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摘要：具备现代化经营管理理念的职业经理人才的缺失制约了贫困地区经济的可持续发展。目前贫困地区商科本科人才培养模式存在问题，贫困地区地方性高校的管理学院或商学院应切合实际设立贫困地区商科本科人才培养目标，围绕课堂教学、专题研究、课外实践和创新创业等人才培养的四个重要环节建起贫困地区商科本科人才成长机制和进阶式人才培养模型。
关键词：贫困地区;商科本科;人才培养;进阶式
一、贫困地区商科本科人才培养存在的问题
贫困地区所在企业不仅数量少，规模普遍不大，多为中小型企业，而且企业竞争力不强、盈利能力较低，因此，贫困地区企业所需商科专业人才的能力结构不同于发达地区，它更突出商科专业人才的基本生存与基本发展能力，强调商科专业人才从事职业活动时具有基本生存所需的技能与知识，并能应对发展变化而不断拓展调整自己的能力，强调柔性和刚性相结合的能力结构特征，具有会学习、会工作的能力。但现实情况却是贫困地区地方性高校所培养的商科人才无论在能力、质量、素养，还是知识结构上都存在较为明显的问题，所培养的人才难以适应当地中小企业需求。具体而言，一是实践能力欠缺。由于高校地处贫困地区，经济发展较滞后，商科学生缺乏足够的社会实践和兼职机会，导致既了解当地经济发展现实，又擅长品牌推广、市场营销、财务管理、资本运作的复合型人才严重缺乏。二是创新意识缺乏，创新能力低下。三是工作能力欠缺。部分商科学生走向工作岗位很长一段时间都难以熟练掌握相关工作流程，不适应工作岗位要求，协调组织能力差，市场开拓能力欠缺。
二、切合实际设立贫困地区商科本科人才培养目标
针对贫困地区商科本科人才培养存在的问题，贫困地区地方性高校应紧紧围绕贫困地区经济社会发展实际和中小企业经营管理人才的特殊需求，深入研究经济新常态下贫困地区商科本科人才培养的趋势和规律，根据学校办学定位、办学优势与地方经济社会发展对人才的要求，确立“眼睛向下”的人才培养目标。
不同于“985”高校的著名管理学院或商学院的培养定位，贫困地区地方性高校不是培养“高精尖”的商业领袖或财富新秀，而应着力于为贫困地区中小企业解决“融智（智力）”和“聚才（人才）”的问题。因此，贫困地区地方性高校的管理学院或商学院应以“面向贫困地区、面向中小企业”作为商科人才培养的导向，在人才培养过程中融入地方经济社会、融入职业经理人素养，融入贫困地区中小企业持续成长，对人才培养的教育理念、教学培养过程、培养制度和培养质量监控等方面进行卓有成效的探索，从而真正实现服务地方经济社会，脚踏实地办好“平民大学”的宗旨，塑造出实践能力、创新能力和工作能力“三力合一”的商科人才能力结构体系。
三、构建贫困地区商科本科人才进阶式培养模型
贫困地区地方性高校应创新贫困地区商科本科人才培养模式，强调通过通识教育与精英教育相结合、第一课堂和第二课堂相结合、职业能力培养和创新能力塑造相结合，以实现工作实践的层级积累、工作能力和创新能力的培养。通过抓好课堂教学、专题研究、课外实践和创新创业等人才培养的四个重要环节，一环套一环层层递进，构筑起面向贫困地区中小企业的商科本科人才进阶式培养模型。
（1）课堂教学。此环节重在夯实学生的基础理论知识，为以后的创新、创造积淀基础。面对不同学生群体的需求，可以将商科课程分为原理型课程模块、工具型课程模块和能力提升型课程模块三大课程模块。原理型课程模块是根据商科专业基础理论设计的与课堂基础知识、原理、素质教育有关的课程，诸如西方经济学、市场营销、会计学原理、管理学原理等;工具型课程模块旨在让学生掌握科学的管理技术、方法和工具，有助于提升学生现代管理、科学决策的课程，诸如运筹学、统计学、管理研究方法、管理软件、管理信息系统等;能力提升型课程模块主要设置创新性、创造性、实践性能力培养的课程，如会计实务模拟、ERP模拟、决策模拟、社会调查等。
（2）专题研究。实施本科生导师制，由学生根据自身学习兴趣选择专业方向相近的教师作为自己的学业导师。导师利用自身知识和社会经验优势，通过学生个人培养计划的制订和日常学习指导能有效地指引学生的学习方向，并且可以吸收学生参与导师科研或实践项目，有助于扩充学生的专业知识和实践技能。导师在课后确定研讨专题或布置学生寒暑假专题调研，培养学生形成自主学习、自主思考、自主探索的习惯。
