论文部分内容阅读
摘 要：在世界联系不断加强的过程中，英语这门世界通用语言越来越受到人们的重视。在高等院校中，对于英语教学的重视程度也在加深。现今的高等英语教育主要重视对高素质人才的培养，树立学生的主体地位，教师扮演辅助的角色，帮助学生进行自主学习。而社会建构主义理论的提出，则为高等英语教育的教学目标实现提供了有效的发展途径。本文就建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用进行了简要的探究，仅供交流。
关键词：建构主义；设计六要素；英语教学；应用
现今的高等英语教学注重对高素质人才的培养，对教师的角色进行了转变，树立了学生的主体地位，以促进学生的个性化发展。而在高等英语教学方式以及教学目标转换的过程中，建构注意教学观起到了重要的作用。在对高等英语教学方式以及目标进行转换时，应用建构主义学习理论进行教学的指导，对学生的自主学习能力进行有效的开发，培养学生的创新思维能力，使得学生能够更加全面的发展。将建构主义学习设计六要素应用到英语教学中，不仅能够有效的提升学生的英语学习兴趣，而且还能够提升英语教学的效果，从而更好的推动高等英语教学的开展。
1 建构主义学习理论内涵
建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。
2 建构主义学习设计六要素
相关的研究者对建构主义进行了较为系统的研究和分析，在分析中，其得出，建构主义包含了六个基本的学习设计要素，这六个要素分别为创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果以及反思过程。这六个要素之间具有密切的联系性，创设情境贯穿于其他五个要素中，而这些要素都围绕着学生来展开。
2.1 创设情境
在开展英语教学的过程中，尽可能的结合英语教学的主要内容，对课堂教学氛围进行活跃化处理，适当的创设出与英语教学内容相符合的教学情境，使得英语教学可以在轻松自在的氛围中开展。在创设教学情境的过程中，要对教学情境的真实性进行有效的规划，尽可能的选用接近自然和日常生活的情境，同时，所创设出的教学情境要能够充分的体现出教学内容的真实意义。教师可以借助网络来进行图片和影响的放映，使得教学更加的直观，利用也可以才用模拟化的语言教学，使得学生能够更好的融入到英语教学中，这在激发学生的想象思维上具有重要的作用。学生在想象的过程中，能够充分的激发起自身的长期记忆能力，使得学生可以更好的记住所学习的知识。教师与学生之间要形成交互学习的模式，教师帮助学生树立良好的学习习惯，使得学生能够认识到学习英语的重要性，这样能够充分激发学生学习的积极性，从而有利于推动高等英语教学的发展。
2.2 提出问题
在建构主义中，问题学习是一种较为常见的教学方法，这种所谓的问题学习就是教师在课堂教学中，提出一定的问题，学生通过自主讨论或者是自我分析的方式，来对问题进行解答，从而更能够深入的理解英语教学的重点。就相关的研究分析可以了解到，在思维中，发现问题是其重要的起点，只有发现问题，才能够进一步的进行问题的解决，问题是推动思维进步和发展的重要动力。所以，高等英语教学在开展的进程中，英语教师要针对教学的目标和教学的内容来提出问题，从而使得学生能够积极的思考问题和解决问题，这样能够更好的锻炼学生的思维能力，使得学生的学习积极性更高。教师所提出的问题，一定要具有探究意义，通过问题，能够引導学生对问题进行深入的探究和分析，从而使得学生能够更深层次的了解到相关的英语知识。
2.3 搭建桥梁
基于建构主义，在开展高等英语教学的过程中，要将搭建桥梁这一设计学习要素融入到教学当中，将学生已经学到的知识有效的联系在一起，这样可以帮助学生更好的对英语知识进行记忆。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对性的教学工作。
2.4 组织协作
有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键性因素。构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习任务。在建构社会知识、把个体意义转变到集体意义并对某个问题达成共识时，协作小组学习就显得尤为重要。
2.5 展示成果
即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此，教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商，并以各种形式展现其成果。通过展示，教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。
2.6 反思过程
顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。它是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对本章节的学习内容进行系统复习、归纳整理。在此基础上，学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通，构建自己的知识体系，同时，还为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。反思活动进行得愈全面、愈深刻，就愈有利于学习者元认知水平的提高和学习潜能的激发，教学则会取得事半功倍的效果。
结束语
综上所述，将建构主义学习理论应用到高等英语教学中，可以有效的提升英语教学的效果，从而可以更好的推动高等英语教学的发展。现今高等英语教学的主要教学目标就是培养高素质的人才，而在高素质人才培养的过程中，需要依靠建构主义学习理论的支持，而这就要求相关的教育工作者能够明确自身在英语教学中所扮演的角色，从而树立学生学习的主体地位，帮助学生进行个性化的发展。就建构主义实施的结果来看，建构主义创设的学习环境，更有利于学生进行自主学习，有利于学生综合素质的有效提升。
参考文献
[1]金圣爱，宋祥云，刘树堂，李俊良.土壤化学分析实验教学方法设计—以土壤速效磷测定为例[J].教育教学论坛，2015（14）.
