进行歌曲的情景剧表演，拓展学生思维的同时，充分的一学生为中心，让学生参与进教学环节，达到教学目标。
（二）音乐与美术学科的相互融合
美术学科也是一门艺术类综合性学科，在这门学科的学习中学生能完全的感受美的意境，美术是在视觉上给人以冲击，音乐是在听觉上给人以冲击，两者现结合不仅能让学生感受艺术的美，还能培养和陶冶学生的情操，培养学生对美的感知和鉴赏能力。所以艺术都是相通的，如在音乐中教师通常会让学生听音乐中的“色彩”，这首歌的演唱情绪的欢快的、活泼的、缓慢的还是悲伤的;原本是在美术学科中的专业名词，在音乐中却成为学生感受音乐情绪的代名词。还有在音乐中教师一般在课程的导入部门都会有一定的设计，在感受的过程中教师会以课程为基础在学生的初听阶段给学生以绘画的形式向学生展示音乐中表达内容，如《红蜻蜓》这首日本的童谣歌曲，教师可以在学生初听的时候一边给学生播放歌曲，一边将歌曲的意境通过绘画的形式在黑板上简单的表述，吸引学生的兴趣，让课程有趣的同时也能让学生对音乐的学习更加的投入;或是在音乐的欣赏课中让学生以画旋律线的形式画出音乐中的旋律走向。音乐与美术的相互融合都能够推进学科之间的相互进步。
《维也纳的钟声》这首欣赏音乐，在课程的导入部分教师可以让学生以绘画的形式画出自己想到的钟的样子，让学生以不同的形式展示自己画的钟，拓展学生的思维能力。然后在开启《维也纳的钟声》欣赏课的初听，教师可以以设疑的形式让学生听旋律的“色彩”，每段旋律的“色彩”有什么不一样的地方，音乐中表达的色彩的不同出现的是什么样的钟，然后以绘画的方式画出旋律中钟的模样，这样的方式不仅能帮助学生形成音乐思维，还能提升学生的绘画水平及绘画兴趣。最后还可以乐段之间的相互对比让学生以画旋律线的方式感受音乐的旋律走向，A段与B段进行对比，或是A段中某几个小节之间的旋律走向，然后请学生上黑板画出旋律线的走向。这样的形式也能让学生对美的追求更加强烈，在这两门艺术类的学科中，相互渗透式的教学，学生可以有效地形成艺术思维，和具备艺术审美，对培养和提升学生艺术核心素养都起到促进作用。
（三）音乐与品社学科的相互融合
音乐与德育教学的融合是让学生在感受学习音乐的过程中，让音乐的力量去启发学生的心智，陶冶情操，并利用音乐中的表达意义进行学生德育思想的教育、灌输，让学生有一个正确的情感价值观念，在品格和心灵的培养上受到良好的教育。新时代教育的新理念是以立德树人为教育发展的根基，作为教师在音乐教学中德育意识的渗透液同等的重要，让学生在感受音乐的同时明白其中的道理。
例如《京调》这首音乐欣赏课，是中国传统戏曲《苏三起解》的唱段。时代的进步之下，学生对传统艺术的了解越来越少，新鲜事物在一定程度上削弱了传统文化对学生的吸引力，因为传统文化是相对守旧，其中富有深度的文化内涵学生不能够完全理解，所以很少有学生愿意欣赏戏曲，现代艺术歌曲成为学生音乐学习和的流行主体。但是作为音乐教师应该要有远见性，传统艺术的美感应该在小学阶段就让学生了解甚至欣赏。京剧的欣赏能够让学生对中国传统文化有一个初步的了解并能够让学生通过欣赏戏曲、模仿戏曲唱腔的形式更多的去接近和了解中国传统艺术，让学生能够从小就养成并树立文化自信的意识，在学习《京调》的过程中，教师可以让学生听其中的伴奏乐器，在通过信息技术的发展在课堂上帮助学生拓展传统的戏曲伴奏乐器都有哪些，视听其音色和了解乐器的模样;可以进行戏曲脸谱的认识，能够让学生知道不同的颜色脸谱的性格特点及代表人物;最后要让学生知道并记住戏曲的四大行当，在教学重要将重难点内容让学生清楚的知道并熟记，中国的传统艺术是国家发展的根基，要让学生有不能忘本的意识。教师是学生学习的设计者，所以教师在课堂的设计中要尽量的多元化，吸引学生兴趣的同时，要让学生有一定的反思。德育与艺术的结合，是教学的新形式，也是教学工作迈进创新的一大步。
三、结束语
综上所述，教师应当大胆的与其他学科相互融汇渗透教学，在教学的过程中激发学生学科间的思维拓展能力，打开学生学习的视野，帮助学生更好的理解音乐中的表现形式，也能让学生更好地欣赏音乐。音乐这门艺术类综合性学生，需要教师在从多方的打开学生的学习思维，让学生在音乐这门课程中充分的感受音乐学习的乐趣。
参考文献
[1]范瑛.基于新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法[J].西部素质教育，2015（10）：98.