（3）课外实践。将课程见习、专业实习、社会调研纳入专业教学环节，构建“一二三”式实验实践教学体系，即实验实践教学体系重点围绕一个平台、两个结合和三个阶段展开。“一个平台”——积极推进“职业经理人综合素质养成计划”，通过观念养成教育、能力养成教育、行为养成教育和作风养成教育使得毕业生自出校门起便具备了合格的职业经理人综合素质。“两个结合”——一是教学与科研相结合，就是把科学研究引入教学过程，将科研成果转化为教学资源，组织学生参加科研实践;二是学习与实践相结合，即学生的学习环节由理论学习和社会实践两个环节构成，不仅要注重理论知识的传授，更要注重学以致用，要把教学与企业生产、经营管理结合起来，将专业课的理论学习紧密结合生产、经营管理实践进行，让学生走出校门，把实践教学拓展到社会经济建设的各个方面。“三层次培养”——按照课程实践、专业实践和综合实践三个层次设计实验实践教学内容。课程实践是针对专业课程某些实践要求较高的内容，为使学生更好地掌握理论而进行的短期的参观、参与、观摩、交流等活动;专业实践，主要包括课程论文、学年论文、社会调研、参加各种竞赛等，通过专业实践，使学生的专业技能得到全面锻炼，专业综合素质由此养成;综合实践主要包括学生毕业论文的写作、毕业前参加的实际生产、经营和管理实习活动等形式，此类实践活动有助于提升学生适应社会的能力。
（4）创新创业。引导学生参加各种创业计划、创业模拟、创业比赛、寒暑假企业短期务工、专业竞赛等活动，将课外实践与专业学习紧密结合，对于条件成熟、能力突出的团队和个人，积极扶持其进行创新创業的实践活动，引导其进入市场参与竞争。通过课堂教学积淀过硬的专业知识，通过专题研究形成自主学习、自主思考的良好习惯，通过参加竞赛、比赛、社会调研等大量课外实践学以致用并积累工作经验。
通过面向贫困地区中小企业商科本科人才进阶式培养模型的构建与实践，最终引导学生成长为具有较强“创新能力、创业意识、创造精神”的“三创”型人才，使其能快速胜任贫困地区中小企业经营管理的要求，成长为贫困地区中小企业经营管理的中流砥柱。
参考文献：
[1]范生万，汪贤武.徽商文化下高职商科人才培养模式研究与实践[J].中国成人教育，2014（01）：90—92.
[2]张美惠.国际区域经济合作下云南高校人才培养的创新模式研究——以云南高校商科专业人才培养的创新模式为例[J].学术探索，2012（04）：115—119.
关键词：贫困地区;商科本科;人才培养;进阶式
一、贫困地区商科本科人才培养存在的问题
贫困地区所在企业不仅数量少，规模普遍不大，多为中小型企业，而且企业竞争力不强、盈利能力较低，因此，贫困地区企业所需商科专业人才的能力结构不同于发达地区，它更突出商科专业人才的基本生存与基本发展能力，强调商科专业人才从事职业活动时具有基本生存所需的技能与知识，并能应对发展变化而不断拓展调整自己的能力，强调柔性和刚性相结合的能力结构特征，具有会学习、会工作的能力。但现实情况却是贫困地区地方性高校所培养的商科人才无论在能力、质量、素养，还是知识结构上都存在较为明显的问题，所培养的人才难以适应当地中小企业需求。具体而言，一是实践能力欠缺。由于高校地处贫困地区，经济发展较滞后，商科学生缺乏足够的社会实践和兼职机会，导致既了解当地经济发展现实，又擅长品牌推广、市场营销、财务管理、资本运作的复合型人才严重缺乏。二是创新意识缺乏，创新能力低下。三是工作能力欠缺。部分商科学生走向工作岗位很长一段时间都难以熟练掌握相关工作流程，不适应工作岗位要求，协调组织能力差，市场开拓能力欠缺。
二、切合实际设立贫困地区商科本科人才培养目标
针对贫困地区商科本科人才培养存在的问题，贫困地区地方性高校应紧紧围绕贫困地区经济社会发展实际和中小企业经营管理人才的特殊需求，深入研究经济新常态下贫困地区商科本科人才培养的趋势和规律，根据学校办学定位、办学优势与地方经济社会发展对人才的要求，确立“眼睛向下”的人才培养目标。
不同于“985”高校的著名管理学院或商学院的培养定位，贫困地区地方性高校不是培养“高精尖”的商业领袖或财富新秀，而应着力于为贫困地区中小企业解决“融智（智力）”和“聚才（人才）”的问题。因此，贫困地区地方性高校的管理学院或商学院应以“面向贫困地区、面向中小企业”作为商科人才培养的导向，在人才培养过程中融入地方经济社会、融入职业经理人素养，融入贫困地区中小企业持续成长，对人才培养的教育理念、教学培养过程、培养制度和培养质量监控等方面进行卓有成效的探索，从而真正实现服务地方经济社会，脚踏实地办好“平民大学”的宗旨，塑造出实践能力、创新能力和工作能力“三力合一”的商科人才能力结构体系。
