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摘 要:识字教学在小学低年级中占有很重要的位置,对于小学初入学的学生比较难,量多,内容也较为枯燥。我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
关键词:枯燥;没耐心;形象直观;激发兴趣;轻松愉快;寓教于乐
识字教学在小学低年级中占有很重要的位置,对于小学初入学的学生比较难,量多,内容也教为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个难题呢?我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入,激发兴趣
从心理学的角度来看,小学生多以形象直观思维为主。而低年级学生更具有这样的特点了,根据这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生引进形象生动的教学情景中去。
(一)看实物、图画导入。
例如:我在教利用蔬菜识字时,我让学生观察事物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学生的学习兴趣一下就被提起来了,所以收到的教学效果也不错。
(二)听音导入。
如:在教学《小小的船》时,先让学生听歌曲《小小的船》,激发学生的学习动机。教学拟声词时,也可以模仿动物的声音,学生们基本都能明白,也有了学习的兴趣。然后才出示生字,这样学生学起来就轻松多了。
(三)看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时,我让同学们观看了北京升旗仪式的录像,学生的热情顿时被激起了。这样,通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意,轻松识字
兴趣是学者最好的老师。根据学生的注意发展的规律——小学都是无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。
(一)借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的颜色对比唤起学生的注意力。如教学汉字“红、江”时,将两个字的偏旁三点水和绞丝旁,用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字的记忆。
(二)借助电教媒体资源的整合。
如教形近字“菜、彩、踩”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。
(三)借助顺口溜。
遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
(四)借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。
三、演练结合,复习巩固
好动是孩子的天性,在教学中我们要充分利用他们这个天性,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动探索、主动学习,在愉快的氛围中获得知识,发展智力,培养能力,享受学习的乐趣。因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式:
(一)猜字谜。
如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。学生个个动脑动手,认真思考,猜出这些字。我想他们肯定很难忘记这些字了。
(二)做游戏。
游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“开火车”——用卡片轮流读,看看那列火车跑得快;“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”——成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。
(三)竞赛法。
根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以下几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。
(四)联系生活实际,让学生尝试运用。
根据低年级学生以形象直观为主?观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。“乌鸦喝水”中有两个生字“目”和“日”容易混淆,学生常常误写。此时,我引导学生联系生活实际:“‘日’代表太阳,太阳只有一个。而‘目’代表眼睛,眼睛有两只。”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。比如“桃”和“跳”,也是一样的。学生也就慢慢学会了自己去观察了。
四、开展课外实践活动,让学生在活动中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点,我采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展了学生自主识字的空间,收到了较好的效果。如,我带学生走进商店,观察包装和商品名称上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。
语文新课程标准中就指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
关键词:枯燥;没耐心;形象直观;激发兴趣;轻松愉快;寓教于乐
识字教学在小学低年级中占有很重要的位置,对于小学初入学的学生比较难,量多,内容也教为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个难题呢?我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入,激发兴趣
从心理学的角度来看,小学生多以形象直观思维为主。而低年级学生更具有这样的特点了,根据这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生引进形象生动的教学情景中去。
(一)看实物、图画导入。
例如:我在教利用蔬菜识字时,我让学生观察事物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学生的学习兴趣一下就被提起来了,所以收到的教学效果也不错。
(二)听音导入。
如:在教学《小小的船》时,先让学生听歌曲《小小的船》,激发学生的学习动机。教学拟声词时,也可以模仿动物的声音,学生们基本都能明白,也有了学习的兴趣。然后才出示生字,这样学生学起来就轻松多了。
(三)看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时,我让同学们观看了北京升旗仪式的录像,学生的热情顿时被激起了。这样,通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意,轻松识字
兴趣是学者最好的老师。根据学生的注意发展的规律——小学都是无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。
(一)借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的颜色对比唤起学生的注意力。如教学汉字“红、江”时,将两个字的偏旁三点水和绞丝旁,用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字的记忆。
(二)借助电教媒体资源的整合。
如教形近字“菜、彩、踩”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。
(三)借助顺口溜。
遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
(四)借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。
三、演练结合,复习巩固
好动是孩子的天性,在教学中我们要充分利用他们这个天性,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动探索、主动学习,在愉快的氛围中获得知识,发展智力,培养能力,享受学习的乐趣。因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式:
(一)猜字谜。
如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。学生个个动脑动手,认真思考,猜出这些字。我想他们肯定很难忘记这些字了。
(二)做游戏。
游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“开火车”——用卡片轮流读,看看那列火车跑得快;“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”——成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。
(三)竞赛法。
根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以下几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。
(四)联系生活实际,让学生尝试运用。
根据低年级学生以形象直观为主?观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。“乌鸦喝水”中有两个生字“目”和“日”容易混淆,学生常常误写。此时,我引导学生联系生活实际:“‘日’代表太阳,太阳只有一个。而‘目’代表眼睛,眼睛有两只。”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。比如“桃”和“跳”,也是一样的。学生也就慢慢学会了自己去观察了。
四、开展课外实践活动,让学生在活动中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点,我采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展了学生自主识字的空间,收到了较好的效果。如,我带学生走进商店,观察包装和商品名称上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。
语文新课程标准中就指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。