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影视作品所具有的画面动感和可剪辑的特点，适应了初中生猎奇心理的需求，使学生变被动接受为主动探究的学习方式成为可能。在初中地理课堂的教学中，充分利用影视资源，将教学内容与影像资源相互融合，可使学生的视觉和听觉在学习过程中得到充分调动，实现真正的高效课堂。
一、对地理课堂和影视资源的认识
1.对地理课堂的认识
地理学内容空间范围广，时间跨度大，课堂教学往往受到时空的限制，如果只是拘泥于课本知识，无异于闭门造车。而学生由于实际条件的限制，对各类地理空间的认知度也较低，只靠文字和图片内容凭空想象，毫无意义。
2.对影视资源的认识
本文所指的影视资源，泛指一切动态影像，包括电影、电视、动画，以及用手机、录像机拍摄的视频等。影视资源生动直观、通俗有趣，学生可以通过观看影视资源去感知未知的世界，开拓视野。
二、影视资源的搜集、筛选和整合
1.影视资源的搜集
运用影视资源的第一步就是大量搜集素材，不能局限于一种或几种资源。我们可以从蕴含地理知识的电视栏目、科教片、纪录片、电影、歌曲中选取合适的影视资源。自拍视频也是一种影视资源。
2.影视资源的筛选
首先，在使用影视资源时，要结合地理课程教学目标以及重难点，合理安排影视资源的使用时间和使用方式。其次，在影视内容的选择上，应选择学生感兴趣的奇闻轶事、风土人情等，选取的视频要能联系生活，让学生感受到地理就在身边。最后，选取的影视资源要具有美感，能让学生在学习的同时感受自然界的美好与壮观，最终实现情感、态度与价值观的统一。
3.影视资源的整合
影视资源是一种碎片化的学习资源，对于同一个知识点的介绍，往往需要把手中准备好的多种资源进行整合加工，使其成为一个整体，而不是各自单独存在。
在“河流”这一节教学中，我准备的影视资源有纪录片《寻找长江之源》《黄河》，与之有关的歌曲，还有旅游时拍的一些小视频。素材很多，经过筛选和剪辑之后，我留下了合适的片段，并调整它们的顺序，使之相互结合，融为一体，这样既有良好的视听体验，又不至于占用太多课堂时间。
三、融合影视资源与地理课堂的途径
1.导入式融合
这是最常用的一种方式。妙趣横生、别出心裁的导入是地理课堂教学不可或缺的环节。以“澳大利亚”教学为例，课前可以播放澳大利亚动物们的视频，憨态可掬的考拉，体型庞大的鸸鹋，可爱的袋鼠宝宝，这一切似乎近在眼前，新鲜而又充满活力，让人耳目一新。
2.嵌入式融合
傳统的课堂是以教材为学习内容，以系统的地理知识学习为主，容易给学生枯燥无味的感受，而我们可以将影视资源与课堂教学的融合点定位于各个环节，使课堂更具有探索性和生命力。
以“中国的气候”为例，依照教材设定分为四个环节——“气温”“降水”“气候特征”“影响气候的因素”，看似顺理成章，但由于要把各部分内容全部拆开来讲，学生很难将其再重新整合。为使学生理解各环节之间的联系，我选取了一部介绍我国气候的影视资源，分段加入各环节之间，学生不必再听老师晦涩难懂的讲解，看视频就一目了然。
3.重难点式融合
新型的地理课堂应以学生为主体，学生自主探究才能达到事半功倍的效果，影视资源就是很好的助力。重难点内容先选取合适的资源供学生自己观看，自主思考得出结论。例如，我国长江以南地区被称为回归沙漠带上的绿洲，学生不理解其中的含义，我便选取了一段介绍北回归线沿线地区的视频，学生看到了撒哈拉沙漠、阿拉伯半岛的沙漠、印度的大沙漠和我国的江南水乡，在欣赏风景的同时明白了其中的道理，再配合讲解，难点迎刃而解。
4.复习式融合
复习课中使用学生自主选择的视频，让学生自己讲解其中涉及的地理知识，其他学生观看后提出疑问，这样不仅有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生对地理知识的运用能力和对地理事物的观察、探究能力，充分实现了“学习对终身发展有用的地理”这一课程目标。
在“疆域”这一章的复习课上，我将授课过程中所使用的视频列成目录供学生挑选，每个视频包含几个知识点，每次请一个学生挑选一段播放给大家看，结束后由挑选人复述其内容，由其他学生评价和补充。学生们自主学习，自主探讨，很好地完成了任务。
5.补充式融合
初中地理课教学的真正意义是让学生对地理知识产生兴趣，激发学生课外探索的欲望，从而达到新的提升。这就需要教师在课后补充一些新的资源，让学生对地理和我们生活的环境有新的认识和体验。
我们有很多可以用来补充的影视资源，如《探索发现》《人与自然》《走进非洲》《舌尖上的中国》等，都可以帮助学生来认识这个未知的世界，激发他们探索世界的欲望。
影视资源服务于教学，是一种教学手段。掌握了教材内容，选取合适的影视资源，并将它们结合起来，才是教学的关键所在。开展影视资源在初中地理教学中的融合研究，首先应当明确影视传播理论的基本内容，而后再开展影视资源与初中地理教学的融合。将现代影视资源的应用与初中地理课堂的教学相结合，可以充分调动学生的思维能力、观察能力和学习积极性，对初中地理新课程的改革具有全新的意义。
