所谓教学策略，就是教师为了达到教学目标而采取的宏观性的教学方法。它不是一般的技巧，而是一种调控性的措施。小学数学核心价值在于思维的培养，在于兴趣的激发，在于实践性的操作，所以，小学数学课堂更需要宏观调控。我以为，小学数学教学要策略为上，培养学生的创造精神。
　　一、积极的情境，激发数学兴趣
　　兴趣是一种主动的心理倾向，是一个人对某项活动积极主动的心理表现，不仅能够提高行动效率，而且能够提高学习效率。所谓“情境”，就是创设仿真的生活场景，让孩子在真实的数学环境中学习数学，激发他们的数学兴趣。
　　（1）构造创作情节，让孩子动起来。每一个孩子都很好动，都希望通过活动来获取知识，这是孩子们的天性，一堂不能让孩子们活动的课，是绝对引发不了孩子们的兴趣的。事实上，教师对一些实际问题让学生通过动手动脑获得学习成效，既能使学生巩固和灵活运用所学知识，又能提高他们的操作能力，从而培养他们的创造精神。如在教学认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一；二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
　　（2）引发竞争氛围，让孩子们“争”起来。每一个孩子都有着无穷的好奇心、求知欲，他们旺盛的精力使他们更加争气好胜，因此，教师要经常在课堂中创设一个竞争的情境，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，让他们的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中教师要做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激他们的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，教师可以安排这样的游戏环节：4人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
　　二、 丰富的生活，让孩子学以致用
　　任何数学都来源于时间、空间的秩序，也就是数学都是来自于生活的，都是来自于生活的诸多现象中的，因此，学数学的根本目的还在于应用。在数学教学中，教师就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。同时，在教学过程中，教师时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使他们从枯燥的公式和抽象的符号中解脱出来。
　　例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有？这样，不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
　　三、融洽的关系，让孩子感到安全
　　数学，说到底就是一种思维运动。数学课堂上必须有思维的运动，而思维的剧烈运动一定会引起孩子们的紧张情绪，有的孩子正是因为受不了这样的压力，而对数学学习失去了兴趣。因此，我在课堂上十分注重师生关系的融洽，让孩子感到一种安全的氛围，当然，融洽的师生关系主要靠语言，教师语言情感的流露对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精练，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以，我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想！”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等富有激情的语言。
　　四、主动地探究，让孩子体验创造
　　数学一直都是一项探究性的学科，没有一门学科像数学这样对数、对空间进行穷究到底的，然而这样的探究性却能够激活孩子们的创造力。一位数学家曾经说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究、自己创造，使他们对分数的印象深刻，从而在自我探索中掌握了分数的知识。
　　（辽宁省阜蒙县阜新镇学校）