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摘 要：新的课程改革要求教师不仅是教材的传授者，还要成为教材的开发者、教学实践的探索者、教学活动的研究者，努力成为研究型的教师。本文对此谈了自己的认识。
关键词：语文教师；教研；能力；提高；方法
在实施新课程改革的进程中，中学语文教师不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究。语文教师是教学第一线的实践者，经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，并提高到理论认识上来。要提高教学研究能力，应从以下几个方面进行考虑。
一、培养选题的能力
在教研活动中，选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被确定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。
选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。语文教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对语文教学规律有越来越深的认识。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，最后确立课题。
二、培养收集资料的能力
在实际教学中，围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查、开座谈会、访谈等。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，分清主次，须认真筛选。
三、培养撰写论文的能力
语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。
教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。教学研究论文一般由以下几个部分构成：论题、引论、本论、结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。
初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。
进行语文教学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，面向现代化，面向世界，面向未来，开发学生的智力，培养学生具有较强的读写听说能力，以适应经济建设和社会发展的需要。学生能力的强弱和教师能力的高低有密切关系。要有效地培养学生的语文能力，语文教师自身须有较深的语文能力修养。语文能力修养包括听说读写基本能力、语文教学能力与语文教研能力等。
四、语文教学能力与语文教研能力的培养
(一)要制订周密的计划。
语文教学须有目的、有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订的能力。学习和深入理解语文课程标准，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求、明确的知识点和训练点。制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性强。
（二）要钻研教材。
一是从总体上把握；二是把握单元组合的规律；三是把握课文的个性。吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性。从教材实际和学生实际出发设计教学，应包括以下一些内容：确定教学目标、确定教学重点难点、安排教学程序、选择教学方法、设计作业方法。选择怎样的教学方法受教学目标的制约。讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。
(三)要及时处理作业。
学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。对不同类型的作品，如口头的、书面的，单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。批改作业要以正面鼓励为主，积极引导为主，千方百计树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气。
（四）组织课外活动。
教师组织和指导学生学语文，要树立大语文的观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多，这里不赘述，但作为语文教师，必须有这样的意识。要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体中的有机组成部分。语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能搞课堂教学的延伸，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。
总之，加强教学研究是提高施教能力的基础，是新课改对我们的迫切要求，对此，每位语文教师都应高度重视，积极努力。
关键词：语文教师；教研；能力；提高；方法
在实施新课程改革的进程中，中学语文教师不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究。语文教师是教学第一线的实践者，经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，并提高到理论认识上来。要提高教学研究能力，应从以下几个方面进行考虑。
一、培养选题的能力
在教研活动中，选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被确定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。
选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。语文教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对语文教学规律有越来越深的认识。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，最后确立课题。
二、培养收集资料的能力
在实际教学中，围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查、开座谈会、访谈等。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，分清主次，须认真筛选。
三、培养撰写论文的能力
语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。
教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。教学研究论文一般由以下几个部分构成：论题、引论、本论、结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。
初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。
进行语文教学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，面向现代化，面向世界，面向未来，开发学生的智力，培养学生具有较强的读写听说能力，以适应经济建设和社会发展的需要。学生能力的强弱和教师能力的高低有密切关系。要有效地培养学生的语文能力，语文教师自身须有较深的语文能力修养。语文能力修养包括听说读写基本能力、语文教学能力与语文教研能力等。
四、语文教学能力与语文教研能力的培养
(一)要制订周密的计划。
语文教学须有目的、有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订的能力。学习和深入理解语文课程标准，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求、明确的知识点和训练点。制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性强。
（二）要钻研教材。
一是从总体上把握；二是把握单元组合的规律；三是把握课文的个性。吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性。从教材实际和学生实际出发设计教学，应包括以下一些内容：确定教学目标、确定教学重点难点、安排教学程序、选择教学方法、设计作业方法。选择怎样的教学方法受教学目标的制约。讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。
(三)要及时处理作业。
学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。对不同类型的作品，如口头的、书面的，单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。批改作业要以正面鼓励为主，积极引导为主，千方百计树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气。
（四）组织课外活动。
教师组织和指导学生学语文，要树立大语文的观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多，这里不赘述，但作为语文教师，必须有这样的意识。要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体中的有机组成部分。语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能搞课堂教学的延伸，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。
总之，加强教学研究是提高施教能力的基础，是新课改对我们的迫切要求，对此，每位语文教师都应高度重视，积极努力。