三、构建贫困地区商科本科人才进阶式培养模型
贫困地区地方性高校应创新贫困地区商科本科人才培养模式，强调通过通识教育与精英教育相结合、第一课堂和第二课堂相结合、职业能力培养和创新能力塑造相结合，以实现工作实践的层级积累、工作能力和创新能力的培养。通过抓好课堂教学、专题研究、课外实践和创新创业等人才培养的四个重要环节，一环套一环层层递进，构筑起面向贫困地区中小企业的商科本科人才进阶式培养模型。
（1）课堂教学。此环节重在夯实学生的基础理论知识，为以后的创新、创造积淀基础。面对不同学生群体的需求，可以将商科课程分为原理型课程模块、工具型课程模块和能力提升型课程模块三大课程模块。原理型课程模块是根据商科专业基础理论设计的与课堂基础知识、原理、素质教育有关的课程，诸如西方经济学、市场营销、会计学原理、管理学原理等;工具型课程模块旨在让学生掌握科学的管理技术、方法和工具，有助于提升学生现代管理、科学决策的课程，诸如运筹学、统计学、管理研究方法、管理软件、管理信息系统等;能力提升型课程模块主要设置创新性、创造性、实践性能力培养的课程，如会计实务模拟、ERP模拟、决策模拟、社会调查等。
（2）专题研究。实施本科生导师制，由学生根据自身学习兴趣选择专业方向相近的教师作为自己的学业导师。导师利用自身知识和社会经验优势，通过学生个人培养计划的制订和日常学习指导能有效地指引学生的学习方向，并且可以吸收学生参与导师科研或实践项目，有助于扩充学生的专业知识和实践技能。导师在课后确定研讨专题或布置学生寒暑假专题调研，培养学生形成自主学习、自主思考、自主探索的习惯。
（3）课外实践。将课程见习、专业实习、社会调研纳入专业教学环节，构建“一二三”式实验实践教学体系，即实验实践教学体系重点围绕一个平台、两个结合和三个阶段展开。“一个平台”——积极推进“职业经理人综合素质养成计划”，通过观念养成教育、能力养成教育、行为养成教育和作风养成教育使得毕业生自出校门起便具备了合格的职业经理人综合素质。“两个结合”——一是教学与科研相结合，就是把科学研究引入教学过程，将科研成果转化为教学资源，组织学生参加科研实践;二是学习与实践相结合，即学生的学习环节由理论学习和社会实践两个环节构成，不仅要注重理论知识的传授，更要注重学以致用，要把教学与企业生产、经营管理结合起来，将专业课的理论学习紧密结合生产、经营管理实践进行，让学生走出校门，把实践教学拓展到社会经济建设的各个方面。“三层次培养”——按照课程实践、专业实践和综合实践三个层次设计实验实践教学内容。课程实践是针对专业课程某些实践要求较高的内容，为使学生更好地掌握理论而进行的短期的参观、参与、观摩、交流等活动;专业实践，主要包括课程论文、学年论文、社会调研、参加各种竞赛等，通过专业实践，使学生的专业技能得到全面锻炼，专业综合素质由此养成;综合实践主要包括学生毕业论文的写作、毕业前参加的实际生产、经营和管理实习活动等形式，此类实践活动有助于提升学生适应社会的能力。
（4）创新创业。引导学生参加各种创业计划、创业模拟、创业比赛、寒暑假企业短期务工、专业竞赛等活动，将课外实践与专业学习紧密结合，对于条件成熟、能力突出的团队和个人，积极扶持其进行创新创業的实践活动，引导其进入市场参与竞争。通过课堂教学积淀过硬的专业知识，通过专题研究形成自主学习、自主思考的良好习惯，通过参加竞赛、比赛、社会调研等大量课外实践学以致用并积累工作经验。
通过面向贫困地区中小企业商科本科人才进阶式培养模型的构建与实践，最终引导学生成长为具有较强“创新能力、创业意识、创造精神”的“三创”型人才，使其能快速胜任贫困地区中小企业经营管理的要求，成长为贫困地区中小企业经营管理的中流砥柱。
参考文献：
[1]范生万，汪贤武.徽商文化下高职商科人才培养模式研究与实践[J].中国成人教育，2014（01）：90—92.
[2]张美惠.国际区域经济合作下云南高校人才培养的创新模式研究——以云南高校商科专业人才培养的创新模式为例[J].学术探索，2012（04）：115—119.