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【摘 要】在新课程改革背景下，情境化教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。在初中英语课堂教学中，利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，使教学更加生动、师生交流更加顺畅，同时通过创设语境为学生学习提供大量的学习资源，激发学生的学习兴趣，更能体现学生的“学”特别是“乐学”的自主学习形式。
【关键词】信息化技术；助力；英语课堂
信息化对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。人类历史上虽然曾有过无数革命的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。而信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术，信息技术背景下教师教学和学生学习方式转变的重点，应是对传统教育方式和教育理念的突破，北京师范大学李芒教授认为，信息化学习方式是指在一定信息意识指导下，学生在完成学习任务的过程中，利用信息技术进行有效学习的行为和认知取向，是以学生有效利用信息技术获得主体发展为目的。信息化技术并不是课堂气氛活跃以及促进浅层思维的兴奋剂，如果教师只图用信息技术上一堂轰轰烈烈的课，而不关注学生的有效学习和深度认知，那么就没有认识到信息化学习方式的本质。
信息化技术助力中学英语课堂的探索
1. 信息技术助力初中英语听力教学
首先，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。方法单一，操作不便，还浪费时间。将信息技术应用于英语课堂将会弥补这些不足。其次，运用多媒体播放听力材料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，集中注意力解决听力中的难点，从而有效提高学生听力技能。在播放过程中，根据需要可以对所播放内容任意前进、后退、反复。学生如果对某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到反复听。这一点是录音机所无法比拟的。随着目前的考试形式的调整，听力占的比重越来越大，因此选择地道的英语听力软件非常必要。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音语调不准确、不规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，可以有效弥补教师发音的不足。
2. 信息技术与初中英语阅读教学的整合
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是初中英语教学的关键所在。随着计算机和网络的应用，初中英语的阅读教学迈上了一个新的台阶。
首先运用多媒体课件，提高英语课文阅读教学质量。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件形象生动，可以大大提高学生的英语阅读兴趣。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循以下四个步骤：研究教材→课件制作→课堂实践→课后改善。根据这四个步骤，教师制作出高质量的课件，可以有效提升学生对教材上课文阅读的理解，从而提升教学质量。
其次应用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。网络却能弥补这些不足，具有信息更新快，题材广泛新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提升学生的阅读能力。选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展与延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
3. 信息技术促进初中英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就某一情景进行写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使初中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。
首先利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，在写关于vacation介绍时，教师可以把关于世界各城市的一些著名图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。
其次利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
4. 信息技术有利于进行英语课程整合
信息化技术和课程整合的教学模式使教学过程更具有深刻性。它增强了学生合作技能和解决问题的能力，也促进班级内学生的合作交流，还开阔了学生的视野。
首先，将信息技术和教材完美整合。我们现行的英语教材里只有枯燥的文字和单调的图片，较难吸引学生的注意力，而教学过程中应用了信息技术后，可以采取动画、视频、音频等多种学生喜欢的形式将教材上的内容形象地展示在学生面前，可以极大地引发学生的学习兴趣。其次，将信息技术和英语教学内容整合。可以通过发送E-mail、应用PowerPoint等手段进行教学内容的整合，例如利用幻灯片介绍好朋友。人教版七年级Unit 1要求学生描述朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的好朋友。通过幻灯片的展示，不但增长了学生的知识和兴趣，而且学生对软件PowerPoint也有了深入的理解与应用。学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。这种做法不仅提高了写作技巧，而且锻炼了学生应用信息技术的技能，可谓一举两得。再次，信息技术和教师整合。多媒体的使用方式，因时而异，灵活运用，没有固定的模式。为了实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须先进行教学设计，自己动手制作教学课件，直接为课堂教学服务。 5. 信息技术转变了学生在课堂中的角色
目前的英语课堂要求树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。 信息化技术与英语课堂教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。
6. 信息技术有利于提高教师个人素质
将信息技术应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息化技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分地发挥其潜能。更明确地说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，更不能让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
反思如何在初中英语课堂上更好地应用信息技术
首先，在我们的日常英语教学中，教师一直在电脑前操作，极少走到学生中，学生只是抬头看屏幕，极少关注老师的现象比比皆是。整整一堂英语课中，教师用课件贯穿始终，眼睛一直盯着电脑屏幕，机械性地完成一堂课，学生也机械性地看了一堂课，可在这堂课中，学生掌握了多少？甚至这堂课中学生到底在干什么？老师都不一定知道，极大地抹杀了学生的积极性、主动性、创造性，这些教师的教学走向了过于依赖信息技术的极端。其实，我认为信息技术只是辅助教学的一种手段，不是每堂课、每节内容都要用的，应尽量做到少而精，能不用时坚决不用，让教师可以走到学生中去、深入学生，更好地了解学生对于所学知识的掌握情况。
其次，很多教师费尽心思将上课课件制作得花里胡哨，想要以此来活跃课堂气氛。例如，有些幻灯片的一角设置一个动画，此时，不知道学生是该看所学内容还是该看动画？所以，我认为在用多媒体技术辅助教学时，应本着有效的原则，抓住本节内容的重难点，只要能将教师在授课过程中难以用语言讲清的内容直观地展现出来，变抽象为具体，使学生能轻松掌握即可。有效地把信息技术整合到日常教学之中，为教学服务，是我们广大教师在进行教学设计时不可忽视的重要环节。将信息技术应用于初中英语课堂，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高初中英语教学效率。 初中英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的初中学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于初中学生的需要；给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时，学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。
总之，初中英语教学中的信息技术的应用，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果。
注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。
参考文献
英语新课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003.
戴维·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.