[2]赵靖英，晏慧宇，王尧.引入建构主义的《电器可靠性技术》课程的有效教学研究[J].教育教学论坛，2015（13）.
[3]伏红霞.建构主义理论在英语专业独立语法课上的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2015（3）.
关键词：建构主义；设计六要素；英语教学；应用
现今的高等英语教学注重对高素质人才的培养，对教师的角色进行了转变，树立了学生的主体地位，以促进学生的个性化发展。而在高等英语教学方式以及教学目标转换的过程中，建构注意教学观起到了重要的作用。在对高等英语教学方式以及目标进行转换时，应用建构主义学习理论进行教学的指导，对学生的自主学习能力进行有效的开发，培养学生的创新思维能力，使得学生能够更加全面的发展。将建构主义学习设计六要素应用到英语教学中，不仅能够有效的提升学生的英语学习兴趣，而且还能够提升英语教学的效果，从而更好的推动高等英语教学的开展。
1 建构主义学习理论内涵
建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。
2 建构主义学习设计六要素
相关的研究者对建构主义进行了较为系统的研究和分析，在分析中，其得出，建构主义包含了六个基本的学习设计要素，这六个要素分别为创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果以及反思过程。这六个要素之间具有密切的联系性，创设情境贯穿于其他五个要素中，而这些要素都围绕着学生来展开。
2.1 创设情境
在开展英语教学的过程中，尽可能的结合英语教学的主要内容，对课堂教学氛围进行活跃化处理，适当的创设出与英语教学内容相符合的教学情境，使得英语教学可以在轻松自在的氛围中开展。在创设教学情境的过程中，要对教学情境的真实性进行有效的规划，尽可能的选用接近自然和日常生活的情境，同时，所创设出的教学情境要能够充分的体现出教学内容的真实意义。教师可以借助网络来进行图片和影响的放映，使得教学更加的直观，利用也可以才用模拟化的语言教学，使得学生能够更好的融入到英语教学中，这在激发学生的想象思维上具有重要的作用。学生在想象的过程中，能够充分的激发起自身的长期记忆能力，使得学生可以更好的记住所学习的知识。教师与学生之间要形成交互学习的模式，教师帮助学生树立良好的学习习惯，使得学生能够认识到学习英语的重要性，这样能够充分激发学生学习的积极性，从而有利于推动高等英语教学的发展。
2.2 提出问题
在建构主义中，问题学习是一种较为常见的教学方法，这种所谓的问题学习就是教师在课堂教学中，提出一定的问题，学生通过自主讨论或者是自我分析的方式，来对问题进行解答，从而更能够深入的理解英语教学的重点。就相关的研究分析可以了解到，在思维中，发现问题是其重要的起点，只有发现问题，才能够进一步的进行问题的解决，问题是推动思维进步和发展的重要动力。所以，高等英语教学在开展的进程中，英语教师要针对教学的目标和教学的内容来提出问题，从而使得学生能够积极的思考问题和解决问题，这样能够更好的锻炼学生的思维能力，使得学生的学习积极性更高。教师所提出的问题，一定要具有探究意义，通过问题，能够引導学生对问题进行深入的探究和分析，从而使得学生能够更深层次的了解到相关的英语知识。
2.3 搭建桥梁
基于建构主义，在开展高等英语教学的过程中，要将搭建桥梁这一设计学习要素融入到教学当中，将学生已经学到的知识有效的联系在一起，这样可以帮助学生更好的对英语知识进行记忆。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则认为，教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对性的教学工作。
2.4 组织协作
有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键性因素。构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习任务。在建构社会知识、把个体意义转变到集体意义并对某个问题达成共识时，协作小组学习就显得尤为重要。
2.5 展示成果
即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此，教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商，并以各种形式展现其成果。通过展示，教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。
2.6 反思过程
顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。它是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对本章节的学习内容进行系统复习、归纳整理。在此基础上，学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通，构建自己的知识体系，同时，还为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。反思活动进行得愈全面、愈深刻，就愈有利于学习者元认知水平的提高和学习潜能的激发，教学则会取得事半功倍的效果。
结束语
综上所述，将建构主义学习理论应用到高等英语教学中，可以有效的提升英语教学的效果，从而可以更好的推动高等英语教学的发展。现今高等英语教学的主要教学目标就是培养高素质的人才，而在高素质人才培养的过程中，需要依靠建构主义学习理论的支持，而这就要求相关的教育工作者能够明确自身在英语教学中所扮演的角色，从而树立学生学习的主体地位，帮助学生进行个性化的发展。就建构主义实施的结果来看，建构主义创设的学习环境，更有利于学生进行自主学习，有利于学生综合素质的有效提升。
参考文献
[1]金圣爱，宋祥云，刘树堂，李俊良.土壤化学分析实验教学方法设计—以土壤速效磷测定为例[J].教育教学论坛，2015（14）.
[2]赵靖英，晏慧宇，王尧.引入建构主义的《电器可靠性技术》课程的有效教学研究[J].教育教学论坛，2015（13）.
[3]伏红霞.建构主义理论在英语专业独立语法课上的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2015（3）.