[2]孙梅.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育：中旬，2015（3）：66.
【关键词】小学音乐;多学科;有机结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、现阶段小学音乐教学中存在的问题
小学音乐课程在小学教育中能让学生具备基本的音乐素养，对学生的全面发展起到推动最用。但是现阶段的音乐教学面临严重的考验。第一，学校方面。好多学校教师认为音乐学科不重要，以考试为由占用音乐课程，剥夺学生学习音乐的权利;第二，教师方面。还有教师认为小学阶段的学生不好教学，在课堂上播放流行歌曲让学生自行安排课程，敷衍学生或是照本宣科“填鸭式”教学，没有花心思专研如何科学高效的开展音乐教学;第三，学生方面。大部分学生认为音乐课就是放松的课，可以在课堂上随意捣乱，张张嘴唱唱歌就可以了，并没有把音乐课当正课的心态来学习。
二、创新教学方式
（一）音乐与语文学科的相互融合
小学语文是展开人生学习阶段的开始，是培养学生综合素质的综合性基础学科。小学语文同时也是展开其他学科学习的基础，在小学音乐教学中融入进小学语文学科，能够让学生更自信的开启音乐学科的学习，在小学阶段，音乐课本中会出现学生不认识的生字，或是在演唱的过程中没有将歌词中表达的内容用合适的情绪进行演唱，再或者是学生的发音不够准确，平翘舌没有区分等情况。所以教师要根据学生的具体学习情况展开具体的教学，渗透式的让学生感受各学科之间的有机联系，并养成能够在各学科之间思想的相互转换。中国文化是博大精深的，是展现国家软实力的有力证明，音乐的表达能让深奥的中国文化变得有趣及生动，能让学生更愿意接近于感受中国文化。
小学阶段的学生可能对中国的传统文化有些陌生，或是接受起来相对困难，但是音乐的力量是无限的，音乐的表达是就是最好的解释，能让一切复杂化的内容简单化。古诗词的背诵是学生最不想面对的和最头疼的，因为学生不能完全明白其中的内容意思，古诗词的表达不是现如今常用的白话文表达方式，所以学生在接受起来也是相对困难，但是通过音乐的改变，节奏、音符的加入，让生硬的古诗词變得有韵律感，欢快的节奏感让学生演唱起来朗朗上口。如《春晓》这首歌，就是根据古诗词改变的歌曲，在歌曲的开始演唱中，教师可以引导学生先通过歌词的朗读感受，让学生能够准确的读书古诗词，为后续的演唱做好充分的前期准备，再结合音乐初听感受音乐中的演唱情绪，激发学生的演唱学习兴趣，最后的创编环节还可以让学生自己结合音乐加入乐器的伴奏或是以小组为单位进行歌曲的情景剧表演，拓展学生思维的同时，充分的一学生为中心，让学生参与进教学环节，达到教学目标。
（二）音乐与美术学科的相互融合
美术学科也是一门艺术类综合性学科，在这门学科的学习中学生能完全的感受美的意境，美术是在视觉上给人以冲击，音乐是在听觉上给人以冲击，两者现结合不仅能让学生感受艺术的美，还能培养和陶冶学生的情操，培养学生对美的感知和鉴赏能力。所以艺术都是相通的，如在音乐中教师通常会让学生听音乐中的“色彩”，这首歌的演唱情绪的欢快的、活泼的、缓慢的还是悲伤的;原本是在美术学科中的专业名词，在音乐中却成为学生感受音乐情绪的代名词。还有在音乐中教师一般在课程的导入部门都会有一定的设计，在感受的过程中教师会以课程为基础在学生的初听阶段给学生以绘画的形式向学生展示音乐中表达内容，如《红蜻蜓》这首日本的童谣歌曲，教师可以在学生初听的时候一边给学生播放歌曲，一边将歌曲的意境通过绘画的形式在黑板上简单的表述，吸引学生的兴趣，让课程有趣的同时也能让学生对音乐的学习更加的投入;或是在音乐的欣赏课中让学生以画旋律线的形式画出音乐中的旋律走向。音乐与美术的相互融合都能够推进学科之间的相互进步。