一、对地理课堂和影视资源的认识
1.对地理课堂的认识
地理学内容空间范围广，时间跨度大，课堂教学往往受到时空的限制，如果只是拘泥于课本知识，无异于闭门造车。而学生由于实际条件的限制，对各类地理空间的认知度也较低，只靠文字和图片内容凭空想象，毫无意义。
2.对影视资源的认识
本文所指的影视资源，泛指一切动态影像，包括电影、电视、动画，以及用手机、录像机拍摄的视频等。影视资源生动直观、通俗有趣，学生可以通过观看影视资源去感知未知的世界，开拓视野。
二、影视资源的搜集、筛选和整合
1.影视资源的搜集
运用影视资源的第一步就是大量搜集素材，不能局限于一种或几种资源。我们可以从蕴含地理知识的电视栏目、科教片、纪录片、电影、歌曲中选取合适的影视资源。自拍视频也是一种影视资源。
2.影视资源的筛选
首先，在使用影视资源时，要结合地理课程教学目标以及重难点，合理安排影视资源的使用时间和使用方式。其次，在影视内容的选择上，应选择学生感兴趣的奇闻轶事、风土人情等，选取的视频要能联系生活，让学生感受到地理就在身边。最后，选取的影视资源要具有美感，能让学生在学习的同时感受自然界的美好与壮观，最终实现情感、态度与价值观的统一。
3.影视资源的整合
影视资源是一种碎片化的学习资源，对于同一个知识点的介绍，往往需要把手中准备好的多种资源进行整合加工，使其成为一个整体，而不是各自单独存在。
在“河流”这一节教学中，我准备的影视资源有纪录片《寻找长江之源》《黄河》，与之有关的歌曲，还有旅游时拍的一些小视频。素材很多，经过筛选和剪辑之后，我留下了合适的片段，并调整它们的顺序，使之相互结合，融为一体，这样既有良好的视听体验，又不至于占用太多课堂时间。
三、融合影视资源与地理课堂的途径
1.导入式融合
这是最常用的一种方式。妙趣横生、别出心裁的导入是地理课堂教学不可或缺的环节。以“澳大利亚”教学为例，课前可以播放澳大利亚动物们的视频，憨态可掬的考拉，体型庞大的鸸鹋，可爱的袋鼠宝宝，这一切似乎近在眼前，新鲜而又充满活力，让人耳目一新。
2.嵌入式融合
傳统的课堂是以教材为学习内容，以系统的地理知识学习为主，容易给学生枯燥无味的感受，而我们可以将影视资源与课堂教学的融合点定位于各个环节，使课堂更具有探索性和生命力。
以“中国的气候”为例，依照教材设定分为四个环节——“气温”“降水”“气候特征”“影响气候的因素”，看似顺理成章，但由于要把各部分内容全部拆开来讲，学生很难将其再重新整合。为使学生理解各环节之间的联系，我选取了一部介绍我国气候的影视资源，分段加入各环节之间，学生不必再听老师晦涩难懂的讲解，看视频就一目了然。
3.重难点式融合
新型的地理课堂应以学生为主体，学生自主探究才能达到事半功倍的效果，影视资源就是很好的助力。重难点内容先选取合适的资源供学生自己观看，自主思考得出结论。例如，我国长江以南地区被称为回归沙漠带上的绿洲，学生不理解其中的含义，我便选取了一段介绍北回归线沿线地区的视频，学生看到了撒哈拉沙漠、阿拉伯半岛的沙漠、印度的大沙漠和我国的江南水乡，在欣赏风景的同时明白了其中的道理，再配合讲解，难点迎刃而解。
4.复习式融合
复习课中使用学生自主选择的视频，让学生自己讲解其中涉及的地理知识，其他学生观看后提出疑问，这样不仅有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生对地理知识的运用能力和对地理事物的观察、探究能力，充分实现了“学习对终身发展有用的地理”这一课程目标。
在“疆域”这一章的复习课上，我将授课过程中所使用的视频列成目录供学生挑选，每个视频包含几个知识点，每次请一个学生挑选一段播放给大家看，结束后由挑选人复述其内容，由其他学生评价和补充。学生们自主学习，自主探讨，很好地完成了任务。
5.补充式融合
初中地理课教学的真正意义是让学生对地理知识产生兴趣，激发学生课外探索的欲望，从而达到新的提升。这就需要教师在课后补充一些新的资源，让学生对地理和我们生活的环境有新的认识和体验。
我们有很多可以用来补充的影视资源，如《探索发现》《人与自然》《走进非洲》《舌尖上的中国》等，都可以帮助学生来认识这个未知的世界，激发他们探索世界的欲望。
影视资源服务于教学，是一种教学手段。掌握了教材内容，选取合适的影视资源，并将它们结合起来，才是教学的关键所在。开展影视资源在初中地理教学中的融合研究，首先应当明确影视传播理论的基本内容，而后再开展影视资源与初中地理教学的融合。将现代影视资源的应用与初中地理课堂的教学相结合，可以充分调动学生的思维能力、观察能力和学习积极性，对初中地理新课程的改革具有全新的意义。