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听说，最近很流行开玩笑。比如“中国的国际教育，是个国际玩笑”之类的观点大行其道。细读之下，发现支撑这个论点的论据很简单，大概的意思，就是国内如今的国际教育市场好比菜市场，重要的是把“菜”卖出去，这些“菜”是否可口，是否会拉来回头客，国际教育市场的“卖菜者”从不考虑。
这样的观点博得了吃瓜群众的好评，认为足够犀利也足够有高度。但，这是否是国际教育市场的全貌呢？显然不是，大有以偏概全之嫌。至少，这样的观点伤了认真做教育者的心。要知道，认真的教育者，从来不开玩笑。更何况，教育这件事，开不起玩笑，国际教育也一样。
妄议现实非好汉
书写历史才是真英雄
不得不承认，国际教育领域确实存在问题。的确有教育机构只关心是否能将孩子送出去，是否能把孩子送进排名高的学校，但对其入校后的适应问题却不闻不问，这也导致了很多问题，比如：在耶鲁因为各种原因不能完成学业的中国学生有将近1/3。然而，这是否代表了目前在国际教育领域耕耘的所有人？至少我不这样认为。
国际教育以及教育国际化确实是当下的“流行语”。但细想之下，究竟何谓国际？在我看来，国际化是要跨越语言、文化、背景的，归根结底是一种价值体系与核心素养。其中的关键在于融会贯通的开放性思维与换位思考的同理心。
那么，这些软素质要如何去测评？这是各国教育者共同面临的议题。从朝阳区教委的未来教育论坛，到美国呼吁成绩单改革的Mastery Transcript Consortium （MTC），具有前瞻性的教育者们，尽管生活在不同的文化背景之下，却都将眼光聚焦于此。这恰恰证明了教育的殊途同归。对我而言，国际教育的魅力和精髓在于通过语言、文化、价值观培养出能够无障碍地沟通、懂得激励且善于 合作的一代人。
国际教育者更应该是展现这些核心素养的领军人物。我们坚守的是感性的理解和培育，理性的分析和思辨。我不否认这个过程会很漫长，也同意目前市场上鱼目混珠的现象的确令人揪心，但，教育本身就并非快消品，它需要多年的积累与传承，才能最终沉淀。
如今，我们正处在从本土化向国际化转变的重要时期，所有人都在努力摸索与完善。不论结果如何，我始终坚信：教育没有最好，只有最合适。因此，站在道德的高度去批判教育，仅仅能够获得一时的爽快，却难以解决根本的问题且没有实质的意义，更是丧失了国际教育者本应有的敬畏之心与开放思维。
教育不是“过家家”
国际视野的培养是一辈子的功课
没有人不希望中国的本土教育走入“先进”的行列。但要想发展，需要的不是别的，正是国际视野。
作为国内第一批被心“很大很大”的父母从公立学校空降到私立寄宿美高的小白鼠，我也曾有过困惑与不解。那时的我还很小，虽然很快过了语言关，很快熟悉了美国文化，很快学会模仿美国学生的行为，甚至模仿成习惯，习惯成自然，但我依旧感觉自己无法完全融入国外的环境。
直到我接触到一个词—“1.5代移民”（“1.5类人”），我终于理解自己为什么会有挥之不去的疏离感。终于，我有了属于自己的群体。“1.5类人”也及“第三文化的孩子”（TCK），这一概念，用来描述在非本国环境下度过了自身重要发展阶段的群体。
在日益全球化的当下，TCK并不少见。但可能很多人不知道，想要在不同文化之间游刃有余的生活对于TCK而言并不容易。回头想想，成为TCK的旅程中，我生命中的每一个人、城市、国家都有功劳。开明的家庭给了我强大的内心，国内的公立学校赋予我核心的身份，美国的高中和本科传授了西方的思维方式，在不同城市的经历打开了我的视野和人脉网络……我知道，国际视野的培养会是一辈子的功课，要用一生去修炼。
