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【摘 要】听既是获得知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，听力的提高能对学生的说、读、写能力起促进作用。在英语课堂听力教学中，教师要采取相应的一些教学方式，培养学生听的技能与技巧，促进学生的发展。
【关键词】材料；形式；层次；技巧
听既是获得知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，听力的发展能促进学生说、读、写能力的发展。那么，如何在小学英语课堂上发挥听力教学的实效性是值得我们思考的问题。
一、精选材料，激发兴趣
《小学英语课程标准》指出，积极的学习态度是学生成功学习的关键。因此，让学生始终保持浓厚的兴趣是听力活动得以有效进行的重要前提。
小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83%；英语歌曲80%；人物介绍32%；对话72%；从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师应尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既能培养学生对听的兴趣，又能开拓他们的视野，陶冶情操。
例如在六年级时态复习课中，教师在引入部分设计了两个听力活动，活动一是让学生听歌并说出其歌词时态，继而哼唱，教师分别选择了I Am Going to、I Go to School、Are You Sleeping？Five Little Ducks（歌词如下）这四首学生熟悉的、结构简单的英语儿歌作为听力材料。
Five Little Ducks
Five little ducks went out one day. Over the hills and far away.
Mother duck said “Quack，quack，quack，quack.”But only four little ducks came back...
时态的掌握是学生学习的难点之一，但歌曲以其优美的韵律、快乐的节奏吸引和打动学生的心弦，利用歌曲这一载体，让原本枯燥的英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入他们的头脑。学生就能在愉快的状态下积极参与听力活动，从易入手，在不知不觉中提高学生听力的同时达到分辨一般将来时、一般现在时、现在进行时与过去时的目的。
活动二是进一步让学生听歌并把缺少的歌词部分补充完整。教师截取了Yesterday Once More、Proud of you、Sailing等难度偏高但学生又感兴趣的英语歌作为听力材料（如下），通过内容的趣味性使学生对听力活动保持浓厚的兴趣，消除学生对听力活动的厌倦性。同时教师把听的活动与说、写相结合，从而促进学生说、写等其他语言技能的发展。
Yesterday Once More When I （be） young I （listen） to the radio...Proud of you Believe me I can （fly），Im proud that I can （fly）. To （give） the best of mine. The heaven in the sky...Sailing Now， I （sail）， I （sail）， home again， cross the sea...
二、形式多样，因材施教
小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。因此，在英语听力活动中，应采取多种形式的听力练习。如：
（一）游戏法
游戏是学生非常喜爱的一种学习活动，所以用游戏法进行听力活动，既可避免机械的听力操练，又能使学生在轻松愉快的氛围里达到有效的教学效果。如游戏之一：Listen and repeat。教师对全班学生进行分组，然后依序对小组进行传话游戏。同一组学生按照顺序传递教师说的句子，看哪一小组人员全部正确传完语句用的时间最短则获胜（不同小组要传递不同语句）。这一活动能有效训练学生听辨句子的能力，并把听与说结合起来，提高语言的综合运用能力。
（二）表演法
小学生的好奇心强，表现欲旺。表演法是学生的听力互动，对听到的内容作出身体反应，进行各项表演活动。如Listen and act：当孩子熟悉某个话题所用的语言时，教师可借助哑剧表演进一步巩固这些词汇或句子等。哑剧（miming）是指不说话的无声表演，当教师描述有趣的故事时，要求学生认真听，并积极思考如何表演。哑剧要比简单的TPR活动复杂一些，TPR只要求学生按照指令做出肢体反应，一般适用于低年级；而表演哑剧则给了他们更多的创作空间，有效地训练了学生听辨理解故事的能力，这一般适用于高年级或复习课中。
（三）故事法
各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时故事又能给学生提供大量丰富的语言学习素材。在听力活动中运用故事法，是把所学英语词句安插在生动的故事里，成为学生听故事时感受最强、印象最深的部分，从而产生最佳的记忆效果。用故事练习听力形式多样，如听故事然后在地图上标明故事人物的活动路线；听故事模仿故事人物语气，对故事进行配音；听故事按故事整理图画的顺序；边听故事边对故事情节发展进行猜测等。
（四）任务法
《英语课程标准》中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生通过带着一项分配到的任务去完成听力，在整个听力过程中目的明确、精神集中，以达到一定的听力活动实效性。Listen and draw就是一个很好的听力活动，例如在听力活动之前给学生明确任务目标：在一个购物商场里，有一位妈妈不小心走丢了只有两岁的孩子，现在需要大家的帮忙，大家仔细听一听这位妈妈的描述（如下），根据你所听到的内容，把孩子的样子画在寻人启事上，看谁画得最好。 This is a little girl.Her name is Lucy. She？蒺s only two years old.She has two big blue eyes， a small mouth and long blonde hair.She isn？蒺t tall， but she is heavy. Today she is wearing a red dress， a pair of white stockings and black shoes.
