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摘 要：识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也较为枯燥。我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐
识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣
从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生引进形象生动的教学情景中去。
（一）看实物、图画导入。
例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。
（二）听音导入。
如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。
（三）看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学者最好的老师。根据学生的注意发展的规律——小学都是无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（一）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的颜色对比唤起学生的注意力。如教学汉字“红、江”时，将两个字的偏旁三点水和绞丝旁，用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。
（二）借助电教媒体资源的整合。
如教形近字“菜、彩、踩”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（三）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（四）借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要充分利用他们这个天性，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动探索、主动学习，在愉快的氛围中获得知识，发展智力，培养能力，享受学习的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
（一）猜字谜。
如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。学生个个动脑动手，认真思考，猜出这些字。我想他们肯定很难忘记这些字了。
（二）做游戏。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“开火车”——用卡片轮流读，看看那列火车跑得快；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
（三）竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
（四）联系生活实际，让学生尝试运用。
根据低年级学生以形象直观为主?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。“乌鸦喝水”中有两个生字“目”和“日”容易混淆，学生常常误写。此时，我引导学生联系生活实际：“‘日’代表太阳，太阳只有一个。而‘目’代表眼睛，眼睛有两只。”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。比如“桃”和“跳”，也是一样的。学生也就慢慢学会了自己去观察了。
四、开展课外实践活动，让学生在活动中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如，我带学生走进商店，观察包装和商品名称上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
语文新课程标准中就指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐
识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣
从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生引进形象生动的教学情景中去。
（一）看实物、图画导入。
例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。
（二）听音导入。
如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。
（三）看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学者最好的老师。根据学生的注意发展的规律——小学都是无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（一）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的颜色对比唤起学生的注意力。如教学汉字“红、江”时，将两个字的偏旁三点水和绞丝旁，用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。
（二）借助电教媒体资源的整合。
如教形近字“菜、彩、踩”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（三）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（四）借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要充分利用他们这个天性，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动探索、主动学习，在愉快的氛围中获得知识，发展智力，培养能力，享受学习的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
（一）猜字谜。
如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。学生个个动脑动手，认真思考，猜出这些字。我想他们肯定很难忘记这些字了。
（二）做游戏。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“开火车”——用卡片轮流读，看看那列火车跑得快；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
（三）竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
（四）联系生活实际，让学生尝试运用。
根据低年级学生以形象直观为主?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。“乌鸦喝水”中有两个生字“目”和“日”容易混淆，学生常常误写。此时，我引导学生联系生活实际：“‘日’代表太阳，太阳只有一个。而‘目’代表眼睛，眼睛有两只。”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。比如“桃”和“跳”，也是一样的。学生也就慢慢学会了自己去观察了。
四、开展课外实践活动，让学生在活动中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如，我带学生走进商店，观察包装和商品名称上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
语文新课程标准中就指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。