英国广播公司（BBC）最近的報告指出，在由自动化主宰的未来世界中，最受欢迎且不可替代的核心技能是创造力、沟通能力和建立复杂的人际关系的能力。有趣的是，TCK成长在一个原本就对发展这些核心竞争力大有裨益的环境中。当然，TCK会有游离和孤独的感觉，但他们的未来充满了无限的可能—他们可以随意选择，思考自己究竟想成为什么样的人，想去什么样的地方，同时，又随时随地在内心深处寻找家的感觉。对我来说，TCK才是真正的国际公民。
回归到“耶鲁1/3的中国学生不能完成学业”的数据上来，问题不在于美国的教育，而在于孩子本身国际化核心能力的缺乏。如何去培养这些能力，和老师的国籍无关，真正有关的是对核心能力培养体系的不断钻研与提升。
教育不是为了培养CEO
而是为了成就自我
国际教育被诟病的，不光是过程，还有结果：向国外输送了一些合格的打工者而已。与其形成鲜明对比的是印度，因为印度向国外输送的是一些合格的CEO。这是一个属于“精英”的评判标准—以CEO率论英雄。
事实上，用来评判国际教育是否成功的标准，有且只有一个，那就是自我是否感觉幸福。当一个孩子走出国门，走进一个非本土化的社会，却可以与周围众人侃侃而谈，可以独自生活、工作，可以有自己的梦想并努力付诸实践，可以赢得朋友的尊重，可以思念着故乡并为故乡做出贡献，这才是国际教育想要实现的目标。因为能够做到这些，证明国际教育成功培养了一位优秀的国际公民，也教会了孩子如何通过自己的努力获取幸福。
换言之，谁说做了CEO就一定幸福？谁说打工者就一定不幸福？教育的目标从来不是培养人中龙凤，教育更是一种生活方式，让孩子学会生活，而后反哺社会。
这个时代变化太快，科技发展得太迅速，能够跟上这种变化的人，才是时代所需要的人。国际教育诞生于这个时代是偶然，更是必然，因为这是一个最需要国际化思维的时代。我们都是在国际教育领域摸爬滚打的摆渡人。对于教育，我们始终怀着感恩与敬仰之心，始终不敢停止脚步，始终拼命努力着。我们只希望能够回馈这个为我们提供了多种可能性的国际化社会。
认真的国际教育者，他们正在忙于思考问题，没有时间开玩笑。
这样的观点博得了吃瓜群众的好评，认为足够犀利也足够有高度。但，这是否是国际教育市场的全貌呢？显然不是，大有以偏概全之嫌。至少，这样的观点伤了认真做教育者的心。要知道，认真的教育者，从来不开玩笑。更何况，教育这件事，开不起玩笑，国际教育也一样。
妄议现实非好汉
书写历史才是真英雄
不得不承认，国际教育领域确实存在问题。的确有教育机构只关心是否能将孩子送出去，是否能把孩子送进排名高的学校，但对其入校后的适应问题却不闻不问，这也导致了很多问题，比如：在耶鲁因为各种原因不能完成学业的中国学生有将近1/3。然而，这是否代表了目前在国际教育领域耕耘的所有人？至少我不这样认为。
国际教育以及教育国际化确实是当下的“流行语”。但细想之下，究竟何谓国际？在我看来，国际化是要跨越语言、文化、背景的，归根结底是一种价值体系与核心素养。其中的关键在于融会贯通的开放性思维与换位思考的同理心。
那么，这些软素质要如何去测评？这是各国教育者共同面临的议题。从朝阳区教委的未来教育论坛，到美国呼吁成绩单改革的Mastery Transcript Consortium （MTC），具有前瞻性的教育者们，尽管生活在不同的文化背景之下，却都将眼光聚焦于此。这恰恰证明了教育的殊途同归。对我而言，国际教育的魅力和精髓在于通过语言、文化、价值观培养出能够无障碍地沟通、懂得激励且善于 合作的一代人。
国际教育者更应该是展现这些核心素养的领军人物。我们坚守的是感性的理解和培育，理性的分析和思辨。我不否认这个过程会很漫长，也同意目前市场上鱼目混珠的现象的确令人揪心，但，教育本身就并非快消品，它需要多年的积累与传承，才能最终沉淀。
