化学是一门以实验为基础的自然科学。探究式化学教学作为培养学生创新精神和实验能力的一种重要途径，无疑是当今化学课程改革的热点、重点、也是难点。在化学实验中应该简化演示讲授模式和实验归纳模式，强化探究模式，改变传统的“照方抓药”，培养学生自行设计，独立实验，这时调动学生学习积极性，培养创造能力，优化课堂极爱学的最佳途径。
　　1课堂教学目的要明确
　　 初中化学教学时化学教育的启蒙阶段。化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用，从这一点来说，化学的实用性比较强，与我们的生活有着密切的联系，因此初中化学课堂教学应该以培养学生的化学基础知识，培养学生的基本技能和能力为目的，为学生终生学习的意识和能力打基础，只有这样我们的化学课堂教学才能适应社会的需要，我们培养出来的人才才能适应社会的发展。因此我们的化学课堂教学的每一个环节，每一个步骤都应该围绕着培养学生的化学基础知识，培养学生的技能，培养学生的创新精神为目来进行。
　　 教师组织一堂课，首先要根据化学课程标准，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
　　2 创设问题情境，调动学生参与的积极性
　　 科学始于问题，始于对问题的思考。只有学生对所提问题去主动思考，才能对所学知识在思想上有所准备，对新概念进行搜索、联想。教师提出问题要注意的是，问题必须符合学生的认知规律，还应具有启发性、代表性，把实验问题作为培养学生能力的切入口，围绕实验问题展开智力活动，达到训练思维能力的目的。如在讲可燃物燃烧的条件时，我向学生提出要解决的几个问题：“世界是由物质构成的，那所有的物质都能燃烧吗？能燃烧的物质一定会燃烧吗？能燃烧的物质一定会燃烧吗？则样才能使可燃物容易燃烧持久？”学生对这些问题或多或少具有这方面的感性知识，故问题一出，学生的思维一下子就活跃起来。要使学生在教学中发挥主体作用，就必须充分激发学生的内在动机探究的内容。也就是说，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。
　　3拓展学生实验
　　 在传统的课堂教学中，学生自己做实验的机会很少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是照方抓药，毫无自主性、探究性可言、因此在教学中我不仅对课本中所安排的学生实验全部由学生独立完成，还把一些演示实验变成学生实验，使验证性实验变成探究性试验，让学生成为学习的主人。如在学习盐酸的化学性质时，可为学生准备好试管、石蕊、酚酞、锌粉、铜丝、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜、硝酸银溶液、硝酸、盐酸等一系列仪器和药品，然后要求学生自己动手探究盐酸有哪些性质，让学生根据所观察到的现象，进行讨论分析的出的结论，这样即培养了学生实验操作能力，有激发了学生的学习主动性，充分体现了学生的主体作用。对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体指导，从科学态度，规范操作上对学生进行示范，确保实验过程万无一失。每次实验结束时，都让学生清洗实验仪器，整理药品，保持左面整洁，养成良好的实验习惯。对实验中发现的问题及时提醒学生对产生的现象做出分析解释，不断地发现问题、分析问题、解决问题，通过大量的学生实验提高了学生动手动脑的能力，激发了学生学习兴趣，培养了学生学习中的创造精神和积极探索不断进取的精神。