听力活动的形式方法多样，但也要选择适合该年级学生的年龄特点与知识水平。设计太难，容易打击学生的信心和热情；设计过于容易，毫无挑战性，就可能使学生丧失兴趣，滋生自满情绪，放松学习，部分学生还可能有浪费时间的不快感受。因此，难易要把握好，因材施教。
三、层次分明，力求实效
听力活动的形式要为教学内容服务，内容与目标要一致，体现层次感与阶段性。如一教师在教授四年级上册Clothes一课时，通过一个小故事来学习询问价钱的功能句型及其回答。在上课开始时，教师首先使用实物讲授了本节课主要的衣服单词、句型How much...？及其回答等功能句型，使学生有一定的语言基础。在学习新知后，教师采用了听的活动呈现故事。活动一：听录音，选人物。活动二：听录音，选所购买的衣服。活动三：听录音，选价格。活动四：视听整个故事。
教师的目的是通过听的活动来培养学生听的技能和技巧。从设计上可体现出层次感与阶段性。教师一共让学生听了四遍故事，第一个环节就是学生听后能说出故事中的人物，有几个人在说话，这是一种最简单的听力技能训练，也是一个最低能力层次的。第二个环节是让学生听主人公想要买什么衣服，因为后续活动是听价格。在判断价格之前，当然需要知道想要买什么，所以这是一个基础的听力活动。第三个环节是听衣服的价格，这是一个层次相对较高的活动。第四个环节是听整体理解。教师对听的要求和技能分解成不同的步骤，让学生从易到难、有步骤地去实现听的目的，达到了本节课中听力活动的实效性。
四、授之以渔，妙用技巧
授之以鱼不如授之以渔，教师在听力教学中应注意教给学生一定的听力技能和技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
（一）熟悉题型
教师要教会学生听力活动前懂得捕捉信息，即要快速地浏览已有材料，捕捉一切可以从题面上得到的信息，以及预测可能的未知内容，猜测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别猜测出问题可能会是以what， which， hen， where， who， how等疑问词开头的问句。对于比较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就能有针对性地听，再借助推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的选择。
（二）抓住重点
学生在听的过程中尽力理解整个听力材料的主要内容是关键，因此，教师要教会学生抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，因小失大。要求学生有选择地听，可采用整听、跳听、略听等方法。如针对四年级的一道听力练习（听短文判断句子是否与短文意思一致）：1. It？蒺s Sunday afternoon.（重点听短文中所提及的时间）；2. Ben？蒺s mother is eating dumpling.（重点听Ben的妈妈正在干什么）；3. Ben is playing computer games in the study.（重点听Ben在哪里并正在干什么）
（三）快速记录
教师要教会学生对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录，养成边听边记的习惯，以强化记忆。记录时要有选择、有重点，不要试图把听到的内容全部记下来，主要是记重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）；同时记录时也要有技巧，如：数字用阿拉伯数字，地点、人名用代号、符号，长词用缩写，长句抓住主要成份等，减少记录的负担。
综上，提高听力教学的实效性需要师生通过教学活动达到基本的效果之外，还应该考虑让效果叠加，达到一个最优化。因为我们听力教学活动的目的不仅是要教会学生知识或培养一个技能，而且更是要让学生学会学习，促进学生的发展。
参考文献
[1]程晓堂，刘兆.小学英语：新思考[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】材料；形式；层次；技巧
听既是获得知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，听力的发展能促进学生说、读、写能力的发展。那么，如何在小学英语课堂上发挥听力教学的实效性是值得我们思考的问题。
一、精选材料，激发兴趣
《小学英语课程标准》指出，积极的学习态度是学生成功学习的关键。因此，让学生始终保持浓厚的兴趣是听力活动得以有效进行的重要前提。
小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83%；英语歌曲80%；人物介绍32%；对话72%；从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师应尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既能培养学生对听的兴趣，又能开拓他们的视野，陶冶情操。
例如在六年级时态复习课中，教师在引入部分设计了两个听力活动，活动一是让学生听歌并说出其歌词时态，继而哼唱，教师分别选择了I Am Going to、I Go to School、Are You Sleeping？Five Little Ducks（歌词如下）这四首学生熟悉的、结构简单的英语儿歌作为听力材料。
Five Little Ducks
Five little ducks went out one day. Over the hills and far away.