刘范美.论创新教育环境[J].湖北大学学报，2001（3）.
彭立等.多媒体计算机辅助教学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学.2003（3）.
李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）
【关键词】信息化技术；助力；英语课堂
信息化对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。人类历史上虽然曾有过无数革命的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。而信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术，信息技术背景下教师教学和学生学习方式转变的重点，应是对传统教育方式和教育理念的突破，北京师范大学李芒教授认为，信息化学习方式是指在一定信息意识指导下，学生在完成学习任务的过程中，利用信息技术进行有效学习的行为和认知取向，是以学生有效利用信息技术获得主体发展为目的。信息化技术并不是课堂气氛活跃以及促进浅层思维的兴奋剂，如果教师只图用信息技术上一堂轰轰烈烈的课，而不关注学生的有效学习和深度认知，那么就没有认识到信息化学习方式的本质。
信息化技术助力中学英语课堂的探索
1. 信息技术助力初中英语听力教学
首先，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。方法单一，操作不便，还浪费时间。将信息技术应用于英语课堂将会弥补这些不足。其次，运用多媒体播放听力材料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，集中注意力解决听力中的难点，从而有效提高学生听力技能。在播放过程中，根据需要可以对所播放内容任意前进、后退、反复。学生如果对某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到反复听。这一点是录音机所无法比拟的。随着目前的考试形式的调整，听力占的比重越来越大，因此选择地道的英语听力软件非常必要。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音语调不准确、不规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，可以有效弥补教师发音的不足。
2. 信息技术与初中英语阅读教学的整合
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是初中英语教学的关键所在。随着计算机和网络的应用，初中英语的阅读教学迈上了一个新的台阶。
首先运用多媒体课件，提高英语课文阅读教学质量。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件形象生动，可以大大提高学生的英语阅读兴趣。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循以下四个步骤：研究教材→课件制作→课堂实践→课后改善。根据这四个步骤，教师制作出高质量的课件，可以有效提升学生对教材上课文阅读的理解，从而提升教学质量。
其次应用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。网络却能弥补这些不足，具有信息更新快，题材广泛新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提升学生的阅读能力。选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展与延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
3. 信息技术促进初中英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就某一情景进行写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使初中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。
首先利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，在写关于vacation介绍时，教师可以把关于世界各城市的一些著名图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。
其次利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
4. 信息技术有利于进行英语课程整合
信息化技术和课程整合的教学模式使教学过程更具有深刻性。它增强了学生合作技能和解决问题的能力，也促进班级内学生的合作交流，还开阔了学生的视野。
首先，将信息技术和教材完美整合。我们现行的英语教材里只有枯燥的文字和单调的图片，较难吸引学生的注意力，而教学过程中应用了信息技术后，可以采取动画、视频、音频等多种学生喜欢的形式将教材上的内容形象地展示在学生面前，可以极大地引发学生的学习兴趣。其次，将信息技术和英语教学内容整合。可以通过发送E-mail、应用PowerPoint等手段进行教学内容的整合，例如利用幻灯片介绍好朋友。人教版七年级Unit 1要求学生描述朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的好朋友。通过幻灯片的展示，不但增长了学生的知识和兴趣，而且学生对软件PowerPoint也有了深入的理解与应用。学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。这种做法不仅提高了写作技巧，而且锻炼了学生应用信息技术的技能，可谓一举两得。再次，信息技术和教师整合。多媒体的使用方式，因时而异，灵活运用，没有固定的模式。为了实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须先进行教学设计，自己动手制作教学课件，直接为课堂教学服务。 5. 信息技术转变了学生在课堂中的角色
目前的英语课堂要求树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。 信息化技术与英语课堂教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。
6. 信息技术有利于提高教师个人素质
将信息技术应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息化技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分地发挥其潜能。更明确地说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，更不能让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
反思如何在初中英语课堂上更好地应用信息技术
首先，在我们的日常英语教学中，教师一直在电脑前操作，极少走到学生中，学生只是抬头看屏幕，极少关注老师的现象比比皆是。整整一堂英语课中，教师用课件贯穿始终，眼睛一直盯着电脑屏幕，机械性地完成一堂课，学生也机械性地看了一堂课，可在这堂课中，学生掌握了多少？甚至这堂课中学生到底在干什么？老师都不一定知道，极大地抹杀了学生的积极性、主动性、创造性，这些教师的教学走向了过于依赖信息技术的极端。其实，我认为信息技术只是辅助教学的一种手段，不是每堂课、每节内容都要用的，应尽量做到少而精，能不用时坚决不用，让教师可以走到学生中去、深入学生，更好地了解学生对于所学知识的掌握情况。
其次，很多教师费尽心思将上课课件制作得花里胡哨，想要以此来活跃课堂气氛。例如，有些幻灯片的一角设置一个动画，此时，不知道学生是该看所学内容还是该看动画？所以，我认为在用多媒体技术辅助教学时，应本着有效的原则，抓住本节内容的重难点，只要能将教师在授课过程中难以用语言讲清的内容直观地展现出来，变抽象为具体，使学生能轻松掌握即可。有效地把信息技术整合到日常教学之中，为教学服务，是我们广大教师在进行教学设计时不可忽视的重要环节。将信息技术应用于初中英语课堂，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高初中英语教学效率。 初中英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的初中学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于初中学生的需要；给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时，学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。
总之，初中英语教学中的信息技术的应用，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果。
注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。
参考文献
英语新课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003.
戴维·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.
刘范美.论创新教育环境[J].湖北大学学报，2001（3）.
彭立等.多媒体计算机辅助教学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学.2003（3）.
李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）