《维也纳的钟声》这首欣赏音乐，在课程的导入部分教师可以让学生以绘画的形式画出自己想到的钟的样子，让学生以不同的形式展示自己画的钟，拓展学生的思维能力。然后在开启《维也纳的钟声》欣赏课的初听，教师可以以设疑的形式让学生听旋律的“色彩”，每段旋律的“色彩”有什么不一样的地方，音乐中表达的色彩的不同出现的是什么样的钟，然后以绘画的方式画出旋律中钟的模样，这样的方式不仅能帮助学生形成音乐思维，还能提升学生的绘画水平及绘画兴趣。最后还可以乐段之间的相互对比让学生以画旋律线的方式感受音乐的旋律走向，A段与B段进行对比，或是A段中某几个小节之间的旋律走向，然后请学生上黑板画出旋律线的走向。这样的形式也能让学生对美的追求更加强烈，在这两门艺术类的学科中，相互渗透式的教学，学生可以有效地形成艺术思维，和具备艺术审美，对培养和提升学生艺术核心素养都起到促进作用。
（三）音乐与品社学科的相互融合
音乐与德育教学的融合是让学生在感受学习音乐的过程中，让音乐的力量去启发学生的心智，陶冶情操，并利用音乐中的表达意义进行学生德育思想的教育、灌输，让学生有一个正确的情感价值观念，在品格和心灵的培养上受到良好的教育。新时代教育的新理念是以立德树人为教育发展的根基，作为教师在音乐教学中德育意识的渗透液同等的重要，让学生在感受音乐的同时明白其中的道理。
例如《京调》这首音乐欣赏课，是中国传统戏曲《苏三起解》的唱段。时代的进步之下，学生对传统艺术的了解越来越少，新鲜事物在一定程度上削弱了传统文化对学生的吸引力，因为传统文化是相对守旧，其中富有深度的文化内涵学生不能够完全理解，所以很少有学生愿意欣赏戏曲，现代艺术歌曲成为学生音乐学习和的流行主体。但是作为音乐教师应该要有远见性，传统艺术的美感应该在小学阶段就让学生了解甚至欣赏。京剧的欣赏能够让学生对中国传统文化有一个初步的了解并能够让学生通过欣赏戏曲、模仿戏曲唱腔的形式更多的去接近和了解中国传统艺术，让学生能够从小就养成并树立文化自信的意识，在学习《京调》的过程中，教师可以让学生听其中的伴奏乐器，在通过信息技术的发展在课堂上帮助学生拓展传统的戏曲伴奏乐器都有哪些，视听其音色和了解乐器的模样;可以进行戏曲脸谱的认识，能够让学生知道不同的颜色脸谱的性格特点及代表人物;最后要让学生知道并记住戏曲的四大行当，在教学重要将重难点内容让学生清楚的知道并熟记，中国的传统艺术是国家发展的根基，要让学生有不能忘本的意识。教师是学生学习的设计者，所以教师在课堂的设计中要尽量的多元化，吸引学生兴趣的同时，要让学生有一定的反思。德育与艺术的结合，是教学的新形式，也是教学工作迈进创新的一大步。
三、结束语
综上所述，教师应当大胆的与其他学科相互融汇渗透教学，在教学的过程中激发学生学科间的思维拓展能力，打开学生学习的视野，帮助学生更好的理解音乐中的表现形式，也能让学生更好地欣赏音乐。音乐这门艺术类综合性学生，需要教师在从多方的打开学生的学习思维，让学生在音乐这门课程中充分的感受音乐学习的乐趣。
参考文献
[1]范瑛.基于新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法[J].西部素质教育，2015（10）：98.
[2]孙梅.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育：中旬，2015（3）：66.