Mother duck said “Quack，quack，quack，quack.”But only four little ducks came back...
时态的掌握是学生学习的难点之一，但歌曲以其优美的韵律、快乐的节奏吸引和打动学生的心弦，利用歌曲这一载体，让原本枯燥的英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入他们的头脑。学生就能在愉快的状态下积极参与听力活动，从易入手，在不知不觉中提高学生听力的同时达到分辨一般将来时、一般现在时、现在进行时与过去时的目的。
活动二是进一步让学生听歌并把缺少的歌词部分补充完整。教师截取了Yesterday Once More、Proud of you、Sailing等难度偏高但学生又感兴趣的英语歌作为听力材料（如下），通过内容的趣味性使学生对听力活动保持浓厚的兴趣，消除学生对听力活动的厌倦性。同时教师把听的活动与说、写相结合，从而促进学生说、写等其他语言技能的发展。
Yesterday Once More When I （be） young I （listen） to the radio...Proud of you Believe me I can （fly），Im proud that I can （fly）. To （give） the best of mine. The heaven in the sky...Sailing Now， I （sail）， I （sail）， home again， cross the sea...
二、形式多样，因材施教
小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。因此，在英语听力活动中，应采取多种形式的听力练习。如：
（一）游戏法
游戏是学生非常喜爱的一种学习活动，所以用游戏法进行听力活动，既可避免机械的听力操练，又能使学生在轻松愉快的氛围里达到有效的教学效果。如游戏之一：Listen and repeat。教师对全班学生进行分组，然后依序对小组进行传话游戏。同一组学生按照顺序传递教师说的句子，看哪一小组人员全部正确传完语句用的时间最短则获胜（不同小组要传递不同语句）。这一活动能有效训练学生听辨句子的能力，并把听与说结合起来，提高语言的综合运用能力。
（二）表演法
小学生的好奇心强，表现欲旺。表演法是学生的听力互动，对听到的内容作出身体反应，进行各项表演活动。如Listen and act：当孩子熟悉某个话题所用的语言时，教师可借助哑剧表演进一步巩固这些词汇或句子等。哑剧（miming）是指不说话的无声表演，当教师描述有趣的故事时，要求学生认真听，并积极思考如何表演。哑剧要比简单的TPR活动复杂一些，TPR只要求学生按照指令做出肢体反应，一般适用于低年级；而表演哑剧则给了他们更多的创作空间，有效地训练了学生听辨理解故事的能力，这一般适用于高年级或复习课中。
（三）故事法
各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时故事又能给学生提供大量丰富的语言学习素材。在听力活动中运用故事法，是把所学英语词句安插在生动的故事里，成为学生听故事时感受最强、印象最深的部分，从而产生最佳的记忆效果。用故事练习听力形式多样，如听故事然后在地图上标明故事人物的活动路线；听故事模仿故事人物语气，对故事进行配音；听故事按故事整理图画的顺序；边听故事边对故事情节发展进行猜测等。
（四）任务法
《英语课程标准》中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生通过带着一项分配到的任务去完成听力，在整个听力过程中目的明确、精神集中，以达到一定的听力活动实效性。Listen and draw就是一个很好的听力活动，例如在听力活动之前给学生明确任务目标：在一个购物商场里，有一位妈妈不小心走丢了只有两岁的孩子，现在需要大家的帮忙，大家仔细听一听这位妈妈的描述（如下），根据你所听到的内容，把孩子的样子画在寻人启事上，看谁画得最好。 This is a little girl.Her name is Lucy. She？蒺s only two years old.She has two big blue eyes， a small mouth and long blonde hair.She isn？蒺t tall， but she is heavy. Today she is wearing a red dress， a pair of white stockings and black shoes.