如今，我们正处在从本土化向国际化转变的重要时期，所有人都在努力摸索与完善。不论结果如何，我始终坚信：教育没有最好，只有最合适。因此，站在道德的高度去批判教育，仅仅能够获得一时的爽快，却难以解决根本的问题且没有实质的意义，更是丧失了国际教育者本应有的敬畏之心与开放思维。
教育不是“过家家”
国际视野的培养是一辈子的功课
没有人不希望中国的本土教育走入“先进”的行列。但要想发展，需要的不是别的，正是国际视野。
作为国内第一批被心“很大很大”的父母从公立学校空降到私立寄宿美高的小白鼠，我也曾有过困惑与不解。那时的我还很小，虽然很快过了语言关，很快熟悉了美国文化，很快学会模仿美国学生的行为，甚至模仿成习惯，习惯成自然，但我依旧感觉自己无法完全融入国外的环境。
直到我接触到一个词—“1.5代移民”（“1.5类人”），我终于理解自己为什么会有挥之不去的疏离感。终于，我有了属于自己的群体。“1.5类人”也及“第三文化的孩子”（TCK），这一概念，用来描述在非本国环境下度过了自身重要发展阶段的群体。
在日益全球化的当下，TCK并不少见。但可能很多人不知道，想要在不同文化之间游刃有余的生活对于TCK而言并不容易。回头想想，成为TCK的旅程中，我生命中的每一个人、城市、国家都有功劳。开明的家庭给了我强大的内心，国内的公立学校赋予我核心的身份，美国的高中和本科传授了西方的思维方式，在不同城市的经历打开了我的视野和人脉网络……我知道，国际视野的培养会是一辈子的功课，要用一生去修炼。
英国广播公司（BBC）最近的報告指出，在由自动化主宰的未来世界中，最受欢迎且不可替代的核心技能是创造力、沟通能力和建立复杂的人际关系的能力。有趣的是，TCK成长在一个原本就对发展这些核心竞争力大有裨益的环境中。当然，TCK会有游离和孤独的感觉，但他们的未来充满了无限的可能—他们可以随意选择，思考自己究竟想成为什么样的人，想去什么样的地方，同时，又随时随地在内心深处寻找家的感觉。对我来说，TCK才是真正的国际公民。
回归到“耶鲁1/3的中国学生不能完成学业”的数据上来，问题不在于美国的教育，而在于孩子本身国际化核心能力的缺乏。如何去培养这些能力，和老师的国籍无关，真正有关的是对核心能力培养体系的不断钻研与提升。
教育不是为了培养CEO
而是为了成就自我
国际教育被诟病的，不光是过程，还有结果：向国外输送了一些合格的打工者而已。与其形成鲜明对比的是印度，因为印度向国外输送的是一些合格的CEO。这是一个属于“精英”的评判标准—以CEO率论英雄。
事实上，用来评判国际教育是否成功的标准，有且只有一个，那就是自我是否感觉幸福。当一个孩子走出国门，走进一个非本土化的社会，却可以与周围众人侃侃而谈，可以独自生活、工作，可以有自己的梦想并努力付诸实践，可以赢得朋友的尊重，可以思念着故乡并为故乡做出贡献，这才是国际教育想要实现的目标。因为能够做到这些，证明国际教育成功培养了一位优秀的国际公民，也教会了孩子如何通过自己的努力获取幸福。
换言之，谁说做了CEO就一定幸福？谁说打工者就一定不幸福？教育的目标从来不是培养人中龙凤，教育更是一种生活方式，让孩子学会生活，而后反哺社会。
这个时代变化太快，科技发展得太迅速，能够跟上这种变化的人，才是时代所需要的人。国际教育诞生于这个时代是偶然，更是必然，因为这是一个最需要国际化思维的时代。我们都是在国际教育领域摸爬滚打的摆渡人。对于教育，我们始终怀着感恩与敬仰之心，始终不敢停止脚步，始终拼命努力着。我们只希望能够回馈这个为我们提供了多种可能性的国际化社会。
认真的国际教育者，他们正在忙于思考问题，没有时间开玩笑。