听力活动的形式方法多样，但也要选择适合该年级学生的年龄特点与知识水平。设计太难，容易打击学生的信心和热情；设计过于容易，毫无挑战性，就可能使学生丧失兴趣，滋生自满情绪，放松学习，部分学生还可能有浪费时间的不快感受。因此，难易要把握好，因材施教。
三、层次分明，力求实效
听力活动的形式要为教学内容服务，内容与目标要一致，体现层次感与阶段性。如一教师在教授四年级上册Clothes一课时，通过一个小故事来学习询问价钱的功能句型及其回答。在上课开始时，教师首先使用实物讲授了本节课主要的衣服单词、句型How much...？及其回答等功能句型，使学生有一定的语言基础。在学习新知后，教师采用了听的活动呈现故事。活动一：听录音，选人物。活动二：听录音，选所购买的衣服。活动三：听录音，选价格。活动四：视听整个故事。
教师的目的是通过听的活动来培养学生听的技能和技巧。从设计上可体现出层次感与阶段性。教师一共让学生听了四遍故事，第一个环节就是学生听后能说出故事中的人物，有几个人在说话，这是一种最简单的听力技能训练，也是一个最低能力层次的。第二个环节是让学生听主人公想要买什么衣服，因为后续活动是听价格。在判断价格之前，当然需要知道想要买什么，所以这是一个基础的听力活动。第三个环节是听衣服的价格，这是一个层次相对较高的活动。第四个环节是听整体理解。教师对听的要求和技能分解成不同的步骤，让学生从易到难、有步骤地去实现听的目的，达到了本节课中听力活动的实效性。
四、授之以渔，妙用技巧
授之以鱼不如授之以渔，教师在听力教学中应注意教给学生一定的听力技能和技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
（一）熟悉题型
教师要教会学生听力活动前懂得捕捉信息，即要快速地浏览已有材料，捕捉一切可以从题面上得到的信息，以及预测可能的未知内容，猜测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别猜测出问题可能会是以what， which， hen， where， who， how等疑问词开头的问句。对于比较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就能有针对性地听，再借助推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的选择。
（二）抓住重点
学生在听的过程中尽力理解整个听力材料的主要内容是关键，因此，教师要教会学生抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，因小失大。要求学生有选择地听，可采用整听、跳听、略听等方法。如针对四年级的一道听力练习（听短文判断句子是否与短文意思一致）：1. It？蒺s Sunday afternoon.（重点听短文中所提及的时间）；2. Ben？蒺s mother is eating dumpling.（重点听Ben的妈妈正在干什么）；3. Ben is playing computer games in the study.（重点听Ben在哪里并正在干什么）
（三）快速记录
教师要教会学生对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录，养成边听边记的习惯，以强化记忆。记录时要有选择、有重点，不要试图把听到的内容全部记下来，主要是记重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）；同时记录时也要有技巧，如：数字用阿拉伯数字，地点、人名用代号、符号，长词用缩写，长句抓住主要成份等，减少记录的负担。
综上，提高听力教学的实效性需要师生通过教学活动达到基本的效果之外，还应该考虑让效果叠加，达到一个最优化。因为我们听力教学活动的目的不仅是要教会学生知识或培养一个技能，而且更是要让学生学会学习，促进学生的发展。
参考文献
[1]程晓堂，刘兆.小学英语